优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文

优化教学设计，提高教学实效新课程标准下的课堂是学生主动积极学习、快乐成长的场所，是生生互动、师生互动，充满和谐、快乐、合作、竞争的天地，是培养学生探究能力、创新能力的精神家园。

优化课堂教学不是指教师讲了多少，而是看学生学到了多少。

能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。

多年来，我一直从事小学语文教学，对如何精心设计课堂、提高课堂教学实效有一定的感悟，现粗谈拙见，敬请同仁赐教。

一、正确把握课程性质《课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文课的人文性决定了语文课既要进行语言文字训练，又要进行人文教育；语文课的工具性决定了语文课的教学过程是对学生字词句段篇及听说读写的训练过程。

只有认清了小学语文的课程性质，才能更加明确教学目标。

二、重新了解“课堂”含义1.课堂是学生综合发展的平台课堂上，教师不能把学生看成是被动装载知识的容器和接受指令的工具，而要把学生看成是有独特个性和独立思维的鲜活的生命体。

他们有真情实感和判断是非的能力，教师不是从外部强制地灌输知识，让学生亦步亦趋地将其“克隆”出来，而是要从心灵上激发他们的求知欲，由内及外地引导学生去认识周围的世界。

2.课堂是学生探究知识的园地韩愈的教师定义具有历史时代性，在知识更新日趋加快、信息变化日益纷繁的今天，让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习的素养，是时代发展对人才的要求。

学生通过探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才能牢固掌握，因此，我们不能完全把课堂当成传授知识的“交易所”，而应作为学生成长的园地。

3.课堂是教师智慧延续的场所动态的课堂情境挑战着教师的智慧，要求教师根据变化的情形，及时调整教学行为，根据对课堂信息的把握，及时作出判断，采取妥当措施，以学定教，课堂才能焕发生命活力。

课改中，许多教师对“教课文”和“教语文”认识不清，导致教学目标和任务定位狭窄，教师精心设计的学习活动只是在内容层面上兜圈子，而没有真正深入到语文思想内涵。

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈如何提高小学数学课堂教学质量伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。

小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。

然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。

因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。

体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。

本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。

一、用实际行动感染学生。

教师要使学生在学习中产生兴趣。

首先，必须自己有兴趣。

在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。

在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。

在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。

例如，告诉学生“”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。

又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。

”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。

这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。

二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。

”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。

1、精编数学游戏。

小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。

例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。

以生为本，切实提高课堂实效教育是人类社会发展的基础和保证，而课堂教学作为教育的基本环节，更是至关重要。

在实际教学中，我们不可否认的是，有些课堂存在着形式主义、枯燥无味、效果不佳等问题，学生的学习兴趣也难以被激发。

如何提高课堂实效，使学生真正受益于教学，成为了摆在教师面前的课题。

本文旨在探讨以生为本的教学理念，以及如何切实提高课堂实效。

一、以生为本，关注学生需求以生为本，是一种以学生为中心的教学理念。

在这样的理念指导下，教师应该关注学生的需求，尊重学生的个性，关爱学生的成长。

在课堂教学中，教师应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

通过关注学生的需求，使教学更加贴近学生的实际情况，让学生在学习过程中感受到自己的价值和成长。

以生为本的教育理念还要求教师在教学中要把握好学生的情感需求。

现代社会，学生的压力越来越大，他们需要的不仅是知识的传授，更需要的是情感上的关怀和支持。

教师在课堂中要以平等、民主、尊重的态度对待学生，关注学生的情感需求，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生的情感得到有效的宣泄和满足。

以生为本的教学理念在提高课堂实效方面起着至关重要的作用。

只有关注学生的需求和情感，使学生在学习过程中得到全面的发展，才能真正实现课堂高效教学。

二、提高课堂实效的有效措施1. 课堂互动，拉近师生距离课堂互动是提高课堂实效的关键措施之一。

在课堂教学中，教师不应该只是简单地向学生灌输知识，更应该与学生进行积极互动，促进师生之间的沟通和交流。

通过多种形式的互动活动，如提问、小组讨论、角色扮演等，使学生参与到课堂教学中来，增强学生的学习兴趣和主动性。

课堂互动还可以让教师了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，确保教学的顺利进行。

2. 生动形象，激发学生兴趣在课堂教学中，教师应该注重生动形象，通过丰富多彩的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。

