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授课学科：钳工技术
授课内容：四方镶配件工艺分析
授课方法：四阶段教学法
授课教师：陈俊清
授课学校：广东省佛山市盐步职业技术学校
2009-12-29
学科钳工技术授课年级 08模具（1）班学校广东佛山盐步职业技术学校教师姓名陈俊清
介绍划线过程
通过本次课的学习，让学生在自主的学习过程中，了解四方镶配件的工艺流程，为接下来的实训课程做好了充分的准备。
在学习过程中，通过组织学习以小组学习的形式，进行探究式学习，即能让学生掌握知识，又锻炼了学生的分析解决能力，团队合作精神、有效沟通能力等也得到针对性的提高。
改进：学生的自我调节能力有待加强，教师必须跟进学生的学习情况并作出相应教学调整。
板书设计：
附件一：
2-10 项目任务书
项目名称：四方镶配件
完成时间: 16课时
技术要求：
1）尺寸公差、形位公差、表面粗糙度值应达到图样要求。
2）图样中未注公差按GB1804-79标准公差IT12～IT14规定。
3）锉、锯、铰都是手工独立完成。
4）工件表面禁止机磨
5）锉配间隙精度控制在0.02mm内，超差不得分
5）严格遵守6S管理要求，不出现重大安全事故
附件2：
钳工工艺卡
教案点评
陈俊清老师为了让学生在2学时内熟练掌握四方镶配件加工工艺过程，完成工艺卡填写，采用了四阶段教学法。
通过工作准备，教师示范解释，学生模仿，练习巩固充分调动了学生学习的积极性。
教学时间安排合理，板书设计富有创意。
四步教学法在焊接实训中的应用作者：郑玉忠来源：《卷宗》2016年第01期摘要：四步教学法作为适合职业教育的教学方法，在职业学校的专业实训教学中得到了广泛的应用，它是以对具体知识和技能的掌握为主要的教学目的，由讲解、示范、模仿、练习四个步骤组成，介绍了在焊接实训过程中应用“四步教学法”的具体方法及措施。
关键词：四步教学法；焊接实训；应用Four steps teaching method in the application of the welding trainingYu-zhong zhengHuanghua in hebei vocational and technical education center 061100Abstract： the four steps teaching as a teaching method suitable for vocational education， the practical teaching in vocational schools has been widely used， it is a grasp of the specific knowledge and skills as the main teaching purpose， by the explanation and demonstration， imitate， practice of four steps， this paper introduces the application in the process of welding training ＼”four-step teaching method＼” of the specific methods and measures.Key words： four steps teaching method； Welding training； application四步教学法就是要抓好“读”、“述”、“议”、“展”四个步骤，在职业学校的专业教学中充分调动学生的积极性，理论联系实践，真正实现学生在课堂中的主体地位。
常立纲课堂教学四步法的第二步
第一步：破题新授，构建知识体系
这个环节与之前的情境导入与新授的部分的结合，主要有两种方式：
一种是自然架构法，就是把以前学的旧知识迁移到今天的新知的学习上来。
二是问题点拨法，遇到一些新的，与之前的学习毫无关联的内容，让学生先自学课本，圈画关键信息，直接提出几个本节课的核心问题，学生讨论、交流，教师点拨。
第二步：直击关键，简化教学环节
直击课堂教学的重难点，把课堂的内容化繁为简，深入浅出，教师少讲废话，少讲没有用的话，加快课堂的节奏与效率。
第三步：及时仿练，内化新知要点
