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英语教学中渗透跨文化意识的教育

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一
文 化 差异 反 映 在语 言 中 。就必 然 造 成 对 同一 语 句 的不 同 理
解和对 同一现象或思想的不同表达方式。 以往的外语教学认为， 只要掌握 了语音 、 词汇 和语法规则 。 就能理解英语和用英语进行
交 际 。 际 上 由于 不 了 解语 言 的文 化 背景 。 了解 中西 文化 的差 实 不
来回答 ， 弄得外 国人莫 名其妙 ， 不知所云。
人 们 接 受 礼 物 时 表 达 自己 态 度 的差 异 一 般 中 国 人 不 会 当 着 送 礼 物 人 的 面 看 礼 物 ： 外 国 人 往 往 会 当 面 所承载的文化涵 义外 。 西方国家 的风 俗 习惯 ， 人们 的生活方 式 ． 宗教信 仰 ， 维方 式等等都 有 着深 思
人 以谦逊为美德 ． 如当外国人称赞中 国人某一方面的特长时 ， 中
国人 通 常会 用 Ｙ ｕａｅｏｅ ｐａｓ ｇｍ （过 奖 ”来 应 酬 ， 往 往 ０ ｒ ｖｒ ｒｉ ｎ ｅ “ ｉ ） 这 会 让 说话 者 感 到你 在 怀 疑 他 的 判 断力 ； 是 用 “ ｅ ？ ｅｅ ” 或 Ｗｈ ｒ Ｗｈｒ？ ｅ
语 言 运 用 能力 。语 言 知 识 、 言 技 能 、 感 态 度 、 习策 略 和文 语 情 学
化 意识 等 素 养 的整 体 发 展 是 综 合 语 言 运 用 能 力 形 成 的 基 础 。
其 中 ， 化 意 识 的增 强 是得 体 运 用 语 言 的 保 证 。新课 标 教 学 实 文 施 建 议 部 分 要 求 ： 师 要 拓 展 学 生 的 文 化 视 野 ． 展 学 生 的跨 教 发 文 化 交 际 意 识 和 能 力 。教 师 要 在 教 学 中 全 面 贯 彻 新 课 标 对 跨 文 化交 际 意 识 和 错 力 培 养 的 要 求 ， 此 。 进 行 外 语 教 学 时 ， 因 在 了解 另 一 种语 言所 承载 的 文 化是 很 必要 的 。
是， 目前我国中小学英语教学 中过多地强 调语言知识 的传授 。 忽略了文化知识 的导入 和学生跨 文化意识 的培养。忽视 了语 言的社会环境 ， 特别是语 言的文化差异 ． 致使 学生难 以知道 什 么场合该说什么话 ． 从而忽视 了学生的交 际能力 。其中一 个重
要 原 因 就 是 教 师没 有 注 意 到语 言 和 文化 的 密 不 可 分 性 。
在英语教学 中。 要树立 文化意识 ． 在传 授语言 的同时同 应
步 传 授 文 化 知识 。这 样 做 的 好 处 是 ： 化 知 识 加 深 了学 生 对语 文
言 的 了 解 ， 言 则 因 赋 予 了文 化 内涵 而 更 易 于 理解 和 掌 握 。语 语 言 教 学 和 文 化 教 学 可 以在 传 授 语 音 。 汇 ， 法 等 语 言 知 识 时 词 语
