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半截故事听来的故事“三顾茅庐”评点【教学目标】【教学过程】一、导入新课上节课，我们学习了周处的故事，周处改过自新一直是现在人们学习的榜样，然而那毕竟是作者虚构的故事，今天，让我们通过学习周处的后半截故事，看看到底是一个什么样的人。
二、作者简介王鼎钧：王鼎钧，当代著名华文文学大师，山东省临沂市苍山县兰陵人，一生流亡，阅历不少，读书不多，文思不俗，勤奋不懈。
1949年去台湾，1978年后移居美国纽约。
贾平凹（wā），陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，被誉为“鬼才”。
代表作有长篇小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》等，曾多次获文学大奖。
毛宗岗：字序始，号子庵，生于明崇祯五年，为一介寒儒。
中国清初文学批评家。
毛宗岗本《三国演义》在情节上变动很大，不仅有增删，还整顿回目，修正文辞，改换诗文。
三、整体感知课文内容1.用自己的话概括这三篇文章的主要内容。
（学生朗读课文后概括）明确：《半截故事》写周处后来在朝中做官，为官清正忠直，被权贵报复。
《听来的故事》写英雄不为村人所容被害。
《“三顾茅庐”评点》写“三顾茅庐”故事的多重曲折。
2.读《半截故事》一文，说说本文写了周处另外两个什么故事，说明了周处什么性格特点，在本文的结尾处，作者发表了哪两个方面的议论，文章的结尾有何作用。
（学生读课文，教师启发学生总结。
）教师讲析：王鼎钧补出的那半截故事有两个重点。
第一个重点是周处钻研学问以后，作了比较体面的官——御史中丞，他用“除三害”的精神来铲除朝中的腐败官僚，得罪了当朝权贵。
第二个重点是，边境叛乱，朝廷派梁王司马彤平乱，司马彤点名要周处参战。
有人知道司马彤居心不良，劝周处别去，可是周处认为国家需要用人，他不能逃避责任。
明知要死，还是义无反顾的去赴死。
王鼎钧的文章补充了故事以后，所发的议论，重点并不在英雄的悲壮，而在另外两个方面：第一，对于历史来说，他的矛头指向权贵统治集团的腐败。
北师大版九年级下语文《三顾茅庐》说课稿教案反思设计课件优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1理解《三顾茅庐》的故事情节，分析人物形象。
1.2掌握诸葛亮、刘备等人物的性格特点及言行举止。
1.3学会通过对文言文的阅读，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分析，培养学生合作探究的能力。
2.2运用多媒体课件，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
3.情感态度与价值观：3.1感受刘备、诸葛亮等人物的高尚品质，传承中华民族优秀传统文化。
3.2培养学生尊敬老师、关爱同学的美好情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解《三顾茅庐》的故事情节。
1.2分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.教学难点：2.1把握刘备三次请诸葛亮出山的心理变化。
2.2理解诸葛亮为何愿意辅佐刘备。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体课件展示《三顾茅庐》的故事背景，引导学生了解三国时期的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.故事梗概介绍《三顾茅庐》的故事情节，让学生对课文有一个大致的了解。
3.人物分析3.1分析刘备的形象：忠诚、坚定、求贤若渴。
3.2分析诸葛亮形象：智慧、谦虚、忠诚。
4.讨论探究4.1分组讨论：刘备为何三次请诸葛亮出山？4.2分组讨论：诸葛亮为何愿意辅佐刘备？5.课堂小结6.作业布置6.1阅读课文，理解课文内容。
6.2分析刘备、诸葛亮等人物形象，写一篇短文。
四、教学反思1.本节课通过多媒体课件、讨论等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。
2.学生对刘备、诸葛亮等人物形象有了更深入的了解，对中华民族优秀传统文化有了更深刻的认识。
3.课堂讨论环节，学生积极参与，表现出较高的合作探究能力。
4.不足之处：课堂时间安排不够合理，部分学生未能充分发表自己的观点。
