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教法实践基于核心素养的初中生物教学案例分析----以“植物细胞的结构和功能”为例O李晶北京八中兰州分校!摘要】生物学科核心素养和《义务教育生物学课程标准（2011版）》均从不同角度提出要在真实情境的实际问题中培养学生的生物素养，让学生在真实的情境中学习知识、发展能力。
本文尝试以生物核心素养为导向，以植物细胞的结构和功能为例，以学生真实实验结果为主线，采用模型建构等多种方法，设计明确具体的学习任务，引导全体学生参与课堂教学活动，达成学习目标。
【关键词"初中生物；核心素养;教学案例；植物细胞的结构和功能【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【4章编号"1004—0463（2021）02—0180—02生物学科核心素养是学生在生物课程学习中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现［1I c初中生物课程标准中提到，生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质科学的态度和价值观。
生物课程的标、和价在提个学生的生物科学素养［!］\角度指出要提学生的生物素养，让学生在真实的情境中学习知识、发展能力。
本文以生物核心素养为导向，以植物细胞的结和能为，以学生真实实为，的，体的学习，实生物学科核心素养的生观念、科学思维和科学探究要求。
一、教材及学情分析物细的和能是生物学细是生活动的本一的。
在实观表细的，物细的和能，在让学生观解的，学习物细的要能，和功能相的生观念。
学生探生的和方法的学习和学生实观；表时，时标本”的\学生在观到的表皮细胞,对植物细胞的结构有了初步的认知。
然而，学生：物细个的体和能在。
学生的概念和学习待，合本重说出植物细胞的基本结构及其功能，学会用显微镜观察自制的洋葱鳞片叶表皮临时玻片标本，绘制出植物细胞的结构简，笔大胆进行学再、实物等，利多种教学资源增强学生物细和能的深刻理解。
初中数学课堂教学落实核心素养的案例分析【摘要】利用辅助线构造全等三角形证明线段和问题对学生来讲是学习的难点，本文列举两道求两条线段关系或三条线段关系问题的例题，以类比、转化思想方法为指导，介绍了如何添加辅助线构造全等三角形来突破难点的全过程，为线段关系习题教学提供了一种策略。
【关键词】数学课堂教学落实核心素养案例分析2022版新课标颁布后，许多数学教师的课堂教学还存在“穿核心素养新鞋，走刷题应试老路”、“以考分为中心”、“上课满堂灌”等问题，原因是教师上课缺乏针对性的提炼、缺乏前后知识的类比、缺乏高效的学习方法指导等，由此导致学生缺乏思维的深度和教师教学的宽广度。
以下选取教师日常教学片段为例进行分析阐述。
案例：已知DB平分∠ABC，在△ DAB 中， DA =D B，点E线段 BA 上运动，点F是射线 B C上一动点（不与点 C 重合），且∠FDE + ∠FBD =90°,当点 E 与点B 不重合时，连接 FE ,（1）用等式表示∠BDA 与∠FDE 之间的数量关系，并证明；（2）用等式表示线段 AE , EF , BF 之间的数量关系，并证明．案例分析：这是北师大版八年级下册第一章三角形的证明一章中等腰三角形、线段垂直平分线、角平分线等内容的几何综合题。
第一问学生由∠FDE + ∠FBD =90°，△DAB为等腰三角形，其两个底角相等，等腰三角形顶角公式不难推出顶角∠BDA 与∠FDE 之间的数量关系是∠BDA =2∠FDE。
1.学生难点：难点在第二问。
难点一：线段 AE , EF ,BF不在同一个三角形内，无法直接猜测三条线段之间的关系，任何两条线段也不同在特殊三角形如等腰三角形、等边三角形、直角三角形内，寻找线段之间关系茫无头绪。
难点二：学生容易受思维定势影响，脑海中已经形成了见角平分线可以构造轴对称模型的思维定势，试图在角平分线处采用“角平分线加截线段相等”的方法，但是此法在这道题行不通，思路受阻。
核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例篇一核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核心目标。
核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力、数学情感等方面的综合素养。
