浅谈初中物理概念的教学方法

浅谈初中物理中的概念教学作者：李利敏来源：《校本教研》2012年第03期物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用，搞好物理中的概念教学是物理教学中相当关键的一个环节。

一、物理概念混淆的原因1．概念本质属性被现象掩盖物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。

例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。

要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。

2．学前概念的负迁移学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。

这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。

不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。

例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。

3．概念形式相似或意义相近物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。

例如液体压强计算公式与浮力计算公式；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。

4．概念之间既相互联系又相互区别有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。

是 物理 研究 的基本 方法 。通 过 观察 和实验 使 学生 对物 理概 念从 直观 达 到预 期 的效果 。实 验 引入 时 ，器材 的选 取尽 量 能有学 生 日常 生 活 和 感觉 产生 直 接 的兴趣 ，通 过 观察 和实验 可 以给 学生 提供 精心 选择 中所接 触 的物 品进行 实验 ，这 样 就会 让学 生产 生 亲近感 ，而且 能激 的 、简 化 和纯 化 的感性 材料 ，使 学 生对 物理 事实 、现 象获 得 明确 、 发 起他 们模 仿 的欲望 ，比如在 学 习 凸透镜 时 ，拿一 副 近视 镜和 老 花 具 体 的认识 。同时 由于 实验 具有 真 实 、形 象 、生 动 的特点 ，对 中学 镜 对着 太 阳光 ，根据 他们 对光 的发散 ，汇 聚作 用 ，让学 生 猜哪 一 副
２ 在 物理课 堂上 重视 利用生 活情境 对 物理概 念 引入 ．
一
念 分析 解决 简 单实 际 问题 的能力 ，所 以在初 中物 理教 学 中抓好 基本
问题 ，供大 家参 考 。
一
节 成功 的 物理 概念 的教 学 ，概念 引 人至关 重 要 ，它 是课 堂成
概 念教 学 至关 重要 ，笔 者总 结 了一些 基本 概 念教 学 的方法 及 注意 的 功 的关 键 ，能激 发学 生 的学 习兴 趣 ，能引 起学 生 的思想 的 共鸣 和激
１ 重 视 观 察 和 实验 ．
“ 概念是反 映物理 现象 和过程 本质屙 『的思维形 式” ，初 中 物理 生
学 生感 到奇 、产 生思 想火 花 的共 鸣 、在讲 大气 压这 节 时 ，上课 后 先
观察 和 实验 不仅 是形 成物 理 奖概念 和 认识 物理 规 律 的基础 ，又 做 好几 个实 验 ，例 如 ，瓶 子吞 鸡 蛋 的实验 ，纸 片托 水 的实 验 ，才 能

在物 理学 中 ， 有许 多 的物理 概念 是通过 剖析 实际 生产与
生活中常见的事例、 分析现象、 抓住其本质而归纳得出的， 因 此， 在对这类概念引入教学时， 我们不妨也模仿这概念的建 立过程模式对其进行“ 重复式” 的讲解 ， 再结合学生已有的认
的方 法 。
例 如 ， 引入 光 的干涉 概 念 时 ， 先介 绍托 马 斯 ・ 在 首 扬在
历史 上第 一次 解决 关于光 源 的 问题 ， 功地 做 出光 的干 涉实 成
验 的史料 ， 能激 发学 生对 新概念 学 习而产 生浓 厚 的求 知兴 它 趣 。又 如 ， 引入 电磁 感应 概念 教 学 时， 要介 绍法 拉 第其 在 简 人及 其在 物理 学上 的杰 出贡献 等事 迹 ， 以激 发学 生学 习该概 念 的兴趣 。除 了利用 物 理 史料激 趣 外 ， 在概 念 引入 前 ， 如设 计一 些趣 味 实验 ， 出一些 相 关 的奇妙 的 自然现 象 ， 置悬 提 设 念 等 ， 容 易激 起 学生 的学 习兴趣 ， 利 于新概 念 的引入 ， 也 有 有 利 于 学 生接 受并 掌握 概 念 。
二 、 疑法 设
便会 自觉地集中注意力， 全神贯注地去探索新知识。 物理学
是一 门以实验 为基 础 的科学 ， 研究 对象是 丰 富多彩 的 自 其 然 界 中物 体运 动 与变 化现 象 。 因此 ， 在物 理 教学 中 引入概 念 时 应注 意结 合有 趣 的物理现 象进 行讲 述去 吸 引学生 ， 助于学 有 生对 概 念 的 了解 ， 并激 发 出浓 厚 的学 习兴趣 ， 是值 得 采纳 这
化理 解概 念 的 目的 。 四、 趣 法 激
仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握， 而且还会影响 到能否激发学生对学习物理的兴趣， 调动积极性而参与教学

例析初中物理概念课的流程与策略在初中物理概念课上，教师需要通过设定合理的流程和策略，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习效果。

下面从课前准备、课堂教学和课后反思三个方面进行分析。

一、课前准备首先，教师需要对本节课的教学内容进行充分的准备，并确保自己对所授知识掌握透彻。

其次，教师需要根据课程大纲和学生的实际水平，确定本节课的教学目标和重点难点。

同时，教师还需要制定教案和教学计划，明确每个环节的时间分配和教学内容安排。

此外，教师还可以通过提供相关素材和练习题，激发学生学习的兴趣和积极性。

二、课堂教学在课堂教学中，教师需要根据课程大纲和教案的安排，结合学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，如板书讲解、多媒体展示、实验演示、讨论研究等，引导和帮助学生理解和掌握所学内容。

具体步骤如下：1.开头：教师可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，激发学生对本节课的兴趣和好奇心，引导学生进入学习状态。

2.导入：教师可以通过复习上节课的内容或提及与本节课相关的知识点，为后续的学习打下基础。

3.板书讲解：在讲解新知识点时，教师可以采用板书讲解的方式，清晰直观地呈现相关概念和公式，并引导学生进行思考和研究。

4.多媒体展示：在讲解某些难点知识时，教师可以通过多媒体、PPT等方式，展示相关实验、动画和影像，帮助学生更加直观地理解和掌握知识点。

5.实验演示：在讲解某些实验原理和方法时，教师可以进行实验演示，让学生亲身体验，并从中感知和理解知识。

6.讨论研究：在讲解某些具有争议和探究性的知识点时，教师可以引导学生进行讨论和研究，调动学生的思考和创造力，激发学生的学习兴趣。

三、课后反思课后反思是教师进行课程改进和提高教学效果的重要途径。

教师可以通过以下步骤进行反思：1.回顾课堂教学：教师可以对本节课的教学效果进行评估，挖掘出本节课的优点和不足之处。

2.总结思考：教师可以根据课堂教学中发现的问题和欠缺，总结思考针对性的解决策略和方法。