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第1篇一、前言为了提高初中语文教学质量，我校初中语文教研组积极开展教研活动，通过课例研究，探索有效的教学方法，培养学生的语文素养。
以下是我校初中语文教研组近期取得的课例成果。
二、课例成果展示1. 《荷塘月色》教学课例（1）教学目标1. 理解文章内容，感受作者对荷塘美景的描绘；2. 学习作者的写作手法，提高学生的阅读鉴赏能力；3. 培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。
（2）教学过程1. 导入：播放荷塘月色的图片，引导学生感受荷塘美景；2. 自主阅读：学生阅读课文，了解文章内容；3. 合作探究：学生分组讨论，分析文章的写作手法；4. 教师讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，帮助学生掌握文章的写作手法；5. 课堂小结：总结文章的写作特点，强调学生的审美情趣；6. 作业布置：布置与课文内容相关的作业，巩固学习成果。
（3）教学反思本节课通过图片导入，激发了学生的学习兴趣；小组合作探究，培养了学生的合作意识；教师讲解，帮助学生掌握了文章的写作手法。
但在课堂小结环节，教师对学生的审美情趣培养不够，今后需加强。
2. 《从百草园到三味书屋》教学课例（1）教学目标1. 理解文章内容，感受作者对童年生活的回忆；2. 学习作者的写作手法，提高学生的阅读鉴赏能力；3. 培养学生的生活情趣，激发学生热爱生活的情感。
（2）教学过程1. 导入：播放童年生活的图片，引导学生回忆自己的童年；2. 自主阅读：学生阅读课文，了解文章内容；3. 合作探究：学生分组讨论，分析文章的写作手法；4. 教师讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，帮助学生掌握文章的写作手法；5. 课堂小结：总结文章的写作特点，强调学生的生活情趣；6. 作业布置：布置与课文内容相关的作业，巩固学习成果。
（3）教学反思本节课通过图片导入，激发了学生的学习兴趣；小组合作探究，培养了学生的合作意识；教师讲解，帮助学生掌握了文章的写作手法。
但在课堂小结环节，教师对学生的生活情趣培养不够，今后需加强。
初中语文教学课例
一、教学目标
通过本节课的研究，学生能够：
- 理解并背诵课文中的重点短语和句子
- 掌握课文中的生词及其用法
- 能够流畅地朗读课文，并正确运用语音语调
- 能够分析和理解课文的主题和中心思想
二、教学准备
- PPT幻灯片
- 教学课件
- 黑板、粉笔
- 学生课本
三、教学过程
1. 导入与预（5分钟）
- 师生互动，通过提问引起学生注意力
- 回顾上一节课所学内容，为本节课的研究做铺垫
2. 新课展示（10分钟）
- 通过播放录音和展示PPT幻灯片，呈现本节课的主要句子和短语
- 逐一解释课文中的生词，并帮助学生掌握用法和发音
3. 听力训练（15分钟）
- 呈现录音材料，要求学生仔细听，理解并跟读
- 提问学生听到了哪些关键词和短语，帮助巩固学生的理解和记忆
4. 课文分析与讨论（15分钟）
- 以小组为单位，让学生合作分析课文的主题和中心思想
- 引导学生就课文中的有关问题展开讨论，并发表个人意见和观点
5. 课文朗读与角色扮演（20分钟）
- 学生分组进行角色扮演，扮演课文中的不同角色并进行朗读- 引导学生在扮演角色的过程中加入感情和肢体语言，使其表演更生动
6. 总结与作业布置（5分钟）
- 总结课文的重点和难点，并回顾课堂讨论的结果
- 要求学生预下一课，并准备相关的作业
四、教学评价
- 通过课堂观察和学生的表现，评价学生在听、说、读、写等方面的表现
- 对学生的课堂参与度、合作能力以及口语表达能力进行评价- 收集学生的作业并进行批改，对学生的阅读理解和写作能力进行评估。
初中语文教学课例《回忆我的母亲》教学设计及总结反思整体赏析课文1.教师:课文以平实朴素的语言表现了母亲勤劳朴实的特点。
全文没有华丽的词藻，没有热情洋溢的抒情，但于平静的叙说之中，字里行间流露出真挚深沉的爱。
因此，文中寓深意于平实、寄深情于质朴的特点，值得我们认真品析。
2.请同学们读课文，对课文的语言进行赏析，每位同学准备用……写(用)得好，写出了……”的句式说一句话。
3.读课文，进行圈点勾画。
4.同学们准备发言。
教学过程5.教师引导同学们进行赏析性说话活动，对课文语言的品析大致分为三个层次：(1)品味作者在词语中渗透的情感。
如“母亲是个好劳动。
们轮班煮饭，轮到就煮一年。
母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”这一段中，同学们可以说：“母亲是个好劳动”中的“好”字用得好……，"从我能记忆时起”用得好……，”总是天不亮就起床”的“总是” 用得好……，两个“还”字用得好……等。
又如“每天天还没亮，母亲就第一个起身”这一部分中，同学们可以说：“任劳任怨”四个字已经能够很好地评价一个人的勤劳了，但作者还在这之前加上一个“极”字，这就写出了母亲非同一般的勤劳；又如“没有同别人吵过架”已是够高的评价了，但作者说母亲“没有同任何人吵过架"这就写出了母亲非同一般的好性格........⑵品味作者在句式中表达的情感。
作者运用不同的修辞手段，组合成不同的句式，在平实的语言中流露出深深的情感。
如“我应该感谢母亲”的反复倾吐，“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象”的反复咏叹，“母亲老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样"回环往复，都是意蕴丰满、情感深厚的。
⑶品味作者在重要段落中抒发的浓重情感。
如课文开头“得到母亲去世的消息，我很悲痛。
我爱我母亲，特别是她勤劳的一生，很多事情是值得我永远回忆的”这一段，有叙述，有议论，有抒情；有富于力力的动词，有表示强调的虚词，表达了作者极为浓郁的情感。
初中语文典型课例篇一：初中语文教学案例分析语文课堂上师生对话要有实效性案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。
而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。
案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。
文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。
一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂??生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来??）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
