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31XUEZI学子 2016.11微作文，趣无穷——以“微作文”开启初中英语写作的新篇周 雨在初中英语教学中，写作的分量和难度齐头并进，对学生的写作能力提出了更高的要求，“微作文”正是在这样的背景下，应运而生。
“微作文”，导入了时下流行的“微”文化，如微课、微信、微博、微电影、微时尚等等，“微作文”为我们的写作教学注入了新的活力，它主张以小作文、小活动、小探究的形式，有效发挥学生的主体作用，让学生在大展身手中获得全新的写作体验。
在如下的教学探索中，我结合自身的英语教学经验，分享了自己在“微作文”中的几点尝试与体会。
一、插入“微话题”，引发情感共鸣“微作文”最特立独行的地方就在于这个“微”字，在实际教学中，我们要实现作文的“微、小、精致”，首先就得从话题的选择与切入着手，从教学的第一步，就帮助学生圈定一个人人都有话可说的小范围。
在我的写作课堂中，我就非常关注“微话题”的选择与设计，积极从学生最活跃的生活中，探寻他们感兴趣的小话题，如时尚话题、生活趣事、人物趣闻、小新闻、网络热点、校园轶事等等。
通过这些学生感同身受或者主动关注的“微话题”，创设教学情境，植入写作任务，让学生在各抒己见地“说”中为下笔有神地“写”做好语调准备。
教学译林版初中英语7下《Unit 2 Neighbours》这单元的“Reading”部分后，我鼓励学生回家后，以“微采访”的形式，采访一个你最喜欢最感兴趣的邻居，可以录制采访小视频、也可以以问卷形式采访，还可以将你和邻居的合影带到课堂，用于分享。
在这个“微作文”中，我首先扣紧我们的单元话题，并从学生的生活入手，引导学生在采访邻居的过程中，获取更多真实的写作素材，让他们的小作文有内容、有情感。
如此接地气的活动，有效地激发了学生实践与探究的积极性，有的学生在接到任务后，就迫不及待地以小视频形式，在班级微信群中分享了他的采访过程。
通过这样的话题引入，帮助学生指明了探究的方向，解决了他们“邻居那么多，不知道写谁”“不知道写什么”的起笔困惑。
利用社交媒体提高英语表达能力在网络时代的今天，社交媒体已经成为了人们交流、获取信息的主要途径之一。
与此同时，通过社交媒体平台学习和提高英语表达能力也成为了许多人的选择。
本文将探讨如何利用社交媒体提高英语表达能力，并给出实用建议。
一、扩展词汇量扩展词汇量是提高英语表达能力的重要一环。
在社交媒体上，我们可以通过关注英语学习账号、参与英语讨论群组等方式接触到更多的英语表达场景和词汇。
例如，关注英语学习网站或博主，每天阅读他们分享的英语文章和句子，积累新词汇。
在朋友圈或微博上关注英语教育机构，他们通常会推送一些英语学习心得和词汇练习，参与讨论也可以提高自己的口语表达。
二、参与讨论和交流社交媒体提供了广泛的交流平台，通过参与讨论和交流，我们可以练习英语口语和书写。
在微博上可以关注一些英语学习讨论话题的标签，发表自己的看法和经验，与其他网友互动，分享学习心得。
在微信公众号中也有很多英语学习交流群组，我们可以主动加入并积极参与讨论，在交流中提高自己的表达能力。
三、创造内容除了参与讨论，我们还可以创造内容来提高英语表达能力。
例如，可以在个人博客上写英语文章，记录自己的学习经历和心得，分享给其他学习者阅读。
还可以在社交媒体平台上发布英语微小说、英语歌曲翻译等内容，展示自己的英语表达能力。
通过创作内容，我们可以将学习到的知识运用到实践中，提高自己的英语语言表达能力和写作能力。
四、与母语用户互动利用社交媒体提高英语表达能力的另一个好处是可以与母语用户展开互动。
在社交媒体上，我们可以关注一些英语国家的新闻媒体、博主或公众人物，与他们互动，提出问题，获得他们的回答和建议。
通过与母语用户的互动，我们可以了解和掌握地道的语言表达方式，提高自己的英语交流能力。
五、利用学习平台和工具除了社交媒体平台，还有一些专门的学习平台和工具也可以帮助我们提高英语表达能力。
例如，可以加入英语学习社区，在那里与其他学习者交流和学习。
一些英语学习网站和应用程序也提供了写作练习、口语对话等功能，我们可以充分利用这些资源来提高英语表达能力。
英语写作课的教学方法
英语写作课的教学方法可以根据学生的层次和需求进行灵活调整，以下是一些常用的教学方法：
1. 教师示范法：教师通过展示范文，讲解写作技巧和结构，引导学生理解和模仿。
然后教师可以带领学生一步步进行写作，指导他们克服困难并逐渐提高。
2. 教师辅助法：教师可以在学生写作的过程中提供适当的辅助，如提供写作框架、词汇和句式的建议等。
教师可以给予学生反馈，帮助他们改正错误和提升写作水平。
3. 合作学习法：学生可以分组合作进行写作，互相讨论和分享想法，相互批评和改进，从而促进他们的思维和表达能力的发展。
4. 游戏活动法：教师可以设计一些有趣的写作游戏或活动，激发学生的兴趣和参与度。
