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发展心理学知识点1.生理发展：生理发展是指身体各系统和器官在婴儿期到成年期逐渐成熟和发展的过程。
这包括身高、体重、大脑发育、性征和运动技巧等方面的发展。
2.感知和认知：感知和认知能力的发展关系到个体对外部世界的感知、理解和思考能力。
婴儿在出生后不久就能感知和识别声音，并逐渐发展出对颜色、形状和物体的认知能力。
随着年龄的增长，儿童的思维能力和逻辑推理能力也逐渐提高。
3.社会和情感发展：社会和情感发展主要关注个体与他人之间的关系和情感体验的变化。
婴儿最初对社交互动和情感表达还比较原始，随着成长，他们能够建立亲密的关系、理解他人的情感和意图，并表达自己的感受。
4.语言和交流发展：语言和交流发展是指个体从简单的声音和手势表达到能够使用语言来交流和理解的过程。
婴儿从出生后不久就开始发展出语言的能力，逐渐掌握语音、词汇和语法。
5.性别和身份发展：性别和身份发展是指个体对自己性别和性别角色的认同和理解。
儿童从很小的时候就开始意识到自己是男性还是女性，随着成长，他们逐渐形成性别角色和性别身份。
6.遗传和环境的作用：发展心理学着重研究遗传和环境对个体发展的影响。
遗传因素决定了个体的种族、性别、身高等特征，而环境因素则包括家庭、学校、社会文化和生活经历等对个体发展的影响。
7.受众和个体差异：发展心理学研究个体在各个发展阶段的变化和差异。
每个人都有自己独特的经历和发展轨迹，因此个体之间可能在发展速度、认知能力、社交技能等方面存在差异。
8.社会化和身份认同：社会化是指个体在社会中学习和适应规范、价值观和社会角色的过程。
身份认同是指个体对自己所属的社会群体的认同和归属感。
9.网络和数字时代发展：随着科技的进步，儿童和青少年在网络和数字世界中的发展也成为研究的重点。
研究者关注个体在网络中的人际交往、学习和社交媒体使用等方面的发展。
10.跨文化发展：跨文化发展研究关注不同文化和社会背景下个体发展的异同。
研究者通过比较不同国家和地区的发展数据和文化差异，来分析文化因素对发展的影响。
皮亚杰的理论在教育中的运用皮亚杰是20世纪最著名的发展心理学家。
他的理论思想博大精深、自成体系，这与其独树一帜的研究方法体系是密不可分的，正像巴甫洛夫所说：“科学是随着方法论所获得的成就而不断地跳跃着。
方法论每前进一步，我们就仿佛上升了一级阶梯。
于是，我们就展开了更广阔的眼界，看到了从未见过的事物。
”皮亚杰关于智力的发展理论，经过世界范围的长期、严格的检验，得到了肯定的评价。
理论的意义在于对实践的指导，并在实践中得到检验和完善。
目前世界很多国家应用皮亚杰理论指导儿童教育与养育，已取得了巨大的成果。
在我国，皮亚杰的理论已受到重视，在全面介绍皮亚杰理论的同时，我国心理学家，教育家们也对皮亚杰理论进行了研究、检验及将其应用于儿童教学实践中。
皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试实验室担任西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。
正是在比纳实验室工作期间，皮亚杰认识到"智力"不可能和儿童正确回答的那种测验题目相等，因而他从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。
心理学界一般认为，皮亚杰并不十分注重回答"智慧的定义是什么？"这类问题。
尽管如此，人们认为他对智慧本质的理解是十分深刻的。
在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。
换句话说，智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。
这样一种观点充分体现了生物进化"适者生存"的思想。
皮亚杰在从事心理学研究之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力发展研究中，他总是力图把生物学与认识论二者沟通起来。
正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。
皮亚杰的理论在教育中的应用对学习的理解有5个方面的重大突破。
