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《给教师的建议》是苏霍姆林斯基根据年轻教师的来信，针对教师们在工作中遇到的实际问题而编写的一本“教育问答”，是他30多年教育实践的经验总结。
下面是为你整理了“苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感”，希望能帮助到您。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（1）书中第15部分内容就是关于学生作业错误多，教师批改难度大的问题。
这也是一线老师最烦恼的。
书中有一些方法值得我们研究借鉴以改进我们在留作业，批改作业这方面的问题。
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果”。
这是为什么呢？因为学生的练习本里有大量的错误。
检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。
这里不可能提出某种单一的建议“如此这般就行了。
”但是，如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2／3左右。
首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。
活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。
这在实践上可以归结为如下的做法尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。
但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。
第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。
第二，让学生对于完成作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。
第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。
经验证明，最合理的一种方法是定期抽查教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。
只有测验作业才需要全部检查。
让涓涓细流汇成知识的海洋--读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》有感原苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
他写的《给教师的一百条建议》一书中共谈了一百条建议，这既是一本教育学著作，同时更是一本心理学著作。
书中每个问题，既有生动的事例举证，又有精辟的理论分析，深入浅出，让我们这些教育工作者受益匪浅。
读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，一方面给我排解工作中的烦恼，另一方面指点迷津，在我遇到困惑的时候给我以帮助，指明我的努力方向。
一百条建议，一百个宝贵的实践经验，条条对我来说都非常宝贵。
但我感触最深的还是这样几条。
“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。
经常会听到身边的老师抱怨，甚至我自己也会经常抱怨几句：干老师太忙了，太辛苦了，没有足够的时间”。
工作的8个小时经常是排的满满的，上课，备课、检查作业、安排班级事务…..晚上回到家中还要照顾家庭，备第二天的课等等，总感觉时间不够用，以至于搞得自己身心疲惫。
苏霍姆林斯基说：教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
我的理解是，老师需要平常一点一滴的不断积累，积累的多了，你掌握的知识越多，多你的工作来说就会越从容，而不必临时抱佛脚，疲于应付。
是啊，我们有时间抱怨，有时间上网、还不如把有限的时间拿出来读书。
我们每天拿出一定的时间来读书，来积累知识和经验，时间长了，就会像潺潺小溪汇流成大河，我们掌握的知识越多，我们就会越从容，就会感觉时间的充裕，而不必手忙脚乱，不知所措。
就像书中所列举的那个老教师一样，他用毕生的时间来扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。
漫谈《给教师的建议》对我的启发【摘要】苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育，教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。
笔者读后深为有感。
【关键词】给教师建议阅读书信启示感想【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1000-5902（2013）06（a）-0069-01苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。
书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。
1 要善于思考书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。
苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。
还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。
而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
怎样进行思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
留出时间让学生思考什么呢？这里指的是要思考教材中的一些“点”，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。