厚 的 文化 背景 和底 蕴 。凼 此 ． 在英 语 教 学 中 还 要 适 时 地 向 学 生
地 向人家连声称谢 “ｈ ｎ ｏ Ｉ ｅｌｙｐ ｒｃ ｔ ｉ ； Ｔ ａｋｙｕ．ｒａ ａｐｅｉｅ ｔ 在英语国 ｌ ａ ”
家 称 呼不 知 其 名 的 陌 生 人 常用 ｓ 和 ｍ ｄ ｍ。如 果 我 们 到英 语 ｉ ｒ ａａ
ｙｕｄ ｉｇ） ｏ ｏ ？在英语 中就成为刺探别人 隐私 的审问。 ｎ 监视别人的
话 语 而 不 受欢 迎， 国 人 见 面 打 招 呼 常 用 “ｅ ｏ或 以天 气 、 康 外 ｈＵ ” 健 状 况 、 通 、 育等 兴 趣 爱 好 为 活 题 而 不 是 “ 吃饱 了吗 ？ ” 交 体 你 中国
异， 在英语学 习和使用英语进行交际中屡屡 出现歧义误解频繁 ，
语 用 失 误 迭 出 的 现 象 。如 ：用 Ｈ ｗ ｍ ｃ ｏ ｅ ａ ｏ ａ ｌ ｏ ｕ ｈｍ ｎｙｃｎｙｕｅｌ Ｔａ
ｍ ｎｈ 来表示对外国人 的关心 。 ｏｔ？ 殊不知这是一句冒犯的问话 ， 侵 犯了别人 隐私（ｒ ａｙ ， ｐｉ ｃ ）会激起对方的反感 。 ｖ 再如中国人打招呼
、
英 语 教 学 中 跨 文 化 教 育 的 重 要 性
语 言 学 习 中 ， 音 、 汇 、 法 的 掌 握 是 基 础 ． 仅 有 这 些 语 词 语 但 还 不 足 以 达 到顺 利 交 流 的 目的 。真 正 掌 握 语 言 的人 。 应该 能 在 具 体 的 话 题 、语 境 和 文 化 背 景 中灵 活 运 用 语 言 。 在 实 际 交 际
时用的“ 你去 哪 ？ （ ｈ ｒ ａｅｙｕｇｉｇ）你 在 干什 么 ”ｗ ａ ａ ”ｗ ｅｅ ｒ ｏ ｏ ？“ ｎ （ ｈｔ ｒ ｅ
中， 如果缺 乏足够 的文 化背景 知识 ． 一个 语 法再好 、 汇量再 词
大 的 人 ，也 很 难 实 现 与 他 人 真 正 的 理 解 和 沟 通 。 不 容 忽 视 的
不 甚 了解 ． 印 有 “ ” 将 龙 图案 的 产 品 推 向 国 际 市 场 。 想 这种 产 试 品 能 否 刺 激 西 方 人 的 购 买 欲 ？ 能 否 给 企 业 创造 高效 益 ？
二、 课堂 教 学 中跨 文 化 意 识 的渗 透
指 出．基础教育阶段英语课 程 的总体 目标是 培养学生的综合
维普资讯
课 改 专 页
英 语 教 学 中渗 透 跨 文 化 意 识 的 教 育
长 黍 一 中 林 愚 平
《 日制 义 务 教 育普 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 全 实 》
腾 ， 吉祥和权力 的象 征 ， 是 中国人也 以作为龙 的传人 而倍感 自 豪， 然而在西方人 眼里 ， “ ” 对 龙 就没有这份特殊 的情感 ， 甚至将 “ 理解为一 种张牙舞爪的可怕 的怪 物。 龙” 如果某一企业家对此