例如，可以利用角色扮演，模拟情境，帮助学生运用英语进行写作。
5. 写作评估法：教师可以利用写作评估工具，如写作评分标准或评估表，对学生的写作进行评估和反馈。
这样能够帮助学生了解自己的写作水平和问题，并且有针对性地提出改进意见。
无论采用哪种教学方法，都需要注意以下几点：
- 设定明确的写作目标，确保学生知道自己要达到什么样的要求。
- 提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会进行实践和巩固。
- 鼓励学生积极参与课堂，提出问题，分享观点，培养他们的思辨和创造能力。
- 鼓励学生多读多写，不断积累语言和文化知识，提升写作能力。
- 注重写作过程，帮助学生理解并掌握写作的步骤和策略。
- 尊重学生的个性和差异，鼓励他们发挥所长，展示自己的独特风格和观点。
微写作在高中英语教学中的应用与研究【摘要】微写作在高中英语教学中的应用越来越受到关注和重视。
本文首先介绍了微写作的背景和当前存在的问题，然后分析了微写作在高中英语课堂中的重要意义，探讨了微写作的教学方法，并深入探讨了微写作对学生写作水平提升的实践效果。
接着给出了微写作在高中英语教学中的应用案例和研究现状，具体呈现了微写作在实际教学中的运用和效果。
最后总结了微写作在高中英语教学中的重要性，并展望了微写作在未来的发展前景。
通过本文的研究，可以更好地了解微写作在高中英语教学中的作用和意义，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生写作水平的提升。
【关键词】微写作、高中英语教学、应用、研究、意义分析、教学方法、实践效果、提升写作水平、应用案例、研究现状、重要性、未来展望、总结1. 引言1.1 背景介绍微写作在高中英语教学中的应用与研究引言在互联网时代，学生们更加喜欢利用微博、微信等社交平台进行文字交流，因此将微写作引入高中英语教学，不仅可以提升学生的写作兴趣和积极性，还可以培养他们的文字表达能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
微写作不受篇幅限制，灵活多样的形式也可以激发学生的想象力和创造力，有助于拓展他们的写作思路和风格。
研究微写作在高中英语教学中的应用和效果，探讨其教学方法和实践效果，探索其在学生写作水平提升中的作用，对于促进高中英语教学的创新和发展具有重要意义。
接下来将对微写作在高中英语教学中的应用与研究进行探讨。
1.2 问题提出在高中英语教学中，学生写作水平一直是一个比较难以突破的难题。
传统的写作教学注重文法和结构，缺乏足够的实践机会和个性化指导，导致学生的写作能力提升缓慢。
学生的写作兴趣和积极性也大多不高，缺乏对写作的主动性和自信心。
如何提高学生的写作水平，激发他们对写作的兴趣和热情，成为当前高中英语教学中亟待解决的问题。
2. 正文2.1 微写作在高中英语课堂的意义分析微写作是指在较短篇幅内完成写作任务，着力于提高学生语言表达能力和思维逻辑性的一种写作形式。
基于网络的三位一体英语写作教学实证研究【摘要】在英语写作教学中，常见的教学方法是成果教学法、过程教学法和体裁教学法。
三种方法各有优缺点。
本文在这三种教学方法基础上，整合出三位一体英语写作教学法，并借助网络平台（这里指的是新浪微博）加以实施。
通过实验，验证了三位一体英语写作教学法及新浪微博在英语写作教学中的可用性。
【关键词】三位一体英语写作教学法；微博平台；英语写作教学0 引言众所周知，英语写作能力是学生英语综合能力的集中体现。
当前的初高中英语教学乃至大学英语教学受应试教育的影响，教授内容都是以语法、词汇为主的基础知识。
如此以来，导致学生对考试还能轻松应付，但其综合能力水平明显低于应试能力。
究其深层原因，还得从英语写作教学课堂进行分析。
英语写作课堂常见的三种教学方法：成果教学法（product approach），过程教学法（process approach）和体裁教学法（genre approach）。
这三种教学方法各自都有优缺点，若是教学中单独使用，必定不能满足教学所需。
故本文作者在三种教学方法基础上整合成一种新的三位一体英语写作教学法，并将寻找合适的教学平台进行实施。
此外，英语写作课的教学模式一般是一个老师专门任英语写作课。
换句话说，也就说，一个英语老师要负责多达六个班的英语写作课。
一个班若以40人计算，就是240人。
假设一个学生一篇作文的批改时间是一个小时，那么一次作业的批改时间将是240小时。
一个学期若以三次作业计算，那将是720小时的作业批改量。
故需要寻找一个合适的教学平台来解决这庞大的批改作业量问题。
随着21世纪现代科技技术的发展，web 2.0 网络时代的标志从博客（blog）演变为微博（microblog）。