对什么是有效的学习的认识也从过去的勤学苦练转变为强调学生对知识的理解和应用。
舒伯的生涯发展理论舒伯(1953)根据自己“生涯发展型态研究”的结果,参照布勒(bueller)的分类,也将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段,其中有三个阶段与金斯伯格的分类相近,只是年龄与内容稍有不同舒伯增加了就业以及退休阶段的生涯发展,具体分述如下。
成长阶段:由出生至14岁,该阶段孩童开始发展自我概念,开始以各种不同的方式来表达自己的需要,且经过对现实世界不断地尝试,修饰他自己的角色。
这个阶段发展的任务是:发展自我形象,发展对工作世界的正确态度,并了解工作的意义。
这个阶段共包括三个时期:一是幻想期(4岁至10岁),它以“需要”为主要考虑因素,在这个时期幻想中的角色扮演很重要;二是兴趣期(11岁至12岁),它以“喜好”为主要考虑因素,喜好是个体抱负与活动的主要决定因素;三是能力期(13岁至14岁):它以“能力”为主要考虑因素,能力逐渐具有重要作用。
探索阶段:由15岁至24岁,该阶段的青少年,通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会,对自我能力及角色、职业作了一番探索,因此选择职业时有较大弹性。
这个阶段发展的任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。
这阶段共包括三个时期:一是试探期(15岁至17岁),考虑需要、兴趣、能力及机会,作暂时的决定,并在幻想、讨论、课业及工作中加以尝试;二是过度期(18岁至21岁),进入就业市场或专业训练,更重视现实,并力图实现自我观念,将一般性的选择转为特定的选择;三是试验并稍作承诺期(22岁至24岁),生涯初步确定井试验其成为长期职业生活的可能性,若不适合则可能再经历上述各时期以确定方向。
建立阶段:由25岁至44岁,由于经过上一阶段的尝试,小合适者会谋求变迁或作其他探索,因此该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”,并在31岁至40岁,开始考虑如何保住这个“位子”,并固定下来。
这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。
这个阶段细分又可包括两个时期:一是试验-承诺稳定期(25岁至30岁),个体寻求安定,也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意;二是建立期(31岁至44岁),个体致力于工作上的稳固,大部分人处于最具创意时期,由于资深往往业绩优良。
吸引力法则100条精华吸引力法则是一种心理学理论，它认为人们在各个方面都会受到吸引力的影响。
无论是在人际关系、事业发展还是个人成长方面，吸引力都扮演着重要的角色。
下面是吸引力法则的100条精华，希望对你有所启发。
1. 自信是吸引力的基石，相信自己的价值和能力。
2. 保持积极的心态，积极的人总是更具吸引力。
3. 培养良好的沟通能力，善于表达自己的想法和情感。
4. 学会倾听，尊重他人的意见和感受。
5. 保持良好的仪态和形象，给人留下良好的第一印象。
6. 培养良好的身体语言，自信、开放和友善的姿态会吸引他人。
7. 培养良好的社交技巧，善于与人交往。
8. 培养自己的兴趣爱好，展示自己的独特之处。
9. 保持良好的幽默感，能够带给他人快乐。
10. 培养自己的领导能力，能够激励和影响他人。
11. 学会赞美他人，给予他人正面的反馈。
12. 培养自己的情商，善于处理情绪和人际关系。
13. 学会放下过去的伤痛，积极面对未来。
14. 培养自己的专业知识和技能，成为行业的专家。
15. 培养自己的创造力，能够提供独特的解决方案。
16. 学会设定目标，追求自己的梦想。
17. 培养自己的耐心和毅力，坚持不懈地追求目标。
18. 学会接受失败，从失败中吸取教训。
19. 培养自己的人际关系，建立广泛的人脉。
20. 学会与他人合作，共同实现目标。
21. 培养自己的决策能力，能够做出明智的选择。
22. 学会适应变化，灵活应对各种情况。
23. 培养自己的时间管理能力，合理安排时间。
24. 学会关注他人的需求和感受，给予帮助和支持。
25. 培养自己的同理心，能够理解他人的处境。
26. 学会宽容和原谅，不要抱怨和埋怨他人。