如利用多媒体技术进行教学，举例说明知识点，进行现场实验等。

第1篇随着社会的发展和教育理念的更新，课堂教学改革已成为我国教育领域的重要议题。

课堂教学改革旨在优化教学过程，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨课堂教学改革的实践。

一、课堂教学改革的目标1. 提高教学质量：课堂教学改革的核心目标是提高教学质量，使学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。

2. 培养学生创新精神：课堂教学改革要注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备适应未来社会发展的能力。

3. 优化教学过程：课堂教学改革要优化教学过程，使教学活动更加科学、合理、高效。

4. 促进教师专业发展：课堂教学改革要关注教师的专业成长，提高教师的教育教学水平。

二、课堂教学改革的实践策略1. 教学内容改革（1）优化课程设置：根据社会需求和学生的兴趣爱好，调整课程设置，增加实践性课程，提高学生的综合素质。

（2）精选教学内容：教师应根据学生的认知水平和学习需求，精选教学内容，提高教学内容的实用性和趣味性。

（3）开发校本课程：鼓励教师结合学校特色和学生需求，开发校本课程，丰富教学内容。

2. 教学方法改革（1）启发式教学：教师应运用启发式教学，引导学生主动思考、探究，培养学生的自主学习能力。

（2）合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）探究式教学：教师应引导学生通过探究活动，发现知识、掌握技能，提高学生的实践能力。

3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性特长。

（2）过程性评价：注重教学过程评价，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。

（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思和自我管理能力。

4. 教学环境改革（1）优化教室环境：创造良好的教室环境，为学生提供舒适、安全的学习氛围。

（2）利用现代教育技术：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。

（3）加强家校合作：加强家校联系，共同关注学生的成长，形成教育合力。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

2013-01治教之法什么是课堂教学的实效性？其实，课堂教学有效与否要看学生是否在上课后得到发展，一堂课后“三维”教学目标是否得到落实。

要想提高课堂教学的实效性，我们应紧紧抓住课堂教学这一中心环节，但又不可忽视课堂外的其他附加因素。

提高课堂教学实效性是一个永恒的科研课题，在不断的探索实践中，总结出以下几条途径，望一同商榷。

一、教师应不断充实自我，提高文化素养近年来，教师通过各种形式参与不同层次的学习，小学教师录取的学历标准也提到本科以上，教师队伍的学历整体有了很大提高。

我们学校教师都是专科以上学历，百分之九十的老师都是本科以上的学历，但学历高不一定代表文化素养高。

文化素养可以说是科学素养、人文素养和审美素养的总和。

要成为一个具有文化素养的老师，就要多读书、多学习、多充电，成为学者型的教师。

我们注重内强素质，每年开展教师基本功大赛、教师现场作文竞赛，平时鼓励教师勤勉练字。

我们学校就建有学校博客，并鼓励老师们建立自己的新浪博客空间，在博客上，大家把平常看书的心得，教学的感悟等文章挂上，供老师们互相交流学习。

我们也鼓励老师们多看书、看报、看教学类的书籍，上网查阅最新课程动态等，完善自己的教学手段，让课堂生动活泼，在课堂上挥洒自如，让学生学有所获，这也是成就高效课堂的基础。

二、教师应不断自我反思，提高专业素养1.认真参加各级各类的培训，学习最新《课程标准》，学习新的课程理念平常多钻研教学参考用书，了解本学期所教授知识的特点及本册书的前后连贯性，明确基本理念和教学要求，掌握三维目标的具体内容，备好学情及根据教材知识的重难点制订教学方法和学习指导方法，让课堂真正有实效。

2.根据本班实际情况制订教学设计教师不仅是知识的传授者，也是课程资源的开发者和实施者。

研读新教材并根据班上的具体情况设计制订适合的教学设计，这样可以提高课堂的效率。

备课是教学工作中一个极为重要的环节，教师一是要吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材；二是要了解学生，这一点至关重要。

优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告南邵中心小学张淑凤2010年11月18日优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告一、问题的提出（一）课程改革发展的需要新课程改革以来，我国面临着对教育的未来、教育的方式方法的重新认识和重大变革。

国家教育部颁布的课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求。

这为探索“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”的研究提供了可能和方向以及良好的契机。

本次教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。

“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”体现这一改革趋势，应是对传统教学的改革、完善和发展。

在教育改革的今天，研究“如何优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”将对丰富和发展教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。