微博在中国的影响力从其对应的英语翻译可见一斑：从twitter （叽叽喳喳地说话）到microblog （真正意义上的博客的微型版），再到中国汉字版的weibo（微博的汉语拼音已经作为一个专有名词列入wikipedia中去）。
论微博平台下的英语学习方法作者：张灿来源：《时代教育·下半月》2013年第18期摘要：现在有很多学生都对学习英语感到头疼，究其原因，答案便是：不得法。
其实英语与汉语都是属于语言的一种，那为什么我们能说一口流利的汉语，而英语却不行呢？这是因为与我们本身的语言环境有关，假如把我们置身于伦敦呆上半年，那么我们肯定也能说一口流利的英语。
但是现在大部分学生没有一个比较好的英语环境，那么在这种状况下，我们可以创设一个相对较好的英语语言环境，做到“多说”、“多听”、“多读”、“多写”，相信不久我们的英语水平会有很大程度的提高。
关键词：微博英语学习网络学习方法中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.025一般微博都是三言两语地完成现场记录，最早的Twitter网站使移动通信网络与Internet紧密结合起来。
但是像Twitter这样的微博平台，字符发送上限为140个。
微博对字符数的限制，使微博用户更加容易成为一个多产的博客发布者，根据有效统计显示，Twitter平均每天的访问人次达到2000万，这在美国、英国等国家的网站排名均在前15名。
我们都知道语言环境在语言学习中的重要作用，那么我们将现在流行的微博沟通方式与英语学习有机的结合起来进行探讨，论证一下微博在英语学习过程中的影响。
1 微博的特点开放化和集成化是微博平台的一个重要特点。
我们可以通过手机、IM软件等各种方式在微博中发布消息。
“微”字是微博平台的另一个特点，在其平台发布消息一般只是几句话，能表达一下当时的心情即可，此特性与博客对版面布置的要求来讲，门槛降低了很多。
不需要长篇大论，更新起来也更加快捷和方便，较博客字数也有所限制。
其次，微博使用时的成本很低。
一方面，信息发布成本低，用手机发布微博，则只需支付流量费。
另一方面，信息接收成本低，相互添加微博“关注”，就可以彼此成为粉丝，每个学生发布的微博会自动出现在其他学生的微博页面上，人数再多也不会增加微博的接收成本。
如何利用社交媒体提高外语水平对于现代社会而言，社交媒体已经成为人们沟通交流的重要渠道。
除了满足社交需求，社交媒体还可以作为提高外语水平的有效工具。
本文将探讨如何利用社交媒体提升外语能力，并提供一些建议以供参考。
一、通过关注外语学习资源提升听力在社交媒体上，有许多专门提供外语学习资源的账号，如Youtube上的英语教学频道、微博上的日语学习博主等等。
通过关注这些资源，可以接触到地道的外语材料，提升自己的听力水平。
另外，许多外语学习资源账号也会提供一些听力练习，如听力原文填空、听力理解等。
通过参与这些练习，可以检验自己的听力理解能力，并加深对语言的理解和应用。
二、与外国朋友交流提高口语表达能力社交媒体不仅能帮助我们听力训练，还提供了与外国朋友交流的机会。
通过加入多语言交流群组、参与在线语言交换活动，我们可以结识来自世界各地的朋友，与他们进行实时的语言交流。
在与外国朋友交流的过程中，我们可以尝试用外语进行日常对话、讨论感兴趣的话题等等。
这样可以提高我们的口语表达能力，并且加深对外国文化的了解。
三、参与语言学习社群拓宽学习视野除了与外国朋友进行交流，社交媒体还提供了参与语言学习社群的机会。
通过关注和加入一些语言学习社群，我们可以与志同道合的人分享学习经验、获取学习资源，并且获得其他学习者的帮助和鼓励。
在语言学习社群中，我们可以向他人请教学习方法、交流学习心得，并以此推动自身学习的进度。
这种互动与分享的过程可以激发学习动力，提高外语水平。
四、阅读外语内容培养阅读理解能力社交媒体平台上有很多外语文章、博客和新闻等内容，通过阅读这些内容可以提升阅读理解能力。
我们可以在社交媒体上关注一些外语写作精品的账号，如微博上的英语写作博主、推特上的西班牙文学推荐等等。
在阅读外语内容时，我们可以挑选自己感兴趣的主题，并逐渐扩大阅读范围。
从最初的简单文章开始，逐渐迈向更复杂的内容，以提高自己的阅读能力和词汇量。
五、利用社交媒体参与在线课程加深学习除了上述提到的方法外，还可以利用社交媒体平台参与在线外语课程，如通过微博和知乎上的在线学习平台，参加外语学习的直播课程和讲座。
网络环境下初中英语“微写作”教学研究随着网络技术的不断发展，互联网已经成为人们获取信息、交流互动的重要方式。
对于学生而言，网络环境下的学习也越来越普遍。
微写作是一种兴起的网络写作方式，它利用社交媒体平台等工具进行文字交流和分享，具有简洁明了、互动性强、时效性强等特点。
本文旨在探讨网络环境下初中英语微写作的教学研究。
一、分析微写作的特点1、简洁明了：微写作一般是以短文形式展示，篇幅很短，一般只有几十字，因此要求表达简洁明了，内容要点突出。