学生每学完一个知识点后马上进行对照仿练，随即再深入仿练与举一反三变式，这样尽量不把问题带回家。
第四步：当堂检测，做细查漏补缺
如果一节40分钟的课，前面的25分钟用来新授的话，那么后面15分钟用来当堂检测。
学生当堂检测，教师巡视、辅导，学生做完及时交流，及时批阅。
根据学生的做题情况再行记录，做好课后服务。
“四步教学法”在初中道德与法治教学中的应用发布时间：2022-01-07T09:12:28.949Z 来源：《中小学教育》2021年第27期作者：乔小艳[导读] 四步教学法的探究性教学模式，主要指的是老师在教学课堂上以引导者的身份组织学生发现、讨论、解决、实践问题，让学生能够在一整套学习体系完成之后，得到问题意识和探究能力的培养。
乔小艳安徽省阜南县阜南第五初级中学 236300摘要：四步教学法的探究性教学模式，主要指的是老师在教学课堂上以引导者的身份组织学生发现、讨论、解决、实践问题，让学生能够在一整套学习体系完成之后，得到问题意识和探究能力的培养。
在初中道德与法治教学课堂上应用四步教学法，需要老师树立以生为本的理念、转化课堂教学的角色，让学生能够在知识学习之余，获得素养和能力的双重提升，为学生后续的深入学习和实践打好坚实的基础。
关键词：四步教学法初中道德与法治应用一、自主学习，提出问题自主学习，是学生在当前认知能力的基础上，对单元课本进行阅读，在阅读的过程中进行知识的学习和问题的查找。
在这一环节，老师需要鼓励学生在已有认知的基础上进行教材的自读自学，并将预习过程中出现的难以解决的问题进行记录和筛选，在下一环节进行小组探究。
比如，在学习《网络生活新世界》的时候，学生结合单元章节的学习目标进行教材的阅读，并提出自己的问题之后，老师可以对学生提出的问题进行整理和补充，将其归纳为：（1）互联网发展对于社会民众的生活而言，存在哪些好处和不足？（2）应当以怎样的态度看待当前的网上交友现象？（3）网络对世界的影响主要有哪些？（4）合理利用网络的原则是什么？老师需要在学生自读材料之前，对学生进行相应的指导和技巧的教学，提高学生的分析能力；在学生提出问题的时候，老师需要在整合学生的问题之后，将属于教学重点，但学生没有发现的问题进行补充。
二、小组合作，探究问题老师在开展课程教学之前，首先对单元内容进行客观而全面的分析，能够为教学模式的有效开展奠定基础。
小学数学“引、探、练、伸”四段式主体教学模式仓房镇直小学 陈舟峰“引、探、练、伸”四段主体教学模式是在教师的主导下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在主动的求知活动中培养学生的创新意识和探索发现能力，具体目标：（1）让学生真正成为学习主体，使学生具有主动参与意识，积极探索态度，学会学习。
（2）激发学生乐于创新的兴趣，养成学生独立思考、求异思维的习惯，培养学生克服困难、勇于创新的意识。
（3）培养学生一定的观察、比较、抽象概括、判断推理能力。
1、操作程序为：四个教学环节激趣指导巩固拓展引 ——→ 探 ——→ 练 ——→ 伸 ——→铺垫探知运用延伸（1）引（激趣铺垫）通过恰当的教学方法，创造良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发探求知识的欲望，同时进行有关的知识铺垫，为学习的迁移打下基础。
例如在教学《分数的初步认识》时，联系学生的生活实际，要求学生能用学过的数来表示“半个”以引起认识冲突，同时感受到数学源于现实生活能解决的实际问题，从而激发学生的求知欲望。
同时运用电脑直观演示，数形结合，由整引分，符合学生的认知规律。
这样开课，使学生对新知有了学习的准备，为知识迁移打下基础。
温使学生有成就感，再加上课前谈话激趣引导使学生积极主动地投入学习过程。
（2）探（指导探知）教师要重视加强操作感知的指导，让学生通过查课本、看演示、阅读电脑屏幕上的提示等多种信息渠道，引导学生自己想问题、寻方法、作结论。
针对本节课例题多、概念多的特点，我主要采取分层递时，由扶到放的方法进行教学：例1认识到/2时，从意义到读写都是教师教，以教师为主。
例2认识到1/3逐步放手，通过演示、操作、比较，使学生头脑中逐渐形成表象。
例3认识1/3逐步放手，通过演示、操作、比较，使学生头脑中逐渐形成表象。
