双师型教师培养
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一、“双师型”教师的内涵
如今，人们对职业学校教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识。
那么，什么是“双师型”教师呢？
“双师型”教师是指一个专业教师既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。
也就是说应当既有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验或应用能力，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律。
“双师”既指“教师”，又指“师傅”“双师型”教师，就是既能像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中的专业教师。
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“振兴教育的希望在教师。
建设一支具有良好的师风师德、政治业务素质高、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。
1．专业教师队伍的基本状况及发展中存在的问题
目前职业学校教师来源基本上是高等院校，缺少有企业实践经验的高技术技能人才。
从高校毕业直接进入职业学校的教师专业知识比较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。
1．1 专业教师数量不足，课务负担很重，势必形成疲于应付的思维方式。
1．2 现有专业教师教学、实际动手能力参差不齐，虽然有部分教师拿到高级工证，甚至技师证，但其中有些仅仅是一“标签”，实际能力与要求相距甚远。
1．3 教师缺乏课程改革的动力与迫切意识。
满足于“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”传统的、呆板的课堂教育模式，将技能训练与专业理论分割开来，因此，转变理念是一很长的过程。
1．4 学校对教师发展与成长缺少长期的、统一的规划。
教师分阶段学习什么、做什么学校没有明确的计划、要求，教师感到没有方向感、成就感，部分教师感到很不适应。
教师个体只是课程开发的主要力量，必须在教育行政部门及学校统筹指导下有组织、有计划地进行，
而不是教师自发性个体行为。
2．建立“双师型”师资队伍具体措施
2．1 对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。
由于生源质量的变化和未来对劳动力的要求，中等职业技术学校专业教师的理论教学以“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的岗位或岗位群的实际需要为度。
而现有的专业师资队伍在理论上完全能满足职教的需要，年龄层次正值经验积累之时，这要求我们充分利用好现有的师资资源，加强对他们专业实践能力的培训，适应中等职业学校“工学结合”技能教学的要求。
具体途径：2．1．1 学校自主进行和利用社会力量进行师资培训。
一方面学校自己组织进行师资校本培训，以满足学校专业设置和自身发展的特殊需要，另一方面由于职教师资培训要求面广，层次多，要积极争取社会各部门的支持与参与，既可解决培训经费的来源，又可增强教师实践教学能力。
在执行培训计划时，可采取校内、校外相结合方式。
首先充分利用校内实践实习场所，包括实验室、实习工厂等，承担教师的专业实践任务，新进校五年以内教师，有实验课的，安排一年实验室工作，专业课和专业基础课教师，安排一年的专业生产实践，其次建立校外教师培训基地，有计划与相关企业建立协作关系，选派教师到企业见习、实习或参与技术和管理工作及科技开发等，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势。
到企业参加岗位锻炼的教师一般要求完成以下几项任务：①开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。
②带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，提高教学质量。
③加强学校与企业的经常性沟通与联系，为“产学研”、“工与学”结合建立纽带。
2．1．2 通过加强实践教学环节，提高教师的专业技能。
目前职教的发展以实践教学环节
为主，这要求教师要积极承担实践教学任务，在实践教学中，真题真做。
同时在实践教学中完成培养学生动手能力，理论联系实际的能力及运用已掌握的知识解决实际问题能力的教学任务。
提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。
①要求凡是从事实践教学环节的指导教师，都必须取得高级以上的技能等级证书。
②要求专业教师在指导教学实习和毕业实习时，结合实际，实现“七个合一”：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作业、产品合一；教学、科研合一；服务、创收合一。
③对理论课程进行教学改革。
2．1．3 安排教师到职教师资培训基地培训。
由于现有教师的专业知识面较专一，难以适应面对职业岗位群培养目标的要求，学校应有计划，有目的利用寒暑假对在职教师进行培训，可通过相近的专业的短期培训，达到拓宽教师专业知识面的要求，如机电类专业教师进行数控加工技术培训，电子类专业教师进行计算机理论培训等。
通过培训，使教师的知识面拓宽，能够适应培养职业类学生一专多能的目标。
2．1．4有计划地选派教师到高校、国外进修培训。
2．1．5选聘研究生、优秀本科生充实教师队伍；并根据教师资格管理办法，积极聘请企事业单位的工程师、技师何高级技工担任学校的兼职教师和实践指导教师。
2．1．6以项目为引导在学校中建设学习型组织。
学习型组织是教师团队专业化发展的必然要求和根本途径。
学习型组织所包含的学习，已经从教师个人的要求转化为教师团队的要求；所包含的学习时间，已经从阶段转化为终身；所包含的学习内容，已经从专业知识趋向社会、人文等多方面；所包含的学习方式、方法，已经从单一变为多元。
建立学习型组织，既是社会发展对教育、学校和教师提出的明确要求，也是学校办学理念化为教师实际行动的有效载体。
2．2 制定激励措施，把“双师型”师资队伍建设作为专业文化建设的重要载体。
学校必须重
视在职师资培训，并制定相应的激励措施，把师资队伍建设纳入学校发展的总体规划，建立继续教育制度，根据学校发展的总体规划，结合实际，考虑现有教师和专业走向的需要，制定出校师资队伍建设的培训计划，使教师在专业、学历、年龄、双师型比例和结构等方面适应学校发展的需要；同时要求专业理论教师根据自己专业或个人特长，结合学校的培训计划，制定个人的培训计划，注重对相关专业技能和实践能力的培养。
定期进行技能滚动考核，专业教师必须在规定的期限内参加2～3种本专业工种的考核、省、市级竞赛，把教师接受专业技能培训、考核、竞赛及取得技能证书情况，载入教师个人业务档案，与职务评聘、晋升、奖励挂钩，建立并完善“双师型”教师评价考核体系。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
职业教育发展的成败取决于从业教师的专业素质，面对职业教育的现状，培养社会需要的高素质劳动者，要求我们尽快建立一支“双师型”师资队伍，是职业教育长足发展的保证。