2、互动性强：微写作的另一个特点是互动性强，读者可以在评论区进行交流和讨论，这样有助于学生之间的互动，也能够培养学生的交流能力。
3、时效性强：微写作的内容可以很及时地展现出来，有时可以做到实时的互动交流，这也促进了学生的积极性和主动性。
二、初中英语微写作的教学策略1、选择合适的微写作平台微信、微博、知乎、豆瓣等社交媒体平台都可以作为进行微写作的平台，教师可以根据学生的具体情况选择合适的平台。
同时，教师也可以创建微信群或QQ群，方便进行互动交流。
2、规定微写作要求教师应该明确微写作的要求，包括字数、主题、内容要点等。
同时，教师也可以针对不同的主题设置不同的写作要求，让学生在写作的同时体会到题目背后的含义。
3、提供写作素材和范例为了让学生更好地完成微写作任务，教师可以提供一些主题相关的写作素材和范例。
范例可以作为学生进行模仿和借鉴的依据，有助于提高学生的写作水平。
4、指导学生进行微写作在学生进行微写作的过程中，教师可以进行指导，给出一些点评和建议。
这样不仅有助于学生不断提高自己的写作能力，也能够增强学生的学习兴趣和参与度。
5、分享和展示学生完成了微写作任务之后，教师可以将学生精选出来的微写作分享在班级内或者全校范围内，让更多人进行欣赏和交流。
这样可以增强学生的成就感和自信心，也能够鼓励学生更加积极地参与到写作中来。
三、结语初中英语微写作教学可以促进学生的积极性和主动性，提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈微写作在英语高效课堂的应用摘要：微写作是一种独特的文学形式，它出现于信息时代，起源于微博，具有简明轻快、碎片化、短小精悍的特点。
微写作主张精准运用合适的文章体式和语言，形象表达自己的观点和情感，它对写作者的逻辑思维和表达能力都有一定的要求。
作文是英语教学的重难点。
将微写作应用其中，可以增加教学的灵动性，让学生见微知著，爱上写作。
那么，在英语作文教学实践中，如何开展微写作教学呢？关键词：微写作；英语高效课堂；应用引言现阶段，英语教师在开展实践教学活动时，对于写作教学通常将其放在整体单元教学完毕以后，然后从教材里挑选一篇有关于单元话题的文章让学生进行自主写作。
通过对学生的写作情况进行调查可以发现，大多数学生的写作结构较为散漫，缺少丰富的内容，在语言表达方面会重复使用学生所熟悉的单词、语句，并不能有意识地把学习到的新词汇以及语法结构应用到自身写作当中。
其根本原因就在于学生进行写作之前，教师并未给学生提供充足的能够参考的语言输入资料，也没有给予学生循序渐进的写作指导以及训练，以至于学生无法完成有效且完整的语篇输出，学生的语言综合应用能力得不到有效提升。
一微写作概述何为微写作，其从理论层面来解释，其主要指的是一种即时性写作的新型模式。
微写作的时间很短但是针对性很强，而且微写作的局限性比较少，其更推崇的是一种自由写作的态度，人们可以根据自己的心情、状态、环境等来随性表达自己的想法和感受。
因此，这种微写作的方式在英语课堂上也是可以随时进行的。
我们可以将微写作增加一个字，叫作“微型写作”。
其不需要做出长篇大论，短小精炼的表达是微写作的一个重要特点，其与我们在微博里面发表的小段文字有些类似。
二英语微写作教学存在的问题分析（一）学生对英语写作缺乏兴趣大部分学生认为英语写作具有很大的难度。
因为学生处于非英语生活环境，在英语学习中，还没有形成英语语言思维习惯，学生感觉英语写作是一种负担。
还有的学生只注重词汇、语法的机械记忆，在英语写作中错误百出，以汉语的语言思维进行英语写作，结果导致许多语法与句法错误，面对种种出现的错误，感觉非常茫然，失去了英语写作的信心。
国内微博应用于英语教学的研究综述摘要：微博，作为一种新兴的学习资源和学习工具，被应用于英语教学，产生巨大影响。
国内学者在该领域做出了不少研究探索工作，本文对研究成果做了系统梳理，从研究现状、存在的问题进行分析，并展望今后研究工作。
关键词：微博英语教学，研究综述Abstract: Microblog, as a new learning recourse and learning tool,has been applied to the English teaching and research, which has aroused important effection. Domestic scholars have made a lot of research work in the field, this paper analysizes research results systematicly, from the present research situation, existing problems, and prospects for future research work.Key words: microblog English teaching Research Review微博，是微型博客（Microblog ）的简称，是一种新型的社交工具,以2006 年出现的以Twitter 为代表。