在核心素养导向下，初中数学单元教学设计显得尤为重要。
本文将以人教版八年级上“分式”为例，探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。
二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性和递进性的教学目标。
学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题。
评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。
三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计教学目标设定基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态度。
教学内容设计基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。
同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。
具体来说，可以包括以下内容：（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。
（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除等运算方法，培养学生的数学运算能力。
（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。
教学方法选择基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０核心素养视角下的初中数学教学设计实例分析核心素养视角下的初中数学教学设计实例分析㊀㊀㊀ 以 比的基本性质 教学设计为例Һ王㊀艳㊀（上海市嘉定区徐行中学，上海㊀２０１８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ发展学生数学核心素养要通过学科的教学活动来实现．课堂教学是最重要的教学活动，因此，教师的教学设计显得至关重要．在新课程理念倡导的数学核心素养视角下，教师在进行教学设计时要注重创设生动有效的教学情境，以此激发学生的学习兴趣；注重学生对知识的探究过程，以此促进学生理解数学知识；注重精心设计练习，从而达到基础与发展并进；注重课堂小结的教育价值，促进学生对自我学习的反思与总结．文章以 比的基本性质 教学设计为例对核心素养视角下的初中数学教学设计进行了分析．ʌ关键词ɔ核心素养；初中数学；教学设计‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（下文简称新课标）将数学课程要培养的核心素养表述为 三会 ，即会用数学的眼光观察现实世界㊁会用数学的思维思考现实世界㊁会用数学的语言表达现实世界．其在初中阶段的主要表现是抽象能力㊁运算能力㊁几何直观㊁空间观念㊁推理能力㊁数据观念㊁模型观念㊁应用意识㊁创新意识．这些核心概念对落实数学核心素养具有根本性的意义．在新课标理念下如何教好数学是需要一线教师认真思考并不断实践才能解决的问题．教师需要在教学前考虑如何教，然后做出一个切实可行的教学方案．要培养学生的数学核心素养，教师必须重视教学过程，并能够切实地做好教学设计．本文以 比的基本性质 为例，通过问题导学，情境创设；合理猜想，类比推理；课堂练习，层层深入及课堂小结四个环节展开教学设计，力争将数学核心素养落实于教学的各个环节．一㊁核心素养视角下数学教学设计的策略（一）创设问题情境，激发学习兴趣良好的教学情境能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，促进学生主动学习和探究．所以，教师在平时的教学中要常与学生沟通交流，了解学生当下的学习情况，从而有针对性地创设与学习主题相关的㊁尽可能真实的㊁有利于学生理解学习内容和学习意义的㊁有利于学生思考和产生积极情感的教学情境．（二）重视知识探究过程，促进学生理解数学新课标提出数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程．数学学习中的基本活动经验就是要让学生主动参与数学教学的全过程，故教师要注重引导学生通过观察㊁猜想㊁推理㊁验证等一系列活动，让学生能够主动对信息进行加工与整理，简化和提炼其中的数学知识，并通过数学语言㊁数学符号等进行概括和归纳，从而形成规律性的认识，并能够加以应用．