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初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策

初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策

初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策随着全球化进程的不断加深，跨文化交流与交融成为一种时代潮流。

在这种大背景下，初中英语教学中的文化渗透和跨文化意识培养变得愈发重要。

如何有效地将文化元素融入英语教学，并培养学生的跨文化意识，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。

本文将探讨初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策及方法。

我们需要认识到文化渗透对于英语学习的重要性。

文化是语言的载体和背景，它贯穿于整个语言学习的过程。

在教学中，我们可以通过多种形式，如文化背景介绍、文化背景音乐、文化背景视频等，来引导学生感知和体验外语文化。

我们可以通过对文化差异的讨论和对比，让学生深入了解不同文化之间的异同，以此培养他们的跨文化意识和能力。

我们可以通过学习节日习俗、美食传统、历史故事等方式来渗透文化元素，让学生了解到英语国家的文化内涵。

我们需要在教学中设计更多的跨文化交流和实践活动。

实践是检验能力的重要途径，只有亲身体验才能让学生真正地接触和感受到不同文化的魅力。

我们可以引入一些跨文化交流的活动，比如模拟英文国家的生活场景、组织英语角交流、开展文化节庆活动等，让学生在实践中感受不同文化的魅力，从而增强跨文化沟通能力和意识。

在这个过程中，教师不仅起到了知识传授者的作用，更要扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和参与度。

我们还可以通过多媒体和网络资源来拓展教学内容，扩大学生的视野。

随着信息技术的发展，多媒体和网络资源已经成为教学的重要工具，它们可以为教学注入更多的文化元素和跨文化交流的内容。

我们可以通过观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语小说等方式，来让学生感知和理解英语国家的文化特点。

我们还可以通过网络资源，比如各种英语学习网站、外语社交平台等，开展跨文化交流和互动，让学生与外国人进行真实的交流和沟通。

通过这些途径，我们可以为学生提供更加多元化的文化信息，激发学生的学习兴趣和主动性。

除了以上所述的方法，我们还可以通过学科整合和校际合作来实现文化渗透和跨文化意识培养的目标。

谈高中英语教学中跨文化意识的渗透

谈高中英语教学中跨文化意识的渗透


谈高中英语水寨中学 广 东 梅州
随着 改革 的不 断深 入和 发 展 ， 中国和 国 际接 轨 的 步伐 不 断加快 ，培养 跨文化交际人才已经成为我国教育教学所肩负的重任之一 。然而，由于长 期受 到 结 构主 义语 言 学和 心理 学 的影 响 ，外语 教 育几 乎把 所 有的 焦点 集 中 在语 言 形式 的方 面 ，使 语 言学 习成 为脱 离 社会 文化 语 境 的单纯 语 言技 能 的 训练 ，这就 必 然导 致许 多 学生 在真 实 的交 流 中遇 到很 大 的障碍 ， 即使 他们 能够 说 流利 而准 确 的语 言 ，也 容 易犯语 用错 误 。 因此 ，在 高 中英语 教 学 中 渗透 文 化教 学 ，切 实有 效地 培 养学 生 的跨 文化 交 际能 力 已经成 为 中学 外语 教学 研 究说 面临 的一个 重 要课 题 。 ２ ０ ０ ２年 ５月所颁发的《 全 日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实 验稿 ） 》 指 出：“ 在 高中英 语 教学 中 ，教师 要 拓展 学 生 的文化 视 野 ，发展 他 们跨 文化 交 际 的意识 和 能力 。” 换 句话 说 ，培 养学 生具 有 良好 的文化 理解 力 和文 化 背景 知识 ，让学 生在 一 个相 对真 实 的场 景 中去 了解 外 国文化 ，客观 地评价其文化，从而获取较强的文化交际技能，影视 目前外语教学的一大
自己 的想 法 ，其 他人 倾 听 ，然后 讨 论， 形成 集体 的 意见 。这 样每 个 人都 有 ６进行 合理 的评 价 思 考 的机 会和 时 间 。小 组讨 论时 ， 教师要 深 入到 小组 当 中 ，成为 小 组讨 论 中学 生普 遍 有争 强好胜 的 心理 ，有 时老 师的 一句 表扬 可 以让学 生大 大 中的 一员 ，参 与 其 中 ，同时 要关 注讨 论 的进 程 ， 了解 各 组讨 论 的情 况 ，做 提高 学 习的积 极 性 ，所 以如何 对他 们进 行合 理 的评价 非常 重要 。评 价可 以 到心 中有 数 ， 以便及 时 点拨 ，最 后 ，还 必须 做好 小 组讨 论后 的汇 总 工作 。 分 自我 评价 、小 组互 评 、教师 评价 等 。教师 要及 时地 对学 生 的成 果进 行评 通 过各 小 组派 代表 向全 班 同学汇 报 讨论 结果 的形 式 ，锻炼 学 生总 结、归纳 、 价 ， 以增 加学 生 的学习 积极性 。 概 括 的思 维 能力 和 口头表 达 能力 ， 也有利 于 组和 组 之间 的相 互学 习 、补 充 总之 ，小组合 作学 习是 一种 新 的学习方 式 ，促 使学 生间 的知 识、态度 、 情 感 交流 ，互 帮互 学 、共 同提高 ，发 挥 学生 的 自主 性方 面起着 积 极 的作用 。 与 交流 ，巩固 和扩 大小 组讨 论 的成 果 。 提高 小组 合作 学 习有 效性 是合 作学 习的 需要 、是 课堂 教学 的 需要 、是推 进 ５培 养 良好 的合 作技 能 要 学 生拥 有 良好 的合 作技 能 是 小组合 作 学习 成功 的重 要 保证 。 但学 生 素质 教 育的 需要 ，是 努力探 索适 合 思想 品德 课教 学小 组合 作学 习 ，不 断健 的合作 技 能 的形 成与 发展 却 不是 一个 自然 的 过程 ，它 需 要有 意识 地培 养 与 全和 完善 课堂 教学 。 训 练 。别 人提 出疑 问时 ，要针 对 问题 耐心 解 释 ，要 尽可 能做 出令 人 满意 的 参考 文献 ： 答 复 。敢 于公 开 承认 自己的错 误 认识 ，肯 定 与 自己不 同甚 至 相反 的 正确看 【 １ 】 《 教学现场与教 学细节》 教育科学出版社 杨九俊 法 。记 得 在 《 竞 争与 合作 》 的课 堂教 学 中 ，让学 生 讨论 竞争 与合 作 的关 系 【 ２ 】 《 新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川 时 ，各 组 都发 表 了本 组 的讨论 结 果 ，但有 的 同学 没有 认真 地 听取 别组 的意 《 思想政治课教 学》 北京师范大学 ２ ０ ０ ４年 见 ，后 来 在答题 时 ， 回答不 够全 面 。 【 ４ １ 《 课堂教学与学习成效的评价 》广西教育出版社 ２ ０ ０ ２年
跨文化交际意识在大学英语教学中的渗透