微博有效整合了文字、图像、音频、视频、超链接等多媒体资源，通过手机、平板电脑、计算机等多种终端，可以随时随地发布与更新信息。
微博被应用于众多行业和领域，并产生了较大的影响。
在教育领域，微博作为一种新兴的学习资源和学习工具，也开始显现出旺盛的生命力。
国外许多教师和教育研究人员利用它进行教育研究工作，也有学校开始把它作为学习资源引入到学科教学中。
2009年5 月，美国德克萨斯大学历史学教授Monica Rankin 在YouTube 上发布了在课堂上使用Twitter微博平台的视频，结果表明：将微博引入课堂可以有效激发学生学习兴趣，调动学生踊跃参与教学互动，并产生创新想法。
浅析微博应用于大学英语教学摘要信息技术的迅猛发展为教育提供了全新的视角。
本文结合微博的涵义、特点和使用现状，分析了微博用于大学英语教学的实际意义，并探讨了相关策略，以期对大学英语教学起帮助和促进作用。
关键词微博大学英语教学一、微博的涵义及特点微博，即微博客（microblog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过web、wap以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。
微博除了继承传统博客的优良特性（如开放性、参与性、及时性、交互性和社会性），还发展了自己的特点。
1.内容短小精悍，交流方便快速。
140字，内容的简短降低了技术的要求，操作方便，交流信息及时。
2.操作方式多样。
对微博的操作既可以直接利用微博客专有网站，也可以利用移动电话、一些即时信息im （instant message）软件(比如gtalk、msn、qq、skype 等) 以及一些外部api 接口，用户可以选择最适合自己使用的媒体，以最为便捷的方式更新、评价微博内容。
二、微博的使用及现状最早也是最著名的微博是美国的twitter，根据相关公开数据，截至2010年1月份，该产品在全球已经拥有7500万注册用户。
2010年国内微博迎来春天，微博像雨后春笋般崛起。
四大门户网站均开设微博。
中国互联网络信息中心（cnnic）早前发布《第28次中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，2011年上半年，中国微博用户从6331万增至1.95亿，增长约2倍。
微博在网民中的普及率从13.8%增至40.2%。
微博的影响力和普及面还在不断扩大。
三、将微博引入大学英语教学的意义（一）有利于激发学生学习兴趣根据李开复对新浪微博用户的抽样调查，中国微博用户的平均年龄为25.4岁，是青年人的新宠。
微博有效地整合了文字、图像、音频、视频、超链接等多媒体资源，支持手机、平板电脑等多种终端，随时随地发布及时信息，在英语教学中的应用可以为学生营造更好的学习氛围，最大化地调动学生学习、交流和参与的积极性和主动性。
2222019年21期总第461期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS充分利用网络资源，提升学生英语写作能力文/袁训瑞【摘要】对网络资源的挖掘和应用，是近些年课堂教学实现改革与创新的最大特色之一，同时，网络资源的利用，也大大的提升了我们课堂知识教学的质量，确保了学生知识素养的提升。
因此，在当前，如何更为深入有效的利用起网络资源的优势，便成为了一项热门的研究课题之一。
本文对此的论述，择取的是初中阶段对学生英语写作能力的培养教学，对其优势做以下的阐述。
【关键词】初中英语；网络资源；写作能力【作者简介】袁训瑞，山东省利津县陈庄镇中学。
英语作为一门语言类学科，其中，写作能力的培养教学是课堂的重要组成部分，因此，对学生这一能力的提升，是实施教学的重中之重。
而针对于如何将网络优势与英语课堂的写作教学有机的融合为一体，笔者以为，应当从写作教学的特征与现阶段学生学习规律两个方面进行综合考量分析。
以下，在秉持这一基本理念为写作先导的基础上，笔者分别从三个方面，对网络资源在英语写作课堂中的利用进行了详细的总结，并对其具体的实施过程作了归纳，希望能够对当今课堂提供有益的借鉴。
一、巧用网络资源，培养英语写作思维写作是对语言的一种书面表达和运用，而语言，则是对我们思维最直接的一种抒发，故而，由此可见，思维的培养与调动，对于学生写作能力的提升有着十分重要的作用和意义。
而针对于学生写作思维的培养，我们则可以借助网络资源的优势，充分发挥网络技术声画结合、图文并茂的特点，在课堂中为学生们创设丰富多彩、生动活泼的情境氛围。