学生通过这样的过程，可以理解一个数学结论是怎样获得的．（三）精心设计练习，达到基础与发展并进习题是数学学习的灵魂，是学生思维过程外在呈现的有效载体． 数学是思维的体操 ，学生通过有效的数学练习，可以提高自身分析问题及解决问题的能力，从而提升数学思维能力．由于数学课堂要面向全体学生，体现基础性㊁普及性和发展性，因此，教师在设计课堂练习时要遵循由易到难㊁由浅入深的原则，设计基础性练习㊁变式练习及拓展性练习，使不同层次的学生都能学有所得．（四）发挥课堂小结的教育价值，促进学生自我反思课堂小结通常有小结与反思两个环节．小结重在梳理知识框架及数学思想方法，反思重在帮助学生建构完整的认知结构，总结自己在学习中的得失，感受自己与他人的成功之处，纠正错误，弥补不足，从而感悟数学学习的核心价值．课堂小结的教育价值在于使学生掌握必备知识㊁发展关键能力㊁提升学科素养．二㊁ 比的基本性质 教学设计案例分析ʌ环节一ɔ问题导学，情境创设以小视频的形式展示３幅学生的绘图作品，并设计如下４个的小问题．问１：观察这３幅作品，说出它们的长和宽．问２：请你将３幅作品的长与宽的比记录在学习单的表格中（见表１）．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０表１作品序列长ʒ宽比值作品１作品２作品３操场１１０ʒ６０Һ把比值相等的比填在下面（㊀㊀）＝（㊀㊀）＝（㊀㊀）＝（㊀㊀）（作品１：１１ʒ６，作品２：２２ʒ１２，作品３：３３ʒ１８）问３：请求出这些比的比值，将比值填入表格（见表２）．表２作品序列长ʒ宽比值作品１１１ʒ６１１６作品２２２ʒ１２１１６作品３３３ʒ１８１１６操场１１０ʒ６０１１６Һ把比值相等的比填在下面（１１ʒ６）＝（２２ʒ１２）＝（３３ʒ１８）＝（１１０ʒ６０）问４：观察这些比的比值，你有什么发现？预设：比值相等．ʌ说明ɔ采用播放小视频的形式，将操场平面图和学生的绘图作品进行循环播放，使学生在轻松的氛围中进入问题情境．在这个环节中，学生先从图形中提取长与宽的数值，得到长与宽的比，再通过求比值得到等式，这是一个简单的数据分析的过程．ʌ环节二ɔ合理猜想，类比推理引导学生观察等式１１ʒ６＝２２ʒ１２＝３３ʒ１８＝１１０ʒ６０，任选其中两组比，观察它们前项㊁后项的变化，引发猜想．师：请同桌之间交流各自的猜想，并将其写在学习单上，然后汇报一下你们猜想的内容．预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（０除外），比值不变．师：你对这句话有没有似曾相识的感觉呢？生：和分数基本性质的表述差不多．师：上节课大家学习了比㊁分数和除法三者之间的关系，现在请以小组为单位，看看能不能通过三者之间的关系证明猜想内容的正确性．预设：根据分数的基本性质ａｂ＝ｋａｋｂ＝ａːｋｂːｋ（ｋʂ０），得到ａʒｂ＝ｋａʒｋｂ＝ａｋʒｂｋ（ｋʂ０）．揭示课题：比的基本性质．用数学语言表示，即ａʒｂ＝ａｍʒｂｍ＝ａｎʒｂｎ（ｍʂ０，ｎʂ０）．ʌ说明ɔ从具体的数值变化出发，抽象出一般性的结论猜想，使学生体验从特殊到一般的数学抽象方法．类比推理是逻辑推理的方法之一，也是创新的一种重要手段．让学生在教师的引导下通过类比推理验证猜想的正确性，能够有效培养学生的符号意识，引导学生运用符号进行思考，这种思考是数学抽象㊁数学推理等基本数学思想的集中反映，是最具数学特色的思维方式．ʌ环节三ɔ课堂练习，层层深入练习１㊀化简下列各比．１４ʒ１８＝㊀㊀㊀㊀１８ʒ４２＝㊀㊀㊀㊀１４ʒ７＝师：（学生汇报怎样算）这样化简的依据是什么？生：比的基本性质．师：很好，利用比的基本性质，我们可以化简比．请同学们观察化简后的比，其前项㊁后项有什么关系？生：都是整数，且互质．师：像这样，前项㊁后项互质的整数比，我们称之为最简整数比．利用这个性质，我们就可以把比化为最简整数比．例题１㊀化简下列各比．（１）８８１３２㊀（２）０．６５ʒ１．３㊀（３）１１５ʒ３５（４）１．２５升ʒ３７５毫升师ʒ当比的前项㊁后项均为整数时，应如何化简呢？（学生说，教师板书）（学生可能需要多步化简，当学生回答后，教师提示学生怎样可以一步化简到位）师：再来看第２小题，这个比的前项㊁后项都是小数，我们该如何化简呢？生：先化为整数比（同时扩大为原来的１００倍），再化简．（也可以同时除以０．６５）师：下面请看第３小题，当比的前项㊁后项出现分数时，我们又该如何化简？