论文--课堂实效之我见

一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。

课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。

本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。

二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。

教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。

学生投入则更加重要。

学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。

三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。

教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。

四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。

五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。

提高初中语文课堂教学有效性之我见语文课是初中教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是传授学生语言文字知识，更是培养学生的综合素质和思维能力的重要途径。

当前初中语文教学存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。

为了提高初中语文课堂教学的有效性，我认为应该从以下几个方面进行改进。

注重培养学生的语文兴趣。

语文课程内容繁多，语文知识点较多，但如果学生对语文没有兴趣，就会导致学习效果不明显。

教师在教学过程中要注重培养学生的语文兴趣，可以通过选取生动有趣的课文和活动，引导学生去品味文学之美，感受语文的魅力，激发他们学习语文的兴趣和热情。

加强语文课程与生活的联系。

语文学科是与生活联系最为紧密的学科之一，教师应该充分利用生活中的素材来讲解课文内容，让学生能够感受到语文在生活中的实际应用。

通过生活化的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增加学生的参与感，从而提高语文课堂教学的有效性。

倡导多元化的教学方法。

传统的语文教学方式往往是教师主导的讲解式教学，学生被动接受知识。

为了提高教学效果，应该倡导多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等，让学生更加主动地参与到教学中来，在积极参与的过程中真正理解和掌握知识。

注重培养学生的语文实践能力。

语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是培养学生的语文实践能力，如阅读能力、写作能力、表达能力等。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力，让学生能够通过阅读理解文本，获取信息，提高语文水平；要注重培养学生的写作能力，让学生能够通过写作表达自己的想法，提高语文实践能力。

教师要注重激发学生的思维能力。

语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。

在语文教学中，教师应该引导学生主动思考，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维能力，让学生能够在学习中不断地进行思考，提高自己的思维水平。

要注重个性化教育。

每个学生的学习习惯和学习能力都不相同，因此在语文教学中，教师应该注重个性化教育，针对不同学生的学习特点和能力水平进行差异化教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的教育。

“课堂教学有效性”之我见一、“课堂教学有效性”的提出“有效教学研究”的提出，是对目前科学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。

新课程改革已轰轰烈烈开展了三四年，我们的学生有了多少实质性的收获？新课改下的课堂教学活动，是否实现了“低投入高产出”？作为科学探究活动的组织者，引领者，如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师面临的现实问题。

前段时间，笔者曾对分别实施了一年、两年、三年新课程的三、四、五年级学生和未接受新课改的六年级学生，进行了一次相关调查问卷，有47%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，仍有53%学生认为“收获一般”甚至“没什么收获”。

分析之后，发现了不少潜在的问题，引发了对“课堂教学有效性”的思考。

二、当前科学教学中的“高能低效”现象当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。

可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。

造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

现象之一：教师提问缺乏有效性。

教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。

现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。

这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。

现象之二：学生思考缺乏有效性。

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。

在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。

科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。

实效课堂之我见
磁涧一中吕晓征
本学期，我们学校重点抓实效课堂，向45分钟要质量。

要求我们每一位教师在15分钟下讲台，当堂作业当堂完成。

那么怎样才能做到15分钟下讲台呢？要想15分钟下讲台，在课堂教学中，我们应该注意那些问题呢？下面是我的一些粗浅的认识。

一、课堂上，关注每一位学生，以“学生为中心”。

第一，要在学生的学习过程中，充分发挥学生的主动性，要体现学生的首创性。

学生会的不讲，学生通过自主学习，讨论学习能学会的不讲，学生通过自主学习，讨论学习不能学会的的精讲。

第二，要让学生有更多的机会在不同的情境下，应用所学知识，将知识生活化。

第三，要让学生能根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力，实现自我反馈。

二．课堂教学，要在一定“情境”下进行。

学生的学习总是在一定社会文化背景即“情境”下进行的。

学生在实际情境下进行学习，可以使学生能利用原有的认知结构中有关的经验去同化索引当前学到的新知识，从而赋予新知识的意义。

如果原有经验不能同化新知识，则会引起对原有认知结构的改造与重组三．课堂教学应注意“协作学习”对学生探究知识的作用。

“协作”应发生在学习过程的始终。

老师、学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的探究起着关键性作用。

总之，在课堂教学中，关注每一位学生，以学生为中心，由教师组织指导帮助促进学生的学习。

利用情境、协作等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前知识的理解和掌握。