如此，便可以促使学生们产生身临其境的感觉，从而为调动学生即时的情感和思维提供良好的桥梁，为写作作出有效铺垫。
例如：我们以《Will people have robots?》一节的教学为例。
本节的核心知识点，有利用“Will”构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及其回答，并通过时间的对比，对一般将来时进行了巩固，因此，写作的教学主要围绕这些知识点展开。
网络环境下初中英语“微写作”教学研究随着互联网的快速发展，教育领域也逐渐融入了网络环境，网络教育成为现代教育的重要组成部分。
在初中英语教学中，如何合理利用网络资源开展有效的教学活动是一个迫切需要解决的问题。
本文主要研究网络环境下初中英语“微写作”教学。
“微写作”是指以短文为载体，通过用较少的词汇表达出完整句意的写作形式。
在网络环境下，学生可以利用各种在线工具和平台进行“微写作”的练习，如微博、博客、论坛等。
网络环境下的“微写作”可以提升学生的写作能力。
传统的写作教学往往注重长篇大论，要求学生掌握丰富的词汇和复杂的句式，对于初学者来说难度较大。
而“微写作”可以鼓励学生用简单的语言表达自己的观点，培养他们的写作习惯和表达能力。
通过频繁的练习，学生将逐渐提高写作技能，增加自信心。
网络环境下的“微写作”可以拓宽学生的视野。
网络是一个信息爆炸的时代，学生可以通过网络了解到各种各样的信息和观点。
通过“微写作”，学生可以自由地表达自己的看法，与其他学生交流思想、分享经验。
学生可以通过跟随感兴趣的博主和关注有价值的论坛帖子来提高自己的写作水平和学术素养。
网络环境下的“微写作”可以增强学生的合作学习和批判思维能力。
学生可以通过参与网络平台上的讨论和评论来互相学习和反馈。
他们可以相互批评和改进，从而促进自己的成长。
学生还可以通过评价其他学生的作品来提高自己的批判思维能力，培养自己的独立思考能力。
在实施网络环境下的“微写作”教学时，教师需要提供清晰的写作任务，并确保学生在网络环境下安全地进行写作活动。
教师还应该指导学生正确使用网络资源，培养学生对信息的辨析能力，使他们能够从海量信息中筛选出有用的信息。
网络环境下初中英语“微写作”教学有助于提升学生的写作能力、拓宽学生的视野、增强学生的合作学习和批判思维能力。
教师需要合理利用网络资源，指导学生正确使用网络平台。
只有这样，才能将网络环境与写作教学有效结合起来，实现更高质量的教育目标。
论微博如何辅助英语写作教学微博作为新兴发展起来的一项新媒体技术在各个领域得到了广泛应用。
将微博辅助英语写作教学中，充分利用其新颖、多元并且便捷的特征来促进学生的学和教师的教，可以激发学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语学习的能力和信心，能够更好的实现英语写作教目标，取得更好的教学效果。
标签：微博；辅助应用；英语写作教学一、引言在互联网技术飞速发展的时代，人们获取信息的途径趋于多样化。
新媒体技术应运而生并得到广泛应用，微博技术便是其中之一。
作为新媒体技术的典型性代表，微博拥有移动化、微型化、即时性和共享性等鲜明特点，迅速并普遍地应用于人们生活中。
随之，许多教育专家和学者开始研究利用新媒介构建新的教学模式并探究新的教学方法。
学生好奇心强，喜欢并且易于接受新鲜事物，将微博辅助英语写作教学中与传统的教学方法相比更有利于激发学生对英语写作学习的兴趣，有利于培养学生的文化意识，提高英语写作的能力，更好地实现教学目標，取得更好的教学效果。
二、英语写作教学问题与现状对于学生而言，作业负担繁重，学习氛围紧张，而传统写作教学耗时耗力，对于提高学生的英语水平并没有明显的帮助，教师安排的写作教学时间少之又少。
总之，学生英语写作现状不容乐观，存在一些不可忽视的问题。
第一，很大一部分学生不重视英语写作的练习。
学生英语写作水平本身就普遍偏低，在考试中写作所占分数比例又较小，所以其中很大一部分学生更加注重占分数比例大的项目，如阅读的学习，另外还有部分同学更加注重口语的练习认为顺畅漂亮的口语更能体现英语水平的高度，因此忽略写作技能的提高。
许多学生没有自主练习英语写作的习惯，对于课后作业便是敷衍了事不会投入太多精力去仔细雕琢。
因此学生英语学习技能发展不平衡，甚至很多学生的写作水平还在原地踏步。
第二，学生英语写作的自主性不强，自身能力不足。
在英语写作的学习过程中一些学生过于依赖老师，缺乏积极性，仅仅在课堂练习以及考试中才会用英语写作，并不会花费时间和精力在课外时间进行写作练习和语言积累。
而很重要的实际教学情况是课堂并没有太多时间可以留给学生进行课堂上的写作训练，甚至没有专门的写作课程的安排，教师随用随讲，而且只是讲解基础的写作理论和技巧，主要构思和写作输出的过程都需要学生自己在课后安排进行练习。
但是大部分学生很难约束自己去严格的完成教师布置的任务，敷衍应付缺乏英语写作学习的自主性。