27. 培养自己的责任感，承担起自己的责任。
28. 学会寻求反馈，不断改进自己。
29. 培养自己的学习能力，不断充实自己的知识。
30. 学会放松和休息，保持身心健康。
31. 培养自己的领导力，能够带领团队取得成功。
32. 学会与他人合作，共同实现目标。
心理学的书籍多杂混乱，这里把学者常推荐的一些心理学书籍介绍给大家。
1、《心理学与生活》《心理学与生活》是美国斯坦福大学多年来使用的教材，也是在美国许多大学里推广使用的经典教材，被ETS推荐为GRE心理学专项考试的主要参考用书，还是被许多国家大学的“普通心理学”课程选用的教材。
2、《社会心理学》《社会心理学》这本书被美国700多所大学或学院的心理系所采用，是这一领域的主导教材，已经成为评价其他教材的标准。
这本书将基础研究与实践应用完美地结合在一起，以富有逻辑性的组织结构引领学生了解人们是如何思索、影响他人并与他人建立联系的。
是人们了解自身、了解社会、了解自己与社会之间关系的最佳的指导性书籍。
3、《发展心理学：人的毕生发展》它所涵盖的内容非常广泛，既有经典研究的介绍，又有最新研究成果的及时反映，可以为学生奠定比较好的学科基础。
4、《爱的艺术》在这本书中，弗洛姆认为，爱情不是一种与人的成熟程度无关，只需要投入身心的感情。
如果不努力发展自己的全部人格并以此达到一种创造倾向性，那么每种爱的试图都会失败，如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们在自己的爱情生活中也永远得不到满足。
5、《亲密关系》爱情是人类情感中最美妙的一种体验，古今中外关于爱情的伟大文学作品有许多，但从心理学角度对两性关系进行科学而系统总结的专著尚为数不多。
《亲密关系》从一出版，就立即获得了读者的普遍喜爱，不仅得到了专业人士的首肯，更是得到普通读者的高度评价。
6、《进化心理学》进化心理学是一门革命性的新科学，它提供了一个有趣而独特的视角来观察人类的心理和行为，是现代心理学和进化生物学在理论上的真正融合。
作者戴维巴斯是进化心理学领域的权威学者和领军人物，他在本书中对进化心理学这一日新月异的领域进行了全面而深入的回顾和展望。
7、《理解人性》《理解人性》系列丛书共18种，精心选取精神分析大师弗洛伊德、阿德勒、荣格、荷妮和弗罗姆的经典之作，分别从性欲、社会、生活环境、文化传统等方面对人的状态心理——大至精神病，小至日常笔误、舌误等过失进行了深入的精神分析。
中医心理学学科的发展中医心理学理论研究在传统中医学理论传承基础上，用传统思维、理论、方法和技术结合现代临床心理学知识，研究人类的心理现象、心理健康、生命规律。
中医心理学理论研究在传统中医学理论传承基础上，用传统思维、理论、方法和技术结合现代临床心理学知识，研究人类的心理现象、心理健康、生命规律。
用中医学整体思维阐述心理现象与心理疾病、心身疾病的本质，或者用西方心理学分析思维研究中医学中的心理学理论、方法与技术，从而构建不仅适用于中国人，也适用于西方人的中医心理学理论体系，是中医心理学面临的双重任务。
中医心理学，是传统中医学理论与现代临床心理学进行结合的结果，它不仅具有深厚的传统人文底蕴，同时也具备了现代科学基础。
早期的中医心理学理论，以传承中国优秀传统文化精华为主，在中医学中“形神一体化”理论基础上，让中医医生在继承传统中医学思维的同时，也逐步接受现代心理学研究思维和方法。
随着时代的进步，东西方文化的碰撞、冲突与融合，分析思维成为解析中医心理学思维的必要方法之一，学科分支也成为中医心理学发展的必经之路。
因此，中医心理学理论研究在传承中医理论内核如整体思维、动态思维、发展思维、平衡思维等理论来研究心理学，研究人类的心理现象、心理健康与生命规律。
中医心理学在碰撞与融合中，形成一系列具有中医心理学理论特色的新理论、新方法、新技术。
传承精华，构建传统中医心理学理论体系已故中国中医科学院资深研究员薛崇成教授早年就对中医心理学中的人格心理学进行了探索。
他以阴阳理论探索人格分型，后来还带领杨秋莉等人完成“五态人格测验”常模的建立。
“五态人格测验”是中医领域第一个心身整体辨识的标准化测量工具，后经临床实证研究，分析人格和体质与健康和疾病的发病和疗效的关系，证实了测验的可信度和有效度，有重要的学术价值和应用价值。