生：先将带分数化为假分数，然后乘以分母的最㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０小公倍数，化为整数比，再化简．师：最后来看第４小题，出现了带单位的量，如何化简呢？生：先统一单位，单位统一后去掉单位，再化简．学生练习１㊀化简下列各比．（１）４８６４㊀㊀㊀㊀㊀（２）４．６ʒ６．９（３）２１２ʒ４５（４）２２０ｃｍʒ１．１ｍ适时小结（见表３）．表３比的数据类型化简方法整数比除以最大公因数小数比先扩大为整数比，再化简分数比比的前项㊁后项乘以分母的最小公倍数，化为整数比，再化简同类量比先统一单位，再化简学生练习２㊀填空．（变式练习）（１）在４ʒ９这个比中，若前项乘以８，要使比值不变，则它的后项应（㊀㊀）．（２）在４ʒ９中，若比的前项加８，要使比值不变，则它的后项应加上（㊀㊀）．（３）在一个比中，若比的后项５加上１５，要使比值不变，则它的前项应乘以（㊀㊀）．学生练习３㊀游戏练习．提供两组卡片，每组３张卡片，卡片背后分别是整数㊁小数㊁分数（均带单位），由一名学生随机翻开，根据翻卡顺序得到一组比，其他学生则化简该比．ʌ说明ɔ在这一环节，笔者设置了３个练习环节．练习１，意在让学生根据化简后比的特点归纳出最简整数比的概念，然后借用教材中的例题１，由教师板书解题过程．学生练习１属于基础性练习，意在让学生在解题中养成具体问题具体分析的习惯，学生练习２是一组变式练习，可进一步加深学生对比的基本性质的理解．学生练习３游戏环节的实质是混合比的化简，可寓教于乐，练中生趣，让学生在愉快的游戏过程中解决问题．ʌ环节四ɔ课堂小结（１）回顾得到比的基本性质的过程，提炼方法和思想．（２）学生小组内互相纠正绘图作品中的错误．课后作业：换一个比例尺，重新画一幅操场平面图．ʌ说明ɔ课堂小结分为两部分，这样可以使学生感悟到数学知识前后之间的内在联系及学科知识之间的联系．学生通过数学知识的学习可以有效解决生活中或其他学科中的疑问，从而感受到数学的应用价值．三㊁教学分析与反思（一）重视学生的探究过程在执教本节课时，笔者花费了近一半的时间安排学生的探究活动．当学生在探究过程中遇到难点时，教师要及时给予点拨㊁指导，这样能够保护学生的探究欲望，从而顺利完成探究任务，同时有助于培养学生的数学抽象与逻辑推理等数学核心素养．（二）注重解题的示范性在新授课中，面对新的题型，教师所示范的解题过程或提供的解题思路将直接影响学生自主练习时的解题效果．因此，教师要注重示范的准确性，这样学生才会做到心中有数，在自主练习时有章可循，确保解答的正确性，同时有助于培养学生数学运算的核心素养．（三）在数学应用中深化数学核心素养本节课的课后作业要求学生换一个比例尺重新画一幅操场平面图，实则是让学生应用比的基本性质重新确定一组长与宽的数值，画一幅操场平面图．这样的应用过程对数学学科核心素养的几个要素是有所体现的，因而对学生数学学科核心素养的培育也是可实现的．结㊀语总之，在初中数学教学中，核心素养的落实不是一朝一夕能够完成的．教师在进行教学设计时需要精心创设情境㊁设计问题，细化探究过程，引导学生自主思考与交流，力求每一名学生都能参与到探索知识的过程中来，并能够学以致用．这样才能促进学生有效学习，发展学生的数学思维，让数学核心素养真正融入每节课中．ʌ参考文献ɔ［１］黄健．精心设计习题提高课堂效能［Ｊ］．数学教学通讯，２０１４（２８）：４２－４３．［２］温展平．数学应用与核心素养培育：核心素养背景下对初中数学教学的思考［Ｊ］．数学教学通讯，２０２０（５）：４５－４６．［３］刘志娟．关于类比思想在初中数学教学中的实践与探索［Ｊ］．数学教学通讯，２０２０（５）：５９，８３．［４］谭启辉，江燕玲．从多视角出发落实数学核心素养：以平面与平面平行的判定为例［Ｊ］．农家参谋，２０２０（５）：２７６．。
初中数学教学核心素养第一篇范文：初中数学教学核心素养在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对教育的需求也在不断提高。
作为初中数学教师，我们的目标是培养学生的核心素养，使他们具备扎实的数学基础，灵活的思维能力，以及解决实际问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学核心素养的培养。
知识与技能初中数学教学应注重学生对基础知识的掌握。
这包括对数学概念的理解，公式、定理的记忆，以及解题技巧的熟练运用。
教师应通过生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立起扎实的数学基础。