同时学生在写作过程中明显存在另外一个实际困难，英语词汇量不足，不同体裁的文章结构不了解，缺乏写作内容，最为普遍的是不能用英语思维进行语言表达，经常将汉语翻译成英文，这也是导致英语写作能力偏低的原因之一。
第三，英语写作课程缺乏科学的评价模式。
科学的评价方式既能够检验学生的学习效果，又能够检验教师的教学水平，教师根据评价情况对于实践教学方法进行钻研改进，以便于提高教学效果，是一项双赢的科学策略。
然而现在大部分写作课程的评价还是比较传统的方式，采用终结性评价，直接通过考试以一篇文章的形式检验学习成果，这样显然是非常不科学的（李瑾，2013：13）。
这种评价模式存在着很大的弊端，致使很多同学平时不重视写作学习，缺乏英语写作积累与练习，等到测试前突击背一些写作范文模板就可以在考试中取得好成绩，而少数的经常练习英语写作的同学难免会被这种做法影响而失去平时积累、培养好习惯的恒心和热情。
所以这种不科学的英语写作教学的评价模式也是导致学生写作能力不高的重要原因之一。
三、微博辅助英语写作教学的可行性伴随网络技术的进步，通过网络进行英语教学已经不再受时间、地点等客观条件的限制，总体的教学环境更加开放和普遍。
微博作为互联网时代应运而生的新媒体技术应用到英语写作教学也是顺应时代发展的潮流。
首先，学生对于新鲜事物更有兴趣并且易于接受。
微博作为日常化的通讯工具，便于交流，教师可以通过微博为学生创建一个英语学习交流平台，互相关注，组建群组，可以互相监督互相讨论，及时为学生提供辅助学习资料，学生可以根据自己的学习状况，针对疑难点随时在线与老师同学进行交流讨论，教师也能及时答疑解惑（李倩，2013：19）。
并且微博粉丝关注比较透明教师家长都可以有力地监督学生的动态是否与学习相关，这样的情况下可以减少英语写作学习的乏味性，学生的学习兴趣会有很大提高，有了学习兴趣可以进一步培养学生的主动性，长此以往更加利于实现教学目标，提升教学效果。
其次，微博辅助英语写作教学可以给学生提供丰富的教学资源。
上面提到学生英语写作缺乏写作内容不知道写什么好，造成这种现象的重要原因就是没有充分的写作素材，而且不能对素材内容全面吸收（于兰2010：2）。
微博上学习资源丰富，英语学习相关的知名博主，知名机构经常发布学习素材供英语学习者浏览学习。
能够随时随地让学习者享受学习资源，使得写作素材的积累更加生活化，能够更有效利用资源提升学习效率。
再者，真正实现以学生为中心的教学方式。
传统英语写作教学以教师讲述为主，学生不能充分发挥主体作用，而微博平台教师只需组织、引导、答疑，学生却可以充分发挥主动性，学生自主积累写作素材，随时可以进行写作练习，并且老师同学可以及时互动点评。
此方法必将大大提升英语写作学习的效率（王芳，2013：16）。
四、微博辅助用于英语写作教学的特点1.移动化。
课堂教学时间有限，课堂上教师和学生之间的沟通较少，写作学习时间受限制。
而微博安装在手机等数字化移动通讯设备上，辅助应用到英语写作教学中是一种移动学习，因此学习方式更加便捷灵活多样，使学习者可以随时随地在任何情况下进行学习，例如食堂排队打饭的时候，浏览相关学习短帖，积累单词短语句子等写作素材（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。
2.微型化。
一条普通微博只可以写140个字符，这就限制了写作练习的篇幅但是对于英语写作教学的影响不会太大，要用140个字符之内将内容表达清晰反而锻炼了语言的精炼性。
并且英语写作教学的内容是比较简单的，掌握一定数量的单词，能够使用短语和句型，表达清晰基本就达到了教学大纲的要求。
如果140字真的满足不了还可以发布长篇微博进行更加深入的阐述。
3.个性化。
微博的个性化功能和以学生为主体、教师为主导的教学理论不谋而合，是学生根据个人情况的不同从实际学习需求出发，关注学生的体验对英语写作学习的影响，减少传统课堂对学生的束缚，更加有利于学生发挥主体作用，展示学生的个性，更有利于学生创新精神的培养与激发。
4.合作化。
利用微博增进学生之间，师生之间的合作交流。
教师在微博辅助教学中把写作素材等资源共享到微博平台，学生通过写微博、评价以及互相@的形式对学生进行写作教学（陈明辉，杨蕾达，2011：1）。
有的同学在看到学习资料后可以分享到微博平台，可以发表个人微博，然后通过学生自评、互评以及微博好友点评等形式发表个人观点和看法，让大家积极参与到教学中，形成师生间，生生间合作交流学习。
5.多元化。
微博平台各种资源呈现出多元化现象，学习者可以针对某一个或者一些知识点，通过評论或转发的形式对老师和同学进行提问，大家可以畅所欲言，答案不一定是唯一的，通过微博可以得到更广泛的讨论和研究，同时也能获得更多不同的观点，引导学生对待问题从多角度思考，促进创新灵感的迸发。
6.生活化。
便捷灵活的新媒体技术使微博得到普遍性的应用，消息传播的即时性与广泛性不容置疑。