初中语文典型课例选一、语文课堂矛盾生成的智慧近年来，课堂教学是否“流畅”与“和谐”似乎成了一堂好课的重要标准。
殊不知．在课堂上如果学生没有经过积极主动乃至痛苦的思堆过程．有时候尽管也可以呈现出一种流畅有序的课堂局面．但这很可能只是一种惰性的平衡、一种低屡次的和谐。
于是，我们开始关注课堂的矛盾生成问题。
我们认为：课堂教学是一时矛盾运动的过程——教师与学生，流幅与停滞，有序与无序．协调与冲突．简单与复杂——始终变瞽出现并且互为作用。
而人的思堆品质的提升也需要依靠矛盾——在不断努力解决矛盾的过程中．人的认知水平和表达能力将得到螺旋式的提高。
如果教师能够通过设疑启发，引发井突出矛盾，就套使学生的思维发生“冲突”从而打破那种低级的平衡。
此时，学生的思维看似受到阻滞．其实恰是在“愤愤悱悱”中进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的流畅的境界。
从低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的高境界的自由，这是我们所追求的理想境界。
其间。
在课堂上有意生成矛盾激活思维就具有重要意义。
下面这个课例，执教老师在一定程度上运用了矛盾生成法来组织课堂教学，整个课堂具有一个从无疑到有疑、从流畅到停滞的过程，有的环节甚至给人以“涩”的感觉。
但这种“涩”味却是执教者刻意追求的结果。
三位老师对该课例的点评让我们思考这样一个问题：“矛盾生成”这一教学行为，究竟是一种即兴式的灵感爆发呢，还是一种在一定观念指导下的有意探求，或者是一种可以称之为方法与理论的系统?《紫藤萝瀑布》课堂教学实录杭州外国语学校程东文(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。
)【初读感知】师：今天我们学习一篇课文<紫藤萝瀑布)。
大家知道，紫藤萝是一种植物．可是怎么跟‘瀑布”连在一起了呢?这个标题有点意思！说说看法好吗?生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。
(许多学生表示赞同)师：像这样吗?(打开投影．展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息．你还了解哪些情况？生2：我查过作者宗璞的情况．她还为我们西湖写了很多文章。
生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。
老师，什么是国学大师啊?师：哦。
你很努力嘛！连这个都知道啊!国学，是对我国传统学术文化的研究。
你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的。
待会儿我们会说到。
生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。
师：好，确实很重要。
同学们．在读一篇文章之前，如果可能。
我们就应该尽量多地去了解一些背景材料。
这对于理解文章很有帮助。
下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。
(学生概括．教师巡检)【赏析探究l】师：哪位同学先来说说。
生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。
师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是‘见’到什么，又‘想’到什么。
生6：作者见到了紫藤萝瀑布。
原先。
她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”。
遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了。
喜悦了，振作了。
师：想到了一些事情．是哪些事情?生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧。
她走在路上，本来很悲痛，很忧虑．可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。
师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危。
按照常理．作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗?生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛。
那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在．有的只是精神的宁静和生的喜悦。
”师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静” “喜悦”。
生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
师：你是说．只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗?生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。
(有学生露出疑惑沉思之色)师：那么。
如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿．是不是心理诊所由都不需要了?栽种一些像瀑布一样的紫蘼萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。
觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉．所以会带走焦虑和悲痛。
师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢?生ll：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛．但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境。
人类生命的长河却是无止境的。
我们不能陷在个人的不幸中不能自拔。
要与祖国人民同命运．共呼吸。
作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
师：(有点意外)你的理解很深刻嘛!能说说是怎么想出来的吗?生11：(有点不好意思)：我是从《新课程学案)这份资料里读到的。
(有学生哄笑)师：利用现有的资料，帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法。