1985年王米渠教授在《中医心理学》中提出了中医心理学基础理论的“六论”，即：形神合一论、心主神明论、心神感知论、五脏情志论、阴阳睡梦论、人格体质论。
发展心理学第一篇：发展心理学发展心理学1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
2、发展心理学的研究方式１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
３．纵向与横断相结合的研究。
3、发展心理学研究的基本方法１．观察法２．实验法３．访谈法和临床法4、传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质5、少年期心理发展特征：少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。
由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。
其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
6、少年期出现的心理矛盾现象有：1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于心身发展上的不平衡，少期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。
如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。
7、反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。
这种状态的延续阶段就是反抗期。
陈帼眉《学前儿童发展心理学》全套资料【教材+笔记+陈帼眉著《学前儿童发展心理学》是我国高校采用较多的学前教育心理学权威教材。
作为这本教材的配套辅导书，1．整理名校笔记，浓缩内容精华。
每章的复习笔记以《学前儿童发展心理学》这一经典教材为主并结合国内其他著名的心理学研究方法著作对各章的重难点进行了整理，因此，2．解析课后习题，提供详尽答案。
第1章绪论1.1复习笔记一、学前儿童心理学研究内容学前儿童心理学是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。
（一）研究学前儿童的心理学前儿童心理学研究的是学前儿童的心理。
学前儿童心理和成人心理具有相同的实质，都是人脑对客观现实的能动反映。
1．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是脑的机能（1）人的感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等心理现象，都是大脑活动的结果。
研究表明，脑是心理的器官，心理是脑的机能。
①大脑具有记忆的功能，过去的经历在刺激大脑皮层的有关部位后又重新呈现出来。
②大脑前额叶与人的个性和情绪有密切的关系。
（2）研究证明，儿童的心理是儿童大脑活动的产物。
①没有儿童的脑，即使有充分的环境和教育条件，也不能形成儿童的心理。
②出生时大脑不正常的儿童，也不能产生正常儿童的心理。
比如，脑性瘫痪，即出生前或产期发生脑部疾病的儿童，往往表现出智力低下、视觉障碍等症状。
2．学前儿童的心理，和成人心理一样，都是客观现实的反映（1）人的心理现象都可以从客观现实中找到根源。
儿童见过汽车，头脑中才有了汽车的形象；吃过苦药，才知道苦的滋味。
（2）学前儿童心理和成人心理都是一种反映，是物质相互作用并留下痕迹的过程。
人脑对客观现实的反映过程，就是形成心理的过程。
3．学前儿童的心理，和成人心理一样，都有能动性学前儿童的心理不是对周围环境和教育的机械反映，它在反映过程中有自己的积极性、主动性和选择性。
总之，学前儿童心理和成人心理都依赖着大脑和客观现实。
他们的心理活动都是在这二者相互作用过程中产生的。
发展心理学复习要点1.发展心理学的基本理论
-生物和遗传因素
-行为主义理论
-认知发展理论
-社会文化理论
2.早期发展
-出生后的感知和认知能力
-社会情绪发展
-社交关系的形成
-早期语言发展
3.儿童和青少年发展
-认知发展阶段
-情绪和性格的发展
-社交和同伴关系
-学业和职业发展
4.成年发展
-身份和角色的发展
-爱情和亲密关系
-职业和事业的发展