（二）学生发展的需要教育开始进入信息化、数字化的时代。

计算机技术的发展使教学发展产生了重大突破，它引发教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行学习，这使学习者根据自身的需求，选择学习方式、方法显得尤为重要。

（三）我校教师专业成长的需要随着课程改革的不断深入，新课程所蕴含的先进教育理念也洒向每一位教师的心田。

然而，把先进的教育理念转化为教师的教学行为，进而落实到学生身上，关键在课堂教学。

近几年来，为了促进学生的全面、和谐、可持续的发展，很多学校对教学策略正在进行深入的研究与探索，例如：“教学模式的选择性策略”、“因材施教策略”、“课堂教学指导策略”、“研究性学习策略”、“小组合作学习的策略”、“体验学习策略”等等，这些研究对教学改革和学生的发展都起到了巨大的促进作用。

然而，我校教师虽然认识到位，但是在如何选择教与学的方法、优化课堂教学策略，增强教学实效性方面仍存在一定的操作层面的问题；例如：小组合作学习流于形式，效率不高；数学教学方法单一，导致学生灵活解决实际问题能力不强；教师对学生计算正确率手足无措；课堂提问缺少技巧，不成系列；阅读教学实效不强等等。

第1篇一、引言课堂教学是学校教育的主阵地，是教师传授知识、培养学生能力、促进学生全面发展的重要环节。

随着教育改革的不断深入，提高课堂教学实践的质量成为教育工作者关注的焦点。

本文将从以下几个方面探讨提高课堂教学实践的措施。

二、加强教师队伍建设1. 提升教师专业素养（1）加强师德师风建设。

教师要以德立身、以德立学、以德施教，树立良好的师德形象。

（2）提高教师教育教学能力。

通过开展教师培训、教研活动、教学观摩等方式，提升教师的教学水平和教育理念。

（3）关注教师心理健康。

定期开展心理辅导和咨询，帮助教师缓解工作压力，提高心理健康水平。

2. 优化教师队伍结构（1）合理配置教师资源。

根据学校教育教学需求，优化教师队伍结构，实现优势互补。

（2）加强教师培养与选拔。

选拔具有教育情怀、教学能力强的优秀教师，为学校发展提供人才保障。

三、改革教学方法1. 采用多样化教学手段（1）运用多媒体技术。

利用PPT、视频、音频等手段，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。

（2）开展小组合作学习。

通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作能力和创新思维。

（3）实施项目式学习。

引导学生参与实际项目，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 注重启发式教学（1）创设问题情境。

通过设置问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

（2）引导学生进行自主思考。

鼓励学生在课堂上积极发言，发表自己的观点，培养独立思考能力。

（3）关注学生个体差异。

针对不同学生的学习需求，采取分层教学，提高课堂教学效果。

四、优化课程设置1. 丰富课程内容（1）关注学生兴趣。

根据学生的兴趣和特长，开设丰富多彩的选修课程，满足学生个性化发展需求。

（2）加强学科融合。

打破学科界限，开展跨学科教学，培养学生的综合素养。

（3）关注社会热点。

结合时事热点，引导学生关注社会问题，提高学生的社会责任感。

2. 合理安排课程进度（1）遵循学生认知规律。

根据学生的认知特点，合理安排课程进度，确保教学效果。

优化课堂评价提高教学实效优化课堂评价是指通过对课堂教学进行全面评估和分析，有针对性地进行改进，提高教学实效的过程。

优化课堂评价可以帮助教师准确了解学生的学习状况和问题，及时调整教学策略和方法，使教学更加有效。

对于优化课堂评价来说，建立准确的评价指标是非常重要的。

评价指标应该以教学目标为导向，涵盖学生的各方面表现，包括知识掌握程度、思维能力、合作能力等。

评价指标要具体、细致，并与教学内容和教学目标相适应。

在课堂教学中引入多元评价方法，将传统的笔试和作业评价与口头表达、实践操作、小组合作等形式相结合。

这样可以全面了解学生的学习情况，提高评价的准确性和有效性。

多元评价还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。

注重评价结果的反馈。

教师在评价学生的应及时将评价结果反馈给学生，告诉他们自己的优势和不足之处，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