5.改进措施：在今后的教学中，注意调整课堂节奏，给每个学生充分表达的机会。
五、设计课件1.课件内容：刘备、诸葛亮等人物形象，故事情节，讨论题目等。
2.课件设计：简洁明了，突出重点，图文并茂，增强视觉效果。
三顾茅庐评课稿《三顾茅庐》是一篇经典的历史故事，讲述了刘备三次拜访诸葛亮，最终请得诸葛亮出山相助的过程。
这节课的教学，老师通过多种教学方法和手段，引导学生深入理解文本，感受人物形象，体会故事所蕴含的深刻道理，给我留下了深刻的印象。
一、教学目标明确老师在教学设计中，将教学目标明确地设定为：让学生了解故事的主要内容，感受刘备求贤若渴的态度和诸葛亮的雄才大略；学习通过人物的语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法；培养学生自主阅读和合作探究的能力。
在教学过程中，老师紧紧围绕这些目标展开教学，通过引导学生阅读文本、分析人物、讨论问题等方式，有效地达成了教学目标。
二、教学过程清晰1、导入自然老师以三国时期的历史背景作为导入，通过简单介绍三国鼎立的局势，引出刘备求贤若渴的迫切心情，为学生理解“三顾茅庐”的故事奠定了基础。
这种导入方式既激发了学生的学习兴趣，又让学生对故事的背景有了初步的了解。
2、初读感知在初读环节，老师让学生自由朗读课文，概括故事的主要内容。
学生在阅读后能够基本说出故事的大致情节，老师在此基础上进行了总结和梳理，使学生对故事的整体框架有了更清晰的认识。
3、精读品味在精读环节，老师引导学生抓住刘备和诸葛亮的语言、动作、神态等描写，深入分析人物形象。
例如，通过刘备“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”“轻轻敲门”“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”等细节描写，让学生体会到刘备的真诚和谦逊；通过诸葛亮“他分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”的语言描写，让学生感受到诸葛亮的雄才大略。
学生在老师的引导下，能够积极思考，踊跃发言，对人物形象有了更深刻的理解。
4、小组讨论老师组织学生进行小组讨论，让学生交流自己对刘备和诸葛亮的看法。
在讨论过程中，学生们各抒己见，思维活跃，不仅加深了对课文的理解，还培养了合作探究的能力和口语表达能力。
5、拓展延伸在课程的结尾，老师进行了拓展延伸，让学生思考“三顾茅庐”这个故事给我们带来的启示。
语文：第二单元比较探究《三顾茅庐》教案二（北师大版九年级下）★一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
★二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
★四、教学时间：三课时★五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况A.生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B.重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C.理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。
边读边评议。
语文：第二单元比较探究《三顾茅庐》教案一（北师大版九年级下）设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。
立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。
教学目标：1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。
2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。
教学过程：一、导入教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、导读1、一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。
当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。
（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。