教学例4例5时，主要由学生观察回答老师提出问题认识1/5、1/6，并抽象出1/8、1/10，思维从形象思维逐步过渡抽象思维，为学生进一步学习分数打下良好的基础。
四步教学法在中职计算机基础课程中的应用作者：杨坚来源：《职业·下旬刊》 2011年第4期文／杨坚计算机基础课程教育是以培养学生的计算机操作能力，提高学生的实际动手能力为目标的教育。
通过教学改革，不断改变教学方法，不断提高学生解决问题的能力，不断提高教学质量，是当前每一位教育工作者不懈追求的目标。
美国当代著名的心理学家斯腾伯格提出了著名的成功智力理论。
他认为，成功智力包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。
斯腾伯格认为个体具备成功智力意味着能够很好地从三个不同方面进行思维：分析性思维、创造性思维和实践性思维。
其中，分析性思维用来解决问题和判定思维成果的质量，其技能包括分析、批判、判断、评价、对照和评估等：创造性思维可以帮助我们好的问题和思想；实践性智力具体运用的能力。
从成功智力理论可以看出成功智力的培养就是“导一学一疑一练”的“四步教学法”在课堂上的应用。
笔者在教学中采用“四步教学法”，培养学生的自学能力，激发学生的主动性和自觉性，充分体现以学生为本，以促进学生发展为本的人本思想，让学生通过自己的独立学习和实际操作将知识转化为知识的应用能力，真正成为学习的主人。
一、导：教师激趣导学采取灵活多样的方法和语言，简要引出本节课所要学习的主题，点出知识前后的联系，提出本节课的教与学的重点、难点及要求。
通常用极短的时间（一般5分钟）唤起学生的求知欲，或使学生悬念疑云顿生，或使学生情景理念交融，以激起学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生的学习热情和内部动力。
二、学：学生自学新的教学理念要求要充分培养学生的自学能力。
自学能力是独立获取知识的本领。
自学能力的强弱，集中体现学生的综合素质的高低。
在教学中，细读本节课的学习内容，让学生总体把握本节课的学习内容和目标，理解知识点，思考并解答教师提出的重点、难点问题。
如在讲解Word文档菜单的基本操作时，可以先引导学生按照书本的步骤进行操作，鼓励学生大胆地操作，教师充分扮演学生的知道者、合作者、促进者的角色。
职 业OCCUPATION 教学探索文 / 孙 波工业产业创新升级需要以大量综合技术型人才为依托，这将会产生较大的钳工技术人才缺口。
职业教育是培养技术型、操作型人才的重要途径。
由于职业教育的教学过程更注重提升学生的实践能力，因此会出现重实践、轻理论的问题，所以如何平衡职业教育中理论教学与实践教学的关系成为当前职业教育需要解决的问题。
四阶段教学法构建了系统、完善的技术实训流程，恰好能够将二者有机结合。
笔者对该教学法在钳工技能训练中的运用做了具体分析。
一、四阶段教学法四阶段教学法最早出现在美国岗位培训活动中，逐渐在现代教育中被广泛应用。
四阶段教学法将教学过程划分为四个阶段。
第一，准备阶段。
教学准备阶段应完成基本知识体系的构建、教学方案设计及工具准备、学生科学分组、教学情境构建、新课导入等工作。
其中，情境构建及新课导入能够将学生带入到与训练内容有关的真实场景中，达到提高学生主观能动性的作用，使学生对有关理论知识做更深入的认识，为之后的操作训练奠定良好基础。
第二，示范阶段。
示范阶段采用教师演示、学生观摩的方式进行，需重点完成理论知识精讲和实例示范两项工作。
在钳工技能训练中，教师需对操作原理、操作要点、注意事项等内容做精准传输，配合生动的案例，确保学生充分吸收理论知识。
然后由教师进行演示操作，使学生更充分地了解钳工技术的操作要点。
第三，模仿阶段。
引入具体案例或项目，学生以小组为单位开展自主演练和探究活动，该过程由教师观察每名学生的操作情况，记录发现的问题并进行指导，最后进行探究成果总结和展示。
第四，反馈阶段。
反馈阶段可视为技能训练课的课堂延伸，教师依照具体教学需求布置探究任务，要求学生独立完成任务，并对课上学习的知识和积累的技术经验进行总结。
通过任务反馈情况开展教学评价，并对学生在理论知识或操作技巧掌握上普遍存在的问题做集中讲解。
二、基于四阶段教学法的钳工技能训练课构建（一）教学框架设计以钳工技能训练中的锉削加工技术为例，对基于四阶段教学法的钳工技能训练课教学框架做详细梳理。