-中年危机和后期发展
5.老年发展与晚年
-老年认知能力
-健康和身体变化
-自我概念和自我评价
-死亡和丧失的处理
6.发展心理学中的研究方法-实验设计
-观察研究
-问卷调查
-长期追踪研究
7.性别和文化差异
-性别发展和身份认同
-文化对发展的影响
-文化差异的心理解释
-跨文化研究方法
8.风险因素和发展障碍
-基因和遗传障碍
-生物和环境的影响
-心理和情绪问题
-社会和经济因素对发展的影响
9.教育和发展
-学校环境和学业成就
-教育对认知和情绪发展的影响
-教育政策和实践的发展
10.发展心理学的应用
-儿童和青少年心理健康问题
-养育和家庭环境的影响
-生涯规划和职业发展
-老年人的心理健康和照顾
这些是发展心理学的一些重要复习要点。
希望对你的复习有所帮助！。
艾里克森各阶段的发展任务:1)婴儿期(0~2岁):满足生理上的需要,发展信任感,克服怀疑感,体验着希望的实现;2)儿童早期(2~4岁):获得自主感克服羞耻感,体验着意志的实现;3)学前期:(4~7岁):获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现;4)学龄期(7~12岁):获得勤奋感,克服自卑感;5)青年期(12~18岁):建立同一性,防止同一感混乱,体验忠实的实现;6)成年早期(18~25岁):获得亲密感,避免孤独感,体验爱情的实现;7)成年中期(25~50岁):获得繁殖感,避免停滞感,体验关怀的实现;8)成年后期或晚年期(50岁以后):获得完善感,避免失望或厌恶感,体验智慧的实现。
班杜拉的社会学习理论:1)观察学习及其过程:观察学习是通过对他人的行为及其强化性结果的观察而而进行的学习。
这种学习不需要学习者直接地作出反应,也不需要亲自体验强化,只要通过观察他人在一定环境中的行为,观察他人所接受的强化就能完成学习。
观察学习的过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
2)社会学习在社会化过程中的作用,1、攻击性:攻击性的社会化是一种操作条件作用,2、性别化:男女儿童的性别品质大多是通过社会化过程,特别是模仿获得,3、自我强化:自我强化也是社会化的结果,4、亲社会行为:呈现适当的亲社会行为模式能够对儿童产生影响。
朱智贤关于心理发展的理论:一、探讨心理发展的本理论问题:1.先天与后天的关系;2.内因与外因的关系;3.教育与发展的关系;4.年龄特征与个别特征的关系。
二、强调用系统的观点研究心理学:1.要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。
2.系统地分析各种心理发展的研究类型。
3.系统处理结果。
三、提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
维果斯基教学与发展的关系:一、从最近发展区思想:分为两个水平:一个是现有水平,儿童能够独立活动时所达到的解决问题的水平,另一个是在有指导的情况所达到的解决问题的水平,这两者之间的差异就是最近发展区,两个水平之间的动力状态由教学决定。
二、教学应该走在发展的前面:教学可以定义为人为发展,教学决定着智力的发展,这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上和智力发展的速度上。
三、学习的最佳期限:开始某一种教学,必须以成熟与发育为前提,但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上,走在心理技能形成的前面。
华生发展心理学观点:认为心理的本质是行为,在心理发展问题上突出的观点是环境决定论:1.否认遗传的作用 2.夸大环境和教育的作用。
皮亚杰的心理发展阶段说:1.感知运动阶段(0~2岁):儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验,这时认知活动处于感知动作思维水平,只限于对当前直接感知的环境施以动作。
2.前运算阶段(2~6、7岁):儿童开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒;3.具体运算阶段(6、7岁~11、12岁):这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。