过程与方法在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力。
这包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
教师可以通过设计各种数学活动，如探究、讨论、实践等，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
情感态度与价值观数学教学不仅是知识的传递，更是价值观的塑造。
教师应关注学生的情感态度，培养他们积极面对困难的勇气，勇于探索的精神，以及诚实守信的品质。
同时，教师还应引导学生认识到数学在生活中的重要性，培养他们的应用意识。
教学实践在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划。
针对不同学生的学习需求，教师可以采用分层教学、小组合作等教学模式，让每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
评价与反思教师应定期对学生的学习情况进行评价，以便及时发现教学中存在的问题。
同时，教师也应注重自我反思，不断调整教学方法，提高教学质量。
总之，初中数学教学核心素养的培养是一个系统工程，需要教师在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面关注。
通过精心设计的教学实践，我们相信学生的数学素养一定会得到有效提升。
第二篇范文：示范课课程设计作为特级教师，我深知课程设计在教学过程中的重要性。
一节成功的示范课不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们掌握关键的知识点和技能。
本文将以初中数学为例，结合实际工作经验，制定一份示范课的课程设计。
课程目标1.知识与技能：学生能够掌握二次函数的基本概念，了解其图像特点，并能运用二次函数解决实际问题。
核心素养下的初中道德与法治教学设计：以“创新驱动发展〃为例一、案例背景道德与法治课程是初中进行立德树人的主阵地。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，核心素养是道德与法治课程育人价值的集中体现，包含政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识五方面内容。
道德与法治课程核心素养，在学生道德与法治课程学习中发挥着基础性、导向性作用，对学生的健康成长与全面发展有着重要的意义。
“创新驱动发展”是初中道德与法治教材九年级上册第二课的内容，包括“创新改变生活”“创新永无止境”两框。
本文以“创新驱动发展”为主题，从培养和发展学生学科核心素养的角度进行教学设计。
二、教材分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将第四学段（7-9年级）的学习主题分为五个：生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育。
“创新驱动发展”主要和法治教育、国情教育相关。
“创新改变生活”一框围绕创新在社会生活及国家发展中的重要性展开，旨在帮助学生了解创新的作用，培养学生的创新意识，增强学生以创新促进社会主义现代化建设、推动中华民族伟大复兴的责任感、使命感。
“创新永无止境”围绕如何创新展开，主要讨论的是“怎么做”的问题，既展现了改革开放以来我国创新发展取得的巨大成就与面临的挑战，也从国家、企业、社会、个人等多个维度提出了创新驱动发展的策略，并涉及知识产权保护方面的内容。
综上，教材以“为什么要创新”为切入点，以“如何创新”为归宿，既有深厚的理论意蕴，也有重要的实践引导作用，对学生深刻理解创新发展理念以及培养学生的创新意识、创新能力具有重要价值。
三、学情分析培养和发展学生的核心素养是当前初中道德与法治教学的重要任务。
在7、8年级的教学中，教师已经将核心素养融入课程教学中，学生对道德与法治核心素养的内涵、构成有了基本的了解，这为核心素养理念下“创新驱动发展”的教学打下了良好的基础。
9年级学生成长于日新月异的时代，是创新成果的享受者，如高铁为他们带来了便捷的通行条件，智能手机为他们创造了丰富的娱乐生活。
指向核心素养的初中道德与法治教学设计胡邦霞九年级【实用版】目录一、引言二、核心素养在初中道德与法治教学中的重要性三、指向核心素养的初中道德与法治教学设计四、案例分析五、结论正文一、引言在当今社会，道德与法治教育已经成为初中教育中不可或缺的一部分。