教师也可以根据学生的评价结果进行教学调整，改进教学策略，提高教学实效。

第四，建立与学生互动的评价机制。

在课堂上，教师可以鼓励学生互相评价，提供帮助和建议。

这种评价机制能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的批判思维和自主学习能力。

教师应不断深化自我评价和专业发展。

教师可以利用同行评课、观摩教学等方式，借鉴他人的教学经验，提高自己的教学能力和专业素养。

教师还应积极参与教研活动和教学培训，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。

优化课堂评价是提高教学实效的重要措施。

通过建立准确的评价指标、引入多元评价方法、注重评价结果反馈、建立与学生互动的评价机制以及深化自我评价和专业发展，可以有效地优化课堂评价，提高教学实效，促进学生全面发展。

优化课堂教学环节,提高课堂教学效果新课程的实施在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，素质教育真正得到充分体现。

课要提高自己的教学效果，必须从优化课堂教学的每个环节做起。

一、优化教学目标，具体教学任务九年义务教育初中化学是化学教育的启蒙教育，教学中要认真贯彻全面发展的教育方针，着眼于提高学生综合素质这一总体目标，重点培养学生的基本技能和创新能力。

对于每一节课，教师首先要根据课程标准要求，结合教材内容和学生实际，准确定位教学目标和任务，所定目标及任务力求做到具体明确，可操作性强，其次所定目标及任务要全面恰当，知识点完整。

在知识技能方面，那些是要理解的、那些是应该掌握的、那些只需要了解就可以了，必须让学生清楚。

教学中要通过哪些内容、活动或练习，培养哪些方面的能力和思想品德，教师要有的放矢，胸有成竹。

二、优化教材知识内容，做到切合实际。

作为一名化学教师，应认真学习课程标准，钻研教材，在理解、领会教材内容设置的基础上，根据学生的实际，学校的教学条件（实验设施、现代化教学手段等）以及自身的教学经验，对教材进行整合，融合一些当地学生所熟悉的事例，减小教材难点，使学生更多接受和掌握教材内容。

教学中注意知识技能、能力的相互联系和前后衔接，要突出重点、突破难点，体现主次分明，前后有序、张弛适宜的知识结构。

三、优化教学方法，培养学习方法化学教学应从学生实际出发，从学科特点出发。

初学化学的九年级学生对化学课总感到内容多、杂乱、缺少感性认识，学习中无从下手。

虽然对一些化学实验现象好奇感兴趣，但并未形成稳定发展的内在动机，不知怎样由浅入深地思考问题，更不重视记忆、理解主要的化学事例、阐述和原理，造成知识上的脱节，作为教师要有针对性的为学生创设适宜的学习情景，激发和培养学生探索、求知的内在动机。

教学过程中，教师要及时掌握学生学习动态，及时调整教学方法，从实际出发，防止出现盲目性和随意性。

如何提高中职语文课堂教学的实效性摘要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展。

作者根据多年的教学实践，就如何提高语文课堂教学实效作探讨。

关键词：中职语文教学实效性提高途径新课程改革使语文教学的工具性得以体现，人文性备受关注；课堂上既有自主学习的宁静，又有互相交流、合作学习的热闹。

我们更应该看到：有的课堂，在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。

有的课堂，一些教学内容被生硬地套上了情境，过于强调生活来源，结果浪费了宝贵的教学时间。

有的课堂，一味追求生成而影响预设目标的实现，导致教学随意化和低效化。

钟启泉教授认为，教学实效是指学生有没有学到什么或学得好不好。

实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展。

一、提高文化素养，增强教师人格魅力教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。

语文教师文化素养应该包括三个领域：广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；能体现自身教育态度和理念的教育文化素养。

中职生基础普遍薄弱，缺乏学习积极性，课堂上一问三不知，连正常教学活动都难以开展，更遑论教学实效了。

许多中职语文老师常常感叹在课堂上曲高和寡，埋怨学生不会配合，因而不思进取，不再学习，甚至不认真备课，上课敷衍了事，师生互相糊弄，这更加剧了中职语文课堂的无奈。

据调查，许多学生喜爱或讨厌一门课很大程度上取决于教师的人格魅力和文化素养。

“亲其师，信其道”。

有学生说，语文老师读书的范围很广，非常有思想有深度，经常推荐书给我们看。

他启发我们，教给我们许多生活的道理，眼光放得非常远。

这样的老师和专门搞应试教育的老师完全不同，这才是真正的教育，大家都非常喜欢他。

教学实践说明：教师知识功底深厚，涉猎广泛，有专长，既掌握扎实的经典知识，又了解专业领域的新知识、新动向、新成果，就能成为学生所渴望的睿智博学、风趣幽默的老师，就能使课堂成为师生共同交流、共同成长的乐园。