5、深入学习课文——默读。
（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。
也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。
这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。
那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。
（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？教师设计的这两个问题，很有特色。
引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。
三顾茅庐教学评一体教学设计
以下是一份《三顾茅庐》教学评一体化教学设计：
一、教学目标
1.知识与能力：掌握“迨”“拜谒”“疏懒”等字词的音形义，了解作者及《三国演义》相关文学常识；通读课文，把握文章主要内容。
2.过程与方法：深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子；以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3.情感态度与价值观：学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
二、重点难点
1.教学重点：能理清文脉结构，体会情节的一波三折，体味精练畅达的语言。
2.教学难点：以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象。
三、教学过程
1.新课导入：讲述三国时代的历史背景及群雄争霸的故事，引出《三顾茅庐》这一故事。
2.自主预习背景资料：介绍作者罗贯中，讲述《三顾茅庐》
的故事背景，介绍《三国演义》的文学价值。
3.检查预习：订正字音，学习生词。
4.深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
5.以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会
刘备的诚心诚意。
6.学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
7.布置作业：阅读《三国演义》，分析书中其他人物形象。
四、教学评价
1.学生掌握字词和文学常识的情况。
2.学生理解课文内容和人物形象的程度。
3.学生学习刘备优秀品质的效果。
4.学生阅读《三国演义》的积极性和理解程度。
在实际教学中，教师可以根据学生的具体情况和教学需求进行调整和补充。
以下是一篇关于《三顾茅庐》的评课稿，供您参考：一、教学目标本节课的教学目标是：1.理解课文内容，了解刘备三次前往茅庐请诸葛亮的过程，学习刘备对诸葛亮的尊重和诚心。
2.通过对人物语言、行为的分析，感受刘备的礼贤下士、诸葛亮的雄才大略和远见卓识。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
二、教学内容及方法本节课的教学内容主要包括《三顾茅庐》的文本解读、人物形象分析、写作技巧等方面。
教学方法主要采用阅读指导法、问题导学法、小组合作探究法等。
首先，通过阅读指导法，引导学生快速浏览全文，了解故事梗概，并重点阅读第二、三部分，理解刘备三次前往茅庐的经过和诸葛亮的态度。
其次，通过问题导学法，引导学生深入思考故事中的人物形象和情节设计。
例如，刘备为什么要三次前往茅庐请诸葛亮？诸葛亮为什么会在第三次才与刘备见面？这些问题可以帮助学生理解故事中的人物性格和情节设计，提高阅读理解能力。
最后，通过小组合作探究法，组织学生进行小组讨论，分析故事中的写作技巧和文学手法。
例如，作者是如何通过细节描写来表现人物性格的？故事中的环境描写和心理描写有什么作用？这些问题可以帮助学生理解故事的写作技巧和文学价值，提高文学鉴赏能力。
三、教学过程及效果本节课的教学过程主要包括导入、新课学习、巩固拓展、课堂小结等环节。
通过导入环节中的背景介绍和作者介绍，激发学生对故事的兴趣和好奇心。
在新课学习中，通过阅读指导、问题导学和小组合作探究等方法，引导学生深入理解故事内容，掌握重点知识。
在巩固拓展环节中，通过小组讨论、口头表达等形式，检验学生对知识的掌握情况，培养学生的思维能力和表达能力。