不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。
否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。
生11：(小声说)不管怎么说．我认为是作者触景生情。
师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。
我们把相关段落再读一读吧。
(学生大声朗读)师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆。
帆下带着尖底的舱”。
“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前．也在我心上缓缓流过”。
“它是万花中的一朵。
也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗?生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花。
而是“万花”的集合．虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
师：对，不是一朵花！注意到这句话了吗?——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤箩花的集体——紫藤萝瀑布。
生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布。
看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。
师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。
(见一学生手举得很高)好，你说说。
生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。
师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。
现在．我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究．作者受其影晌，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。
生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。
师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁盛，更有突出生命流动的意昧。
从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。
也就是说，此景的特点自然催发了此情。
而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。
【赏析探究2】师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。
你读完这段，说说为什么突然要写这些。
生14：我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。
生15：紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
师：都有道理．两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。
不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢?(学生一时陷入沉默。
师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。
)生：(有点不好意思)其实我也是参考了资料。
(师鼓励：没关系，你也让我们“参考参考”。
众笑，生拿起预习本。
)在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
我认为这种思想是错误的。
后来国家发展了，花儿又盛开了……生16 (插话)：这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。
(众笑)师：同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。
——如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了。
而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。
为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。
(学生齐读)师：大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。
生17：是不是这几句．说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候。
不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
师：你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言——其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程。
作为一种观赏植物，由于人们的审美观念与政治思想的影响，花儿凋零甚至被毁灭；但是，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，就像今天一样美若瀑布。
同学们，我们想想。
既然花儿能够这样，那么人呢——生(七嘴八舌)：人也会战胜不幸，走向明天。
师：这样。
写这段话的作用我们就比较清楚了，看来作者写这一段不主要是批判，不是对比；而是一种衬托，以花对人的衬托。
如果说，作者在文中把由悲痛到宁静再到振作，作为一条明线的话，那么，紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线，而这两条线又由紫藤萝瀑布巧妙地联结到了一起。
这样理解，就不会割裂文章的内容，我们也不会觉得有生硬说教的嫌疑了。
【总结】师：同学们，这节课如果我们停留在课前的认识里，也许会带着“标准答案”离开课堂。
但如果我们努力开动脑筋多思考，常常会有出乎意料的收获。
当然，思考有时可能不够严密和周全，但毕竟是我们自己思想的结晶，这才是最难能可贵的。
希望同学们保持这个习惯，做一根善于思考的芦苇。
