测验分数的解释

幻灯片1第九讲测验分数的解释幻灯片2本章主要内容：9.1 参照常模的分数9.2 参照标准的分数9.3 测验分数的解释幻灯片3●从测验中直接获得的分数，称为原始分数，它是通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的。

原始分数本身并不具有多大的意义，必须与一定的参照体系作比较，才能显示其意义。

●例：语文85分，游泳第3名。

●确定原始分数意义的参照体系有两类：●⑴其他被试的分数，即其他被试在所测特质上的一般水平。

●⑵社会在所测特质上的客观要求，即被试在所测特质上发展应该达到的标准。

幻灯片4●第一种称为参照常模的分数解释。

参照常模的分数解释方法是将被试的分数和常模团体测验分数进行比较来解释的，并且主要以个人在常模团体中所处的相对位置来说明。

●第二种是参照标准的分数解释。

参照标准的分数解释方法是用被试测验分数与应有的标准作比较来确定被试测验分数的意义。

凡达到要求的标准，就是“合格”或“达标”；未达到要求的标准，就是“不合格”或“未达标”，它全然不管其他被试在同一测验上的分数如何。

幻灯片59.1 参照常模的分数●参照常模的分数解释是把被试的测验分数与具有某种特征的人所组成的有关团体的一般水平作比较，以确定被试在该团体内的相对位置。

●用来比较的参照团体称常模团体（n o r m g r o u p），常模团体的分数分布叫常模，它是我们解释测验分数的基础。

●9.1.1常模团体的性质●9.1.2确定常模团体的注意事项●9.1.3常模幻灯片69.1.1 常模团体的性质●常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

●从测验的编制者来说，确定常模团体的问题就是确定所编制的测验将来用于什么总体。

所选定的常模团体必须能够代表该总体。

●例如，测验是用来评价高中毕业生的学业成就，则常模团体应包括全体高中毕业生，或是能足够代表该总体的一个样本，由于大部分的测验要用于各种不同团体，所以大部分测验都有不止一个常模团体。

SCL-90的计分方法以及分数解释SCL-90的计分方法以及分数解释《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。

本测验适用对象为16岁以上的用户。

可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。

一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。

曾有58项题目的版本和35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。

格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。

二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。

它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。

适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

不适合于躁狂症和精神分裂症。

三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。

适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。

可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。

本测验不仅可以自我测查，也可以对他人(如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能)进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。

四、测验内容简介本心理测验共90个自我评定项目。

心理测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。

MHT计分规则与结果解释MHT测验分数解释MHT测验是一种心理测验，其计分规则如下：1.选“是”记1分，选“不是”记0分。

2.在整个问卷项目中的第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100项，即组成效度量表的这些项目，如果它们的得分合计起来比较高，则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的，所以测验结果不可信。

对得高分的人需要特别注意，尤其是得分在7分以上者，可考虑将该份答卷作废，并在适当时候重新进行测验。

3.除去效度量表项目，将余下的全部问卷项目累加起来，则可得到全量表分。

全量表分从整体上表示焦虑程度强不强，焦虑范围广不广。

若全量表在65分以上者，即可认为存在一定的心理障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为等，因而需要制定特别的个人指导计划。

4.除效度量表外，由测验项目组成的八个内容量表的组成与含义如下：1)研究焦虑（由第1-15项组成）：高分（8分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心研究，十分关心考试分数。

这类人需要接受有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：研究焦虑低，研究不会受到困扰，能正确对待考试成绩。

2)对人焦虑（由第16-25项组成）：高分（8分以上）：过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。

这类人需要接受有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：热情，大方，容易结交朋友。

3)孤独倾向（由第26-35项组成）：高分（8分以上）：孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭。

这类人需要接受有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。

4)自责倾向（由第36-45项组成）：高分（8分以上）：自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。

这类人需要接受有针对性的特别指导计划。

低分（3分以下）：自信，能正确看待失败。

5)过敏倾向（由第46-55项组成）：高分（8分以上）：过于敏感，容易为一些小事而烦恼。

这类人需要接受有针对性的特别指导计划。

常模参照测验分数解释
常模参照测验主要用于将个体的得分与一组参照人群的得分进行比较，以解释个体在被测特质上的表现。

常模参照测验的结果通常以百分位数或标准分（z分数、T分数等）的形式给出。

百分位数解释：百分位数表示一个得分在参照人群中所占的百分比。

比如，一个人的测验得分为80百分位数，意味着这个
人在测试人群中的得分超过80%的人。

较高的百分位数表示
个体在被测特质上的表现较好。

标准分数解释：标准分数是将个体的得分转化为以均值为0、
标准差为1的标准单位的分数。

通过标准分数，可以比较不同测验或不同人群之间的得分。

一般情况下，标准分数在-2至
+2之间被认为是正常范围，超过该范围可能意味着个体在该
特质上表现异常。

此外，常模参照测验的得分解释还可以与标准化人群进行比较，以评估个体在整个人口中的得分情况。

常见的标准化人群有代表性人口样本和特定人群（如年龄、性别、教育水平特定的群体）。

需要注意的是，常模参照测验只提供了个体得分的相对位置，而不直接提供个体的绝对水平。

因此，解释测验结果时需要综合考虑个体的背景信息、测试的可靠性和有效性等因素。

此阶段主试需要用记分板比照记分键（标准答案）来获得被试测验的原始分数，并在此基础上进行原始分数的转换（关于此内容下一章会作详细论述），以便于对被试的测验分数作出解释。

测验分数的解释主要涉及两个问题，即解释测验分数的意义以及如何将测验分数的意义告诉受测者。

（1）在解释测验分数的意义时，应遵循一些基本原则：
①主试应充分了解测验的性质与功能；
②对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端；
③必须充分估计测验的常模和效度的局限性；
④解释分数应参考其他有关资料；
⑤对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释；
⑥对来自不同测验的分数不能直接加以比较。

如果要比较，必须将二者放在统一的量表上；
（2）在将测验分数的意义告之受测者时，也应遵循一些基本原则：
①使用当事人所理解的语言；
②要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，但并不需要作详细的技术性解释；
③如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道自己是在和什么团体在进行比较；
④要使当事人认识到分数只是一个估计；
⑤要使当事人知道如何运用他的分数；
⑥要考虑测验分数将给受测者带来什么影响；
⑦测验结果应向无关的人员保密；
⑧对低分者的解释应谨慎小心；
⑨报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导；。