在课堂小结环节中，总结本节课的重点知识，回顾故事中的情节和人物形象，加深学生对故事的理解和记忆。
总体来说，本节课的教学效果较好。
学生能够积极参与课堂活动，认真思考问题并回答问题。
通过对故事中的人物形象和情节设计的分析，学生对刘备的礼贤下士、诸葛亮的雄才大略和远见卓识有了更深入的认识和理解。
《三顾茅庐》教案点评及反思《三顾茅庐》教案点评及反思【1】周五下午。
在镇教研活动上，王雪老师执教的《三顾茅庐》一课给我留下了比较深刻的印象，课堂开放而具有活力。
1、本课紧紧围绕着刘备的求贤若渴、礼贤下士，以课题“三顾”为主线，进行课文的教学。
2、学习课文时,教师抓住文中的关键词“诚心诚意”进行教学。
通过学生自由读课文，指导读课文、齐读、男女声读、师生分角色读等多种方法，让学生从读中理解课文中的“诚心诚意”是真的。
3、比较。
通过比较刘备斥责张飞的对话。
“张飞嚷道，刘备生气地说”，让学生体会到张飞的鲁莽、刘备对人才的尊重。
通过指名读、分角色读，学生基本上体会到了刘备的“诚心诚意”。
4、引入课外资料，让学生了解桃园三结义的故事，了解刘备与张飞的感情之深，从而体会刘备的诚心诚意、求贤若渴。
同时也很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀组品产生浓厚的兴趣。
【2】《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
王老师的这一节课主要抓住了刘备在三顾茅庐中给人留下了怎样的印象这个问题而展开的，学生得出是诚心诚意，然后王老师让学生在一顾和二顾中找出相关的.语言和行动体会其情和其心到底有多诚，让学生自读自悟，教师给了学生充分的自主学习的时间和空间，尊重了学生的个体差异，体现了以人为本个性化的阅读。
在与学生交流时，王老师.整体把握得很不错，围绕刘备的语言、行动和文中的环境以及各自的身份来体会刘备的诚心诚意，采用了对比研读、引导阅读等方式。
下载全文。
第二单元《比较·探究三顾茅庐》（第2课时）教案一、导入激趣同学们，你们听过《世说新语》这部书吗?南北朝时宋朝的刘义庆编撰的这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会上一些上层人物的精神面貌和生活情况。
今天我们要学习的《周处》这篇课文就选自其中。
课文中所记载的周处是个极富传奇色彩的人，少年时横行乡里，是当地的一大祸害。
人们劝他杀虎斩蛟，实际上想三害惟留其一。
经历了杀虎斩蛟九死—生后的周处，猛然认识到自己才是乡里最痛恨的祸害，思想受到极大触动，从此改过自勉，终于成为忠臣孝子。
下面我们一起来学习这篇课文。
二、学习课文1、识记文言字、词、句等基础知识2、朗读课文，整体感知文章内容。
（1）、读文要求：①、读准字音。
②、朗读时注意下列句子的正确停顿。
实冀／三横唯余其一并云／欲自修改古人／贵朝闻夕死且／人患志之不立或／说处杀虎斩蛟（2）、生动地复述这个故事。
①、学生以小组为单位，复述周处的故事。
②、然后每组选出一名学生给全班同学复述。
（3）、翻译课文，准确理解大意。
思考一：下面的句子应怎样翻译?掌握成语“朝闻夕死”的意义及用法。
①、为乡里所患②、始知为人情所患③、人患志之不立④、人贵朝闻夕死明确：①、为乡里所患译为：被地方上认为是祸患。
②、始知为人情所患译为：才知道自己被人情所厌恨。
③、人患志之不立译为：人怕就怕没有志向。
④、人贵朝闻夕死译为：人以朝闻夕死为贵。
（或译为：古人很看重“朝闻道，夕死可矣”。
）朝闻夕死：早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望、追求。
思考二：翻译下面的句子，将省略的意思内容补出来。
①、经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。
竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患。
②、且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪?明确：①经过三天三夜，乡邻们（见周处没有回来）都说周处死了，互相庆贺。
不料周处竟然把蛟杀死，从水中出来。
他(回来以后)听到乡里人（为他的“死”）而庆贺，才觉悟到自己被人们所厌恨，于是有了改悔的意思。
半截故事听来的故事“三顾茅庐”评点【教学目标】【教学过程】一、导入新课上节课，我们学习了周处的故事，周处改过自新一直是现在人们学习的榜样，然而那毕竟是作者虚构的故事，今天，让我们通过学习周处的后半截故事，看看到底是一个什么样的人。