作为一门培养学生良好道德品质和法治意识的学科，道德与法治教学对于学生的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，如何提高道德与法治教学的有效性和针对性，指向学生的核心素养，成为亟待解决的问题。
二、核心素养在初中道德与法治教学中的重要性核心素养是指学生应具备的适应社会发展需要的必备品格和关键能力。
在道德与法治教学中，核心素养包括道德品质、法治意识、公民素养等。
培养学生的核心素养，有助于提高学生的道德水平和法治观念，增强学生的社会适应能力，从而为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、指向核心素养的初中道德与法治教学设计1.强化道德教育，培养学生的道德品质在道德与法治教学中，教师应以培养学生的道德品质为核心，通过丰富多样的教学方法和活动，引导学生认识和体验道德价值，激发学生的道德情感，增强学生的道德意识，培养学生的道德行为。
2.提升法治意识，培养学生的法治观念教师应结合现实生活中的案例，帮助学生了解法律法规，引导学生认识法律的重要性，增强学生的法治意识。
同时，教师还应教育学生遵守法律法规，提高学生的法治素养，培养学生自觉维护社会公平正义的能力。
3.培养公民素养，提高学生的社会适应能力教师应通过讲解公民权利与义务、社会公共道德等方面的内容，培养学生的公民素养，提高学生的社会适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的团队协作能力、沟通表达能力等关键能力，为学生的未来发展打下坚实基础。
四、案例分析以九年级道德与法治课程为例，教师在教学中可以采用小组讨论、情境模拟、社会实践等方法，引导学生深入了解和思考社会问题，培养学生的道德品质、法治意识和公民素养。
例如，在讲解“端牢中国饭碗”这一主题时，教师可以组织学生开展社会实践活动，调查当地粮食生产和消费情况，引导学生认识到粮食安全的重要性，从而增强学生的国家安全意识。
“核心素养”导向下的初中物理教学设计------流体压强与流速的关系沾化区下洼镇第二实验学校张义卫“核心素养”是素质教育的进一步深化和推进，是实现“立德树人”的具体突破口。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养的内涵界定为“满足学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。
2017年1月，高中各学科课程标准出台，明确了高中各学科的学科核心素养，基于学科核心素养发展的教学研究成为热门话题。
其中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
因此，新教改下的物理教学需要突出素养导向教学实践的引导性、示范性和可操作性；重视实验探究与实践活动；关注社会生活，反映科技发展趋势，体现科学与人文的融合；关注学生的学习进阶和认知发展规律；注重情境、活动和问题解决的整体设计，促进学习方式的转变。
通过实验探究，观察表象，再通过理性思维抽象出具体的理论，进而实现建构和升华，是自然学科必须经历的活动。
下面以《流体压强与流速的关系》为例，尝试实验探究这一核心素养的具体体现。
【教学背景】1．教材分析本节课是在学生学习了固体的压强、液体压强、大气压强的基础上引入的，是对液体压强和气体压强特点的拓展，内容包括“流体压强与流速的关系”“飞机的升力”，内容与生活生产和科学技术联系密切，能使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，是对整章物理知识“有用观”的升华。
2．学情分析学生已经对固体压强和静态的气体压强与液体压强有了一定的认识，为本节的学习奠定了基础，但流体压强与流速有关，这方面的生活经验并不多，欠缺对相关问题的思考及理性的思维，因此本节课主要采用从直观现象入手，通过探究活动，让学生亲历探究过程，降低学生学习难度。
引导学生把压强与流速联系起来，并了解他们的关系及其在生活、生产中的应用。
学科核心素养指导下初中信息技术教学——《网络基础知识》教学案例分析摘要：本文以笔者设计施教的一堂理论性较强的课程——《网络基础知识》为例，分析了新的课程改革，在以“信息技术学科核心素养”为课堂教学的指导思想，基于理实一体化的教学模式的相关方式，主要希望在《网络基础知识》课程信息技术教学中，通过理实一体化的教学模式的方式，改变理论学习的枯燥无趣，激发学生的学习兴趣，进一步通过师生的有效沟通，从而提升《网络基础知识》课程教学的效果。