跨文化交际意识在大学英语教学中的渗透


仅 只是 培养 学 生 的交 际能 力 ， 忽视 文化 知识 的教学 ， 养 出来 而 培 的学 生 只能是说 着 流利英 语 的大傻 瓜 。在此 ， 我就 自身 的教学 经 验谈谈 如何 在 大学英 语 教学 中渗透 对 跨 文 化 交 际 的培 养 ２跨 文 化 交 际 的缺 乏 给 学 生 学 习英 语 带 来 的障 碍 ． 文化 的差 异 不 仅 给 出 国 留 学 的 学生 带 来 交 际 困难 ．还 给 国 内各 个 层 次 的 英 语 学 习 者 造 成 学 习 障碍 。别 说 跟 外 国人 进 行交 流 ， 是平 时做 个 阅读 理 解 ， 就 如果 不 了解 文 章 中出 现 的 文 化差 异 ， 也很 难 正 确 地 理解 文章 大 意 。 拿 文 章里 面最 小 的单 就 位词 汇 来 说 ，其 丰 富 的 文 化 内 涵如 果 不 经 过 大 量 的 阅 读 和特 别 的学 习 ，英 语 学 习 者 是 很难 习得 的 。 当学 生 遇 到 一 个生 词 时 ，一 般 情 况 下 他们 都是 依 靠 老师 或 者 词 典 给 他 们 提供 一 个 相应 的 中文 意 思 ． 因而 未 能 掌 握 该 词 的 真 正 含 义 ． 别 是 文化 特 内涵 ， 而也 无 法 适 当地 运 用 它 来 表 达 。 例 如 ， 学 生 读 到下 从 当 面 这 个 句 子 的 时 候 很 可 能 会 困 惑 ： Ｂ ｓ ｅ ｙ ｒｓｒ ｔ ｎ Ｉ “ ｅｉ ｓｍ ｅｃ ｐｉ ， ｄ ｐ ｉ ｏ ｎ ｅ ｏ ｏｈ ａｔ ａｂ ｒ ｆ ｏ ｐ，ｎ ｏ ｓｉ ｎ” 除 了这 张 ｅ ｄｓ ｍｅｔ ｔｐ ｓｅ， ａ ｏ ａ ａ ｄｓｍｅａｐｒ ．（ ｏ ｓ ｉ 处方 ， 我还 需 要 一 些 牙 膏 、 块 肥皂 和一 些 阿 司 匹林 。） 一 学生 可 能会 疑 惑 这 个说 话 者 是 在 哪 里 ， 药店 、 货 商 店 ， 是 医 院 呢 ？ 百 还 如果 你 告 诉 他 们 这是 在 ｄｕ ｓ ｒ ， ｒｇ ｔ ｅ 他们 就 更 困 惑 了 。 ｏ 因为 ， 国 中 学 生 理解 的ｄ ｕ ｓ ｒ就 是 “ 店 ” 那 药 店 怎 么 会 卖 牙 膏 、 皂 ｒｇｔ ｅ ｏ 药 ， 肥 这 样 的东 西 呢 ？ 事 实上 ， 而 在美 国 。 ｒｇｔｒ是 指ｃ ｅ ｓ’ ｓｏ ｄ ｓ ｅ ｕ ｏ ｈ ｍｉ Ｓ ｈ ｐ ｔ （ 学 用 品商 店 ）在 这 里 除 了卖 药 ， 卖 其 它 的 日常 用 品 。 化 ， 还 因此 ，对 学 生跨 文化 意识 的培 养 可 以提 高 他 们对 英 语 语 言 的理 解 ， 师 应 转 变 教 学 模 式 ． 文 化 教 学 始 终 贯穿 于语 言 教 将 教 学 中 ， 重 拓 宽 学 生 的 文 化 视 角 ， 养 文 化 意 识 ， 高 跨 文 注 培 提 化 交 际能 力 显 得 尤 为重 要 。 ３跨 文 化 交 际的 大 学 英 语教 学 过 程 中 的培 养 策 略 ． 跨 文 化 交 际 能 力 蕴 含 着 语 言 能 力 无 法 涵 盖 的文 化 能 力 。 为 了提 高 和培 养 学生 的文 化 能力 ． 要 把语 言教 学 和文 化教 学 就 有 机 结 合 起 来 ， 学 生 掌 握 更 多 的语 言知 识 ， 能 根据 不 同 的 使 并 语 境 要 求运 用 适 当 的语 言 进行 交 际 ， 到跨 文 化 交 际 目的 。 达 ３１ 分利 用教 材 ， 掘 文化 信 息 。 ．充 挖 目前 主 流 的 大 学 英语 教材 的课 文 都 是 出 自于 英美 主要 媒
高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析