二、作者简介王鼎钧：王鼎钧，当代著名华文文学大师，山东省临沂市苍山县兰陵人，一生流亡，阅历不少，读书不多，文思不俗，勤奋不懈。
1949年去台湾，1978年后移居美国纽约。
贾平凹（wā），陕西作协主席，中国书协会员，当代著名作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，被誉为“鬼才”。
代表作有长篇小说《商州》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《秦腔》、《古炉》等，曾多次获文学大奖。
毛宗岗：字序始，号子庵，生于明崇祯五年，为一介寒儒。
中国清初文学批评家。
毛宗岗本《三国演义》在情节上变动很大，不仅有增删，还整顿回目，修正文辞，改换诗文。
三、整体感知课文内容1.用自己的话概括这三篇文章的主要内容。
（学生朗读课文后概括）明确：《半截故事》写周处后来在朝中做官，为官清正忠直，被权贵报复。
《听来的故事》写英雄不为村人所容被害。
《“三顾茅庐”评点》写“三顾茅庐”故事的多重曲折。
2.读《半截故事》一文，说说本文写了周处另外两个什么故事，说明了周处什么性格特点，在本文的结尾处，作者发表了哪两个方面的议论，文章的结尾有何作用。
（学生读课文，教师启发学生总结。
）教师讲析：王鼎钧补出的那半截故事有两个重点。
第一个重点是周处钻研学问以后，作了比较体面的官——御史中丞，他用“除三害”的精神来铲除朝中的腐败官僚，得罪了当朝权贵。
第二个重点是，边境叛乱，朝廷派梁王司马彤平乱，司马彤点名要周处参战。
有人知道司马彤居心不良，劝周处别去，可是周处认为国家需要用人，他不能逃避责任。
明知要死，还是义无反顾的去赴死。
王鼎钧的文章补充了故事以后，所发的议论，重点并不在英雄的悲壮，而在另外两个方面：第一，对于历史来说，他的矛头指向权贵统治集团的腐败。
鉴赏·评论《“三顾茅庐”评点》巢湖市柘皋中学葛庆国老师毛宗岗，中国清初文学批评家，曾仿效金圣叹删改《水浒传》的作法，对罗贯中《三国演义》原著进行删改，并在章回之间夹写批语。
毛宗岗评点的《三国演义》，虽带有明显的个人倾向性，但内容生动，就其方法而言，是中学生学习文学评论的范本。
1．了解毛宗岗，识记并理解课文中出现的生字词；2．借助注释，把握文章的内容，体味情节安排的曲折变化；3．学习写作文学评论的方法。
【过程与方法目标】1.通过反复朗读，理解体味文意；2.通过合作探究，学习掌握写作文学评论的方法与技巧。
【情感态度价值观目标】引导学生认识到曲折的经历会丰富和深刻我们对人生的感触。
【教学重点】把握文章内容，体味情节安排的曲折变化。
【教学难点】引导学生认识到曲折的经历会丰富和深刻我们对人生的感触。
1.搜集有关毛宗岗以及文学评论的方法，下发给学生；2.阅读相关鉴赏文章，制作相关课件；3.布置预习任务。
一、导入新课同学们，《红楼梦》是中国古典小说最高峰，“红学派”是中国文评第一大派，脂砚斋扛鼎；《金瓶梅》道尽古代兰陵家居生活，“金学派”不让红学；《水浒传》高举替天行道大旗，“金圣叹腰斩水浒”；《三国演义》有毛宗岗，生花妙笔点评。
（设计意图：引导学生了解重要文学评论派，及相关重要评论家）二、理解内容大家初观古文评，既读原文又解评。
大声朗读五分钟，积累词语通内容。
【学生活动1】------你提我答释词语。
一读课文——大声朗读，圈点重要字词，互相提问，解释词语。
教师评价：重要词语要牢记，衷悃画策及拟之。
拿出纸笔默一遍，同位检查各词意。
【学生活动2】-------浏览课文解三顾。
教师导语：一顾二顾是如何？诸葛睡醒吟何诗？孔明为何不赐教？谋取二刘何不忍？回答问题求简洁，模仿孔明五言诗。
（设计意图：回顾概括《三顾茅庐》，引导运用诗化语言。
）二读课文——自主默读，初步尝试概括。
活动方式：→同位交流，互相补充，完善“诗化”语言→班级展示。
成果展示摘录：学生1：一顾遇农夫，高歌孔明诗。
虽遇崔州平，阻挠访隐士。
学生2：二顾大风雪，吟诗诸葛均。
留信表殷勤，梅花雪里吟。
学生3：大梦谁先觉？平生我自知。
草堂春睡足，窗外日迟迟。
学生4：诸葛很用心，故意考刘备。
一生所投靠，怎能不谨慎？学生5：同为汉室后，刘备心仁慈。
本是同根生，相煎何太急！教师评价：诸葛故意弄玄虚，刘备真诚有三顾。
大家诗解湖海意，子庵点评有何曲？（设计意图：用湖海子庵，引出罗贯中，识记毛宗岗，思考十一曲。
）【学生活动3】------识记罗本毛宗岗一说——说作者、说评者活动方式：自主了解识记各自收集整理的罗贯中、毛宗岗相关知识→同位交流→代表展示：学生1：罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。