专题讲座优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性胡玉娇（北京市东城区教育研修学院，中学高级）义务教育化学课标（ 2011 版）在第四部分“实施建议（四）”中专门提到“优化课堂教学过程，提高课堂教学实效性”。

其中提到以下 4 点: 1. 努力创设真实而有意义的学习情境。

2. 灵活运用多样化的教学方式和手段。

3. 有效开展复习和习题教学。

4. 不断提高教学反思能力。

我们需要围绕新修订化学课标中关于提高课堂教学实效性进行深入学习，提高实践能力。

本专题将从三个方面讲述：一、课堂教学实效性提出的背景。

二、关于课堂教学实效性的认识。

三、如何提高化学课堂教学的实效性。

一、课堂教学实效性提出的背景新课程实施后强调课堂教学实效性的缘由：新课程理念下注重学生学习主体作用发挥，却淡化了基础知识的学习，降低了学习效率。

课堂教学形式上追求三维目标，实质上达不到教育目的。

传统教育思想的束缚：教师受升学压力的束缚，过于关注学生的考试成绩，对科学素养的重视和落实都没有很好地达到课程标准的要求。

二、关于课堂教学实效性的认识课堂教学实效性应该体现在三维教育目标的达成。

我们最终是要通过科学教育提高人的智慧和素质。

我们追求效率和效果无可厚非，但是不能片面地理解为知识的多、快、好、省。

如 : 有的学校花半年时间就讲完了初三全年的新课，这是不符合初三学生化学的认知规律的，学生学习只能囫囵吞枣。

课堂教学实效性主要表现在哪几个方面？我们无法用精细的定量指标来衡量，课堂教学实效性更适合用质性评价的方法。

为了便于一线教师理解，宋心琦先生提出如下几点课堂教学实效性的体现： A ）学生学习的兴趣和积极性得以提高，学生有收获，学生能力有提高。

B ）师生互动，教学相长，老师也有收获。

C) 学生喜欢主动学习，自主提问，社会责任感增加，这就是爱国。

D) 掌握义务教育化学核心内容，培养科学的思维习惯和方法，培养情感态度价值观。

教师面临的问题是学生学习的积极性不高，又不会学习。

教学篇•教学创新“三步四环节”教学模式切实提高课堂教学活动的实效性哈少莉（兰州市城关区团结新村小学）所谓“三步四环节”，简而言之就是为了改变学生的学习方式，使课堂教学变成探索性、自主性、研究性的模式，本着真正体现新课标的“以学生为主”的教学理念而实施的“课前预习—课内探究—课后训练”的课堂教学模式。

而语文是一门人文性极强的学科，它不仅需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，更需要情感的积极投注。

“三步”，即“课前预习—课内探究—课后训练”；“四环节”，即“激趣导入—初读感知—精读悟情—学以致用”，课堂教学是实施“三步四环节”教学模式的主要渠道，在课堂教学中，重点是以下三个方面的学法指导:一、转变教学观念，以学生为主体现在，一些教师中仍然存有种种旧的教学观念，教学方法和教学模式陈旧、呆板，难以因材施教，学生个性更是难以张扬，从而课堂上无法对学生进行怡当的指导。

这种教学是一种教师牵着学生鼻子走的教学思路，抑制了学生主动获取知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致学生缺乏科学的思维能力，学生的主体地位得不到重视，自主能动性得不到发挥，致使学生随着年龄的增长，并未提高运用语言的能力和人文的素养。

由此可知，转变教学观念，以学生为主体地位的转变是多么重要。

“三步四环节”教学模式将课前预习放在首位，拓宽了学生课前预习的渠道，学生课前做好读课文、写生字、查阅作者资料的预习，这样对文章就有了大概的理解，把握住了文章的中心思想，那么，在上课时学生就会对课堂内容较为熟悉，因此，也就有了学习的兴趣，大大提高了学生的学习积极性。

二、指导学习方法，培养学生良好的学习习惯帮助学生在自主学习、自主管理中，不断完善自我、发展自我。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”语文教学应该从培养学生的自主性、独立性、创新性着手，这样，教师教得容易，学生学得也简单。

学生不仅能学到更多的文学知识，而且还能掌握学习语文的方法。

知识经济时代，公民要有更高的人格独立性、思维性、独创性，从语文教学的未来发展来看，语文教学内容将必然从知识传授向方法指导、培养学生素质转向“三步四环节”教学模式，重点就在于教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。