微博辅助英语写作教学可以将生活中零碎的时间跟资源进行整合，让学生在任何时间任何地点都可以进行学习，让学习变得更加轻松、有趣、效率高。
五、微博辅助英语写作教学的优势1.亲民性。
微博辅助英语写作教学中对于教师和学生在技术层面的要求非常低，掌握新媒体社交软件就可以应用微博辅助教学，无需拥有传统媒体的操作技术。
2.共享性。
微博平台中能够引起热搜的，受人关注并有意义的内容可以很轻松的被浏览者关注和分享。
学习资源也很容易搜索到，在微博中资源共享，对于教师的教学资源和学生的学习素材，只需简单操作就可以迅速获取对方的信息资源，共享性非常高。
3.开放性。
微博平台具有持续开放性，教学内容一旦发布到微博中，所有的资料就可以长远并且完整的保存，教师和学生都可以随时对以往学习资料进行搜索。
微博的开放性与英语写作教学中的开放性可以促进学生发散思维，激发创新意识，让学生积极的投入到英语写作学习中。
4.交互性。
微博辅助英语写作教学，通过师生间，生生之间的多维互动，充分调动学生的学习主动性和积极性。
互动以学生转发或者评论教师微博为主，表示对知识点的学习和教师观点的认同，转发也是对于知识的传播和反馈。
教师可以组建微博群将班级同学添加到微博群里面，进行一对多的教学讨论，把微博群作为教学交流互动的平台。
更加有利于学生投入到写作学习中。
5.启发性。
在英语写作教学中利用微博实施启发式教学，教师引导学生拓展思路提高写作能力。
微博会议室的功能可以将微博群中小组讨论的内容做详细记录，还可以带话题发布微博吸引更多对此话题感兴趣的“路人甲”参与到讨论中，这样教学交流讨论就不会受到时间空间上的限制。
微博会议室的记录可以在讨论结束后给教师和学生提供信息，有利于师生进行分析与总结，从而促进英语写作教学水平的进一步提升。
结语写作在英语教学中作为重要的组成部分其重要性不可小觑，写作能力的提升需要长期的熏陶，语言素材不断积累的过程任重而道远。
微博辅助英语写作教学的过程中，教师要重新定位自己的角色，不再是传统课堂上的主体，而是要扮演一个组织者、引导者和启发者的角色，为学生营造轻松愉悦的写作环境。
但是，课堂教学也不容忽视，上网学习不能代替在课堂进行的面对面教学，所以，不能过于依赖微博，它只是辅助于教学中，帮助学生提高兴趣，拓宽获取资源的渠道，积累素材，从而提高教学效率，实现教学目标。
对待微博辅助教学应该坚持适度的原则，微博的辅助应用对于传统课堂起到了很大的优化作用，但是信息量庞杂、花哨、如果监督不力必然会分散学生的注意力，难以达到预期的教学效果。
所以家长和教师都应发挥好监督的作用并加以正确的引导，这样才能提高学生学习的自主性，养成良好的学习习惯，取得更好的学习效果。
〔参考文献〕〔1〕陈明辉，杨蕾达.微博在大学英语写作教学中的应用〔J〕.外英语，2011，（01）.〔2〕李瑾.计算机辅助语言教学在高中英语写作教学中的应用〔D〕.内蒙古师范大学，2013.〔3〕李倩.高中英语写作中多媒体辅助教学的研究〔D〕.辽宁师范大学，2013.〔4〕王芳.多媒体计算机辅助语言教学在高中英语教学中的应用〔D〕.中师范大学，2013.〔5〕于兰.基于QQ平台的网络辅助英语写作教学〔J〕.中国电化教育，2010，（05）.Abstract：Currently，students’learning ability is so weak that they are too dependent on teachers in the process of English writing. However，teachers lack the cultivation of students’interests in writing，and the training strategy of cultural awareness is also not well-developed. Microblog as a new-developed media has been widely used in various fields. Microblog auxiliary applied in English writing will be more beneficial，which stimulates students’studying interest，improves students’writing ability and strengthens their self-confidence；simultaneously，achieves the teaching objectives and gets better teaching results.Key Words：Microblog；Auxiliary application；English writing teaching。