学生2：毛宗岗，字序始，字子庵，清初文学评论家。
学生3：课文写了十一曲。
教师导语：都能数出十一曲，曲的层次要深入。
分组讨论三分钟，推荐代表做陈述。
(设计意图：引导分析毛宗岗评点的条理)【学生活动4】------讨论分析层次曲二说——说层次、说结构学生1：分三层----一曲未见，五曲等待，五曲见谈。
学生2：分四层----一曲不引见，五曲门外等，两曲是否画策，三曲是否出山。
学生3：分两层----见前六曲，见后五曲。
学生4：分三层----寻访一曲，见前后九曲，留宿一曲。
教师评价：四种分法都可取，建议大家分三层，顾前顾中及顾后。
投影出示：顾前：一曲：诸葛均不肯引见。
二曲：昼睡童子不敢报。
三曲：先生只是睡不醒。
四曲：虽醒不起且咏诗。
五曲：童子待问后才报。
六曲：不睬俗客自更衣。
顾中：七曲：不肯赐教反复辞。
八曲：出谋画策取二刘。
九曲：不肯出山再三推。
十曲：固辞聘物明心迹。
顾后：十一曲：看似随行却留宿。
教师导语：三顾茅庐吸引人，子庵评点亦绝伦。
大家思考并讨论，评点妙处在哪里？（设计意图：引导学生理解探讨毛宗岗点评的技巧及语言。
）【学生活动5】------探讨点评之妙处三说——说毛氏点评学生1：毛宗岗的评点，语言简洁明快学生2:省略原著对话，只谈故事人物。
学生3：毛宗岗评从评故事情节入手，层层深入评论情节曲折引人入胜。
教师导语：读本文，学点评，评作者，评评者。
自由谈，发感言。
（设计意图：鼓励学生畅谈学此文的感受。
）【学生活动6】-------自由发言说心触四说——说“点评”感悟三国演义，笑谈古今；三顾茅庐，脍炙人口；刘备枉驾，卧龙三探。
求贤若渴，礼贤下士；指点江山，画策荆益；宾主相宜，出山鱼水。
湖海散人，妙笔生花；银钩铁画，浪花英雄；青山夕阳，跃然纸上。
心有灵犀，英雄见同。
毛氏宗岗，绣像评点；十一曲字，曲尽其妙。
一波三折，引人入胜；跌宕起伏，摇曳多姿；珠落玉盘，妙趣横生。
三、比较拓展教师导语：看人钓鱼徒羡鱼，心动何如做学徒？一看二思三出口，选择角度评名著。
（设计意图：引导学生比较，选择点评角度。
）一评-------脂砚斋评红楼凤姐听了满脸是笑，不由得便止住了步，问道：“怎么好好的你娘们在背地里嚼起我来？”【庚辰侧批：过下无痕，天然而来文字。
】贾芸道：“有个原故，【庚辰侧批：接得如何？】”只因我有个朋友，家里有几个钱现开香铺。
只因他身上捐着个通判，前儿选了云南不知哪一处，【庚辰侧批：随口语，极妙！】连家眷一齐去，把这香铺也不在这里开了。
便把帐物攒了一攒，该给人的给人，该贱发的贱发了，【蒙府侧批：世法人情，随便招来，皆是奇妙文章。
】……若要转卖，不但卖不出原价来，而且谁家拿这些银子买这个做什么，便是个有钱的大家子，也不过使个几分几钱就挺折腰了，若说送人，也没个人配使唤这些，【蒙府侧批：作者是何方神圣，俱此等大光明眼，无微不照？】学生发言（预设）：生1：“天然而来文字”，“天然”二字用得及其之妙，可谓妙笔生花，夸贾芸巧舌，极为恰切。
生2：评点书里书外，语言通神。
教师评价：评点书里书外，大家一语中的。
二评-------论毛宗岗评三国孔明分拨已定，先引五千兵去西城县搬运粮草，【只剩孔明一个。
】忽然十余次飞马报到，说司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来。
时孔明身边并无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。
【以二千五百人当十五万之众，看先生如何布置。
】众官听得这个消息，尽皆失色。
孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。
孔明传令，教：“将旌旗尽皆藏匿，【奇绝，怪绝。
】诸将各守城铺。
如有妄行出入及高声言语者立斩。
【奇绝，怪绝。
】大开四门，每一门上用二十军士扮作百姓，洒扫街道。
【奇绝，怪绝。
○二千五百人当不得十五万之众，二十人却反当得十五万之众，妙，妙。
】如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。
”【正不知先生将用何计？】孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前凭栏而坐，焚香操琴。
【奇绝，妙绝。
弄出隆中故态，只怕此时之琴，有杀声在弦中见矣。
】……果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，傍若无人焚香操琴。