高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析

高中英语教学中跨文化意识的渗透和培养分析摘要】地区与语言之间的差异，就会形成不同形式的文化。

并且文化和语言之间的关系相对而言是比较密切的，语言自身需要将自身作为文化的一部分才可以得到相应的发展，文化又必须用语言当作其表现形式。

在高中阶段的英语学科教学中，在课堂上使用英语作为交流用的语言时，就需要考虑实际的英美与汉文化之间的差异性，并且需要注意的是这些差异的存在实际上就会影响到学生的学习。

本文立足于跨文化意识的渗透以及培养角度上，对当前高中英语教学中跨文化意识的渗透以及培养中的问题所在予以剖析，并在文后提出一些跨文化意识渗透以及培养的具体举措。

【关键词】高中英语教学；跨文化意识；渗透与培养中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-112-011、当前高中英语教学中跨文化意识渗透以及培养的问题所在1.1教师自身的跨文化意识比较薄弱英语自身也是语言的一种，语言的本质就是来自生活，用于生活。

在使用英语交流之前，就需要对英美的文化做到相应的了解，并且使用英美人的思维，才可以真正的做到将英语用于日常交流中。

但部分高中英语教师自身的跨文化意识就比较薄弱，同样也就对学生的跨文化意识的培养做出了一定的限制。

而且受到传统教育模式的影响，教师在课堂上只注重知识的灌输，使得学生虽然在考试中可以获得高分，但英语语言的实际应用能力很差。

1.2教师将语言和文化进行割裂当前高中英语教学中跨文化意识的培养以及渗透之所以没有得到应有的效果，主要原因就是教师在实际的教学过程中将语言与文化进行了割裂。

语言自身有着属于自己的独立的系统，但文化才是语言得以产生以及发展的重要基础。

在教学的过程中，英语教师只是单纯的看到了语言教学的独立性，并没有将二者之间的哦关系予以明确的认识。

这就导致学生学到的语言知识只能单纯的用于考试，自身的语言实际使用能力很差，并且也不利于学生自身英语思维能力的提升。