由此，此次研究结合当前《网络基础知识》课程的教学，以及初中信息技术教学的思考以及实践，谈谈如何有效促进理实一体化的综合教学模式在《网络基础知识》课程信息技术教学中的应用。
关键词：学科核心素养；信息技术学科教学；理实一体化引言历经多年研究，《中国学生发展核心素养》研究成果于2016年9月正式发布，随之，新一轮的课程改革全面铺开。
信息技术学科核心素养以四个核心要素对信息技术学科教育提出了新的目标，通过信息技术学科学习让学生能够形成正确的价值观和发展能力。
面对新的学科教育教学标准，我们应以新的指导思想来提升课堂教学，学生在学习中获得知识及能力的培养，并具备应有的信息技术素养。
在《网络基础知识》课程信息技术教学过程中，以信息技术学科核心素养为指导思想，结合理实一体化的综合教学模式，有效提升《网络基础知识》课程信息技术教学效果，由此帮助学生建立正确的学习理念以及养成良好的学习习惯。
1.学科核心素养的指导信息技术课程虽然已开设多年，针对初中学段的教学指导，可参阅的资源只有2000年教育部发布过《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2012年中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布《基础教育信息技术课程标准（2012 版）》。
一般的，我们会以这两个资源中明确的课程内容和课程目标为指导来进行课程教学的设计，但是，社会发展迅速，科技日新月异，信息技术的发展更是领先于各行各业，《纲要（试行）》与《课程标准（2012版）》制定发布多年，其中内容和目标都与新的教材有很大出入，初中学段新的课程标准还没有颁布，而教育部在2017年发布了信息技术学科核心素养，对信息技术学科的教学有了很好的更贴近时代发展需求的指导。
核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略1. 引言1.1 背景介绍初中数学教育作为学生数学素养的重要阶段，在教学中如何培养学生的核心素养成为一个备受关注的话题。
随着学校教育改革的不断深入，人们对于学生的综合素养培养提出了更高的要求，数学教育也开始注重培养学生的核心素养，而非只注重知识的传授。
故本文将探讨在初中数学教学中如何设计和落实有效的核心素养策略，以促进学生全面发展。
当前，教育界普遍认为，核心素养是指学生掌握扎实的基础知识和技能，具备批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等综合素养。
在初中阶段，数学核心素养不仅包括了数学基本概念和技能的掌握，还要求学生具备数学思维、问题解决能力、数学建模能力等方面的素养。
因此，如何在初中数学教学中培养学生的核心素养，成为当前教育教学改革的重要课题。
本文旨在阐述核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略，以期为教师提供有益的启示和借鉴，推动学生数学素养的全面提升，并促进初中数学教学质量的提高。
1.2 目的说明目的说明：本文旨在探讨核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略，旨在为数学教师提供有效的教学指导和实践经验。
通过深入分析初中数学核心素养的内涵和在教学中的重要性，结合设计有效的核心素养教学策略和落实方法，进一步通过案例分析展示核心素养教学的实际效果，最终对初中数学核心素养教学进行效果评价并展望未来发展方向。
本文旨在帮助教师提升教学质量，激发学生学习兴趣，培养他们的综合素养和创新思维能力，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
1.3 研究意义核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略引言近年来，随着教育教学领域的不断发展，核心素养教育理念逐渐受到人们的关注和重视。
在初中数学教学中，培养学生的核心素养已经成为教师们的共同目标。
探讨核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略具有重要的研究意义。
研究核心素养在初中数学教学中的设计能够帮助教师更好地理解核心素养的内涵，从而更好地将其融入教学实践中。