4.形式运算阶段(11、12岁~14、15岁):这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设。
发展的影响因素、主要原则:因素:遗传素质、环境、教育。
原则:a具有一定的方向;b具有一定的差异;c具有关键期;d具有年龄特征。
横向研究:在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
优点:a在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性,确定发展的年龄特征,b获得的信息量大,经济且费时短。
缺点:a年龄效应可能会与代群效应相混淆。
b无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料。
纵向研究:纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法,也叫追踪研究设计。
优点:a能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。
b可研究心理发展的连续性和系统性,因果关系。
缺点:a 样本的流失,b反复测查可能影响被试的发展,影响被试的情绪,从而影响到某些数据的可靠性;c花费大而且耗时,长期追踪要经历时代、社会、环境的变化,这通常会造成变量。
影响胎儿生长发育的因素:a遗传因素:遗传通过染色体和基因的传递实现。
遗传变异已经被证明在7000种疾病中期关键作用。
b环境因素:包括物理因素、化学因素、生物因素、地理因素。
c母体因素:包括情绪、应激、营养、患病。
有害物质进入胚胎产生伤害的时间和后果:孕8周是胎儿发展最敏感期,最容易受放射性、药物、感染及代谢性产物或胎内某些病变等因素的影响,不利于胚胎的发育和成长,可使胎儿畸形,甚至导致早产、流产。
胎儿视觉的发展:1.视觉产生:4-5个月的胎儿已能够对视觉刺激产生灵敏反应;2.立体觉的发展:婴儿6个月以前确实具有了立体觉。
3.颜色视觉的发展:4个月的婴儿甚至表现出对某种颜色的偏爱。
胎儿听觉的发展:1、听觉的产生:听觉感受器在5-6个月时已经基本成熟,听到透过母体的1000赫兹以下的声音。
2、听敏度的发展:一个月婴儿已经能鉴别200赫兹与500赫兹纯音的差异。
3、视听协调能力的发展:婴儿刚出生时已具有最初级的原始的视听、视触等感觉协调能。
婴儿依恋的类型:a安全型依恋(占65%~70%),母亲在就有安全感,对外界积极反应。
b回避型依恋(占20%),缺乏依恋,与母亲未建立起亲密的感情联结。
c反抗型依恋(占10%-15%),既寻求与母亲接触,又反抗母亲的爱抚。
儿童方位知觉的发展:发展顺序为先上下、次前后,再左右。
通常,3岁能辨别上下,4岁能辨别前后,5岁能以自身为中心辨别左右,7—8岁能以客体为中心辨别左右。
婴儿社会性微笑:a自发的笑(0-5周):反射性的笑。
婴儿出生2-12小时中,面部即有象微笑的运动,这是内源性的。
抚摩婴儿的面颊、腹部、把婴儿的双手对拍或听各种熟悉的说话等,都会引起微笑,但全是反射性的。
b无选择的社会性微笑(5周-3.5月);c有选择的社会性微笑(3.5月后):真正的社会性微笑。
婴儿陌生人焦虑:随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人,随着母婴关系的日益亲密,婴儿能很好地把主要抚养母亲和陌生人区分开来,陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧或焦虑。
婴儿动作的发展规律:头尾原则、近远原则、大小原则。
幼儿期游戏的理论:1、早期的传统理论:a精力过剩说,希勒。
b娱乐、放松说,拉扎鲁斯。
c复演说,霍尔。
d练习说,格罗斯。
e成熟势力说,博伊千捷克。
2、当代的游戏理论。
a精神分析理论:弗洛伊德认为,游戏也有潜意识的成分,是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段,缓和心理紧张。
埃里克森认为游戏是情感与思想的一种健康的发泄方式。
b认知动力说:皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固、扩大概念技能的方法,是将思维和行动结合起来的方法。
儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。
幼儿掌握词汇的特点:a词汇量的增加;b词汇内容的丰富和词义的深化;c词类的扩展:幼儿掌握各类词汇数量中名词最多,其次是动词、形容词、数词、量词;d积极词汇的增长。
幼儿口语表达能力的发展:1、情境性言语、连贯性言语;2、对话言语、独白言语;3、自我中心言语。
幼儿的思维特点:a具体形象性;b不清晰性和易变性;c具有符号功能;d有一定的计划性和预见性。
婴儿前语言交流的特征:婴儿在能够用语言进行交流之前的这一年里,能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流就是前语言交流。
特征:目的性、指代性、约定性。
初中生心理发展的特点:1、生理变化对心理活动的冲击:身体外形的变化使他们产生了成人感,在心理上希望能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切。
由于性的成熟,对异性产生了好奇和兴趣,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,体会到一种强烈的冲击和压抑。
2、心理上成人感与幼稚性的矛盾:a反抗性与依赖性;b闭锁性与开放性;c勇敢和怯懦;d高傲和自卑;e否定童年又眷恋童年。
小学时期父母—儿童关系:1、进入小学后,父母—儿童关系的变化:a它们交往时间发生变化;b所处理的日常问题的类型发生变化;c冲突数量也减少了;d在纪律约束技术和控制过程方面可采用推理的方式。
2、父母对儿童的控制:第一阶段:父母控制(6岁以前);第二阶段:共同控制(6-12岁);第三阶段:儿童控制(12岁以上)。
幼儿期记忆特点:a无意记忆占优势,有意记忆开始发展;b机械记忆为主,意义记忆开始发展;c形象为主,语词记忆开始发展。
学龄期儿童记忆特点:a有意识记忆超过无意识记忆成为主要方式;b意义记忆的活动中逐渐占主导地位;c词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
老年期记忆的特点:a机械记忆减弱;b记忆广度下降;c规定时间内的速度记忆衰退;d再认能力较差;e回忆力显著下降。
老年性智力衰退的表现:总体上说,智力随年老有所衰退,但多限于非言语性的、要求一定速度的动作性智力操作,多限于“流体智力”,各智力因素的衰退速度并不相同,有快有慢;并非智力的全部因素都衰退,有的即使到了年老不但不衰退,甚至有所增长,如言语性的智力测验成绩、“晶体智力”等。
成年晚期的人格变化:大约在60~65岁,人们跨越一个转变阶段进入成年晚期,在这一阶段,与变“老”抗争,与一些社会刻板印象抗争,最后终于认“老”。
力量、尊重和权威的丧失对于习惯了对自己生活进行掌控的个体来说,是难以适应的。
另一方面,成年晚期的个体对年轻个体来说是一种资源,他们被视为“受尊敬的长者”,年轻人会寻求和依赖他们的建议。
而且,老年人具有可以单纯为了愉悦感而做事的自由。
中年人的生理变化的表现:体重增加,身体发胖,头发变白、稀疏,脸部、颈部、手臂、手等处的皮肤变得粗糙,视力、听力逐渐下降等。
影响中年人智力活动的因素:a社会历史因素(特定因素);b群伙效应:不同群伙在同一年龄上智力差异显著;2.职业:技术性职业活动对智力的维持有积极作用;c身体健康水平:心血管系统和大脑的病变显著影响智力。
成年初期思维特点:a成年初期的思维方式以辩证逻辑思维为主,个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少,辩证成分逐渐增多,这个转变过程可分为二元阶段、相对性阶段、约定阶段三个阶段;b成年初期的后阶段是表现创造性思维的重要时期。
青少年的意识发展:1.自我意识中独立意向的发展。
青少年已能完全意识到自己是一个独立的个体,因此要求独立的愿望日趋强烈;2.自我意识的分化。
在心理上把自我分成“理想自我”与“现实自我”两部分;3.强烈地关心自己的个性成长;4.自我评价的成熟;5.有较强的自尊心;6.道德意识高度发展。
学龄期儿童思维发展的特点:a思维的具体形象性是主要特点;b思维的抽象逻辑性开始萌芽;c言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。