左有一童子，手捧宝剑……后人有诗赞曰：瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。
十五万人回马处，士人指点到今疑。
学生发言（预设）：生1：我认为“奇绝”“怪绝”用得精妙，“尽皆藏匿”诸葛亮过人胆识，超人的智慧生2：这两个词使得诸葛亮从容的风度，历历在目，真不愧“奇绝”“怪绝”和“妙绝”。
教师评价：评论书中人物，风采跃然纸上。
三评-------论金圣叹评水浒林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，【刀在此处带起，看官记着。
遥遥然直于此处暗藏一刀，到后草料场买酒来往文中，只勤叙花枪葫芦，更不以一字及刀也。
直至杀陆谦时，忽然掣出刀来，真鬼神于文也。
】前街后巷一地里去寻。
【寻了半日。
】李小二夫妻两个捏着两把汗。
【照顾小二】当晚无事。
【神变鬼谲之笔。
】林冲次日天明起来，洗漱罢，带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日，【寻了一日】」牢城营里，都没动静；【写得神变诡谲。
】又来对李小二道：“今日又无事。
”【写得鬼谲。
】小二道：“恩人，只愿如此。
只是自放仔细便了。
”【看作用笔，何等诡谲。
】林冲自回天王堂，过了一夜。
街上寻了三五日，【寻了三五日。
】不见消耗，【诡谲之极。
】林冲也自心下慢了。
学生发言（预设）：生1：我认为“真鬼神于文也”评价最高。
生2：我认为“神变鬼谲”之笔最妙。
师补充：同学们发现得很准，金圣叹擅长用“鬼”“神”二字，真是超凡脱俗，不同凡响。
生3：金圣叹的评点，侧重伏笔。
生4：还善于运用烘托渲染，山雨欲来，神变诡谲。
教师总结评价：评价文法技巧，铺垫渲染气氛。
四、教师总结投影出示：三顾茅庐十一曲，文似看山喜不平。
千呼万唤始出来，凌波仙子烟月笼。
凤姐贾芸斗口能，雪芹神圣大光明。
无痕天然来文字，世法人情自洞明。
孔明从容计空城，过人胆识琴中听。
奇绝怪绝并妙绝，一智雄于万众兵。
山雨欲来风满楼，于无声处听惊雷。
伏笔渲染侧面衬，神变鬼谲诡谲文。
五、达标检测教师导语：鹦鹉学舌另有致，亦步亦趋邯郸技。
模仿三位评点者，点评武松打虎事。
（设计意图：鼓励学生动手写点评，选准点评角度。
）四评------自己动笔评名著原来但凡世上云生从龙，风生从虎。
那一阵风过处，只听得乱树背后扑地一声响，跳出一只吊睛白额大虫来。
武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。
那个大虫又饥又渴，把两只爪在地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来。
武松被那一惊，酒都做冷汗出了。
说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。
那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。
武松只一躲，躲在一边。
大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，震得那山冈也动；把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。
武松却又闪在一边。
原来那大虫拿人只是一扑，一掀，一剪。
三般提不着时，气性先自没了一半。
那大虫又剪不着，仔吼了一声，一兜兜将回来。
武松见那大虫复翻身回来，双手抡起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。
只听得一声响，簌簌地将那树连枝带叶劈脸打将下来。
定睛看时，一棒劈不着大虫。
原来慌了，正打在枯树上，把那条梢棒折做两截，只拿得一半在手里。
那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。
武松又只一跳，却退了十步远，那大虫却好把两只前爪搭在武松面前。
武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮肐嗒地揪住，一按按将下来。
六、布置作业选情节，或衬托，或语言，或人物，点评《李逵见宋江》。
七、板书设计“三顾茅庐”评点毛宗岗文三顾茅庐十一曲 文似看山喜不平并 者 贾芸谋差天然语世法人情大光明 蒂 评 空城计定自从容胆智奇绝琴中听 连 者 林冲藏刀寻陆谦 山雨欲来满楼风枝略。