这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。
教育专著读后感教育专著读后感1“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。
”《给教师的建议》这本书中，伟大的教育家苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发把教育好孩子的建议向我们娓娓道来，不仅给我排解烦恼，为我指点迷津，还给我教育教学的好方法，受益颇丰。
以下就几条给我印象最深的建议，结合自己的实践教学经历发表一下我的观点。
一、苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。
只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人，要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。
二、怎样学习别的教师的经验“三人行，必有我师焉。
”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作二十年的“老”教师借鉴。
怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。
原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，幸好平时我改作业还算认真，但以后还得得加倍认真了。
明确了学习对象后，就要走进他们的课堂去听课。
因为一个班能取得良好的教学效果，一定和教师的课堂教学有关。
从课堂上可以了解到学生的学习状态，从学生的表现思考教师是如何引导的，再和自己的课堂教学进行对比，想想他取得成功取决于哪些因素。
这里我们要注意的是，切不可照搬别人的经验，不能把名师的经验当作“放之四海”的标准，我们要学的应该是优秀教师的教育理念。
2024年《给老师的建议》读书体会总结苏联的著名教育家苏霍姆林斯基，以其超过三十年的教育实践经验，被公认为杰出的教育理论家。
阅读他的《给老师的建议》一书，犹如置身于一位智慧长者的引导之下，他以深思熟虑的教诲帮助我解决问题，指引我走出困惑。
又仿佛有一位博学而慈祥的长者，在我面临困难时，及时伸出援手，赋予我坚定的信念...书中，他以生动的实际案例和深刻的理论分析相结合，许多例子直接源于他的教育实践，叙述方式引人入胜，使我对学生和教师之间现象的根源有了更深入的理解。
其中，对我影响最深的一条是“老师的时间从哪里来? 一昼夜只有24小时。
”这个标题立即引起了我的共鸣。
确实，我们经常听到教师们抱怨：“我太忙了，没有时间。
”我也不例外。
每天在工作中的8小时紧凑而充实：备课、授课、批改作业、指导学生、关心学生心理健康，还要参与教研活动；下班后，家务事又接踵而至。
那么，教师的时间究竟从何而来呢？带着这样的疑问和困扰，我仔细研读了这一章节。
书中指出：“持续不断地阅读，与书籍建立终身的联系！让知识的涓涓细流，不断地汇入思想的广阔河流。
阅读不应只是为了应对明天的课，而应源自内心的求知欲和对知识的热爱。
如果你希望拥有更多的空闲时间，而不是把备课变成枯燥的教科书研究，那么你应该阅读学术著作。
”确实，这段话触动了我，让我在教育技巧的本质上有了新的领悟。
我不应该总是抱怨时间不足，抱怨任务繁重。
我应该致力于将我教授的数学学科，使其中包含的科学基础知识成为学生入门知识的冰山一角。
理解了这个道理，我便不再抱怨，而是开始寻找解决问题的方法。
书中提到的历史教师的例子就是一个有力的证明。
他提到：“对于这节课，我准备了一生。
总的来说，对于每一节课，我都是用一生的时间来准备的。
不过，对这个课题的直接准备，只用了大约____分钟。
”这段回答揭示了教育技巧的一些秘密。
他的成功在于他用一生的时间来拓宽知识领域，坚持不懈地提升教育技巧。
教师的时间问题与教育过程的多个因素密切相关。
《给教师的建议》读后感10篇苏联当代着名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
最近读了他的《给教师的建议》一书，书中每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。
读后感到了作者对教育实践的思考真是字字珠玑。
下面就感触最深的几点，谈一谈自己的收获。
一、“后进生”工作在我们的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。
有的学生，他们理解和记住教材所花的时间，要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学过的东西，第二天就忘，面对这样的孩子，苏霍姆林斯基从来没有给他们补过课，他认为那种补课的目的就是让学生学会在课上没有掌握教材，而他只是教孩子们阅读和思考。
对于“后进生”我们通常的做法是开小灶单独补课，这只是治标不治本的办法，不能从根本上调动其学习动力。
“后进生”的转化是一个需要耐心和细心的过程，在日后的工作中，我们不妨也来尝试一下“第二套教学大纲”的做法，使学生通过阅读而思考，让思考变成激发智力的刺激，防止死记硬背，他们思考的多了，在周围世界中看到的不懂的东西就会越多，他们对知识的感受性就越敏锐，我们当教师的，工作起来就越容易了！二、年轻教师的学习我们经常抱怨工作紧张，没有自由时间，也就为自己的懒惰，为自己不看书找借口，时间像海绵里的水，要看我们怎样去挤，愿不愿意去挤，我想我们总还是能够找到时间，来逐渐地、一步一步的积累我们的精神财富的。
作为年轻的教师，我们应该大量的阅读，在阅读中思考，在思考中发现。
三、作为教师应该是个多面手上师范时，学校开设课程是相当多的，除了基本的语数英外，艺术课也开得非常正规，比如：美术课上要学素描、国画、简笔画，音乐课要上视唱练耳、钢琴等，当时只是认为学好这些就是为做美术、音乐老师准备得，直到参加工作，才认识到其实不然，无论哪个学科的教学，都离不开这些艺术，比如：在语文教学中，我们挥手画出能形象表达课文内容的一幅画或带着学生去聆听那些和内容相关的乐曲，这又是何等的美妙，学生把老师作为崇拜的偶像，愿意跟着我们学，师生关系也就拉近了。
给教师的建议读后感1000字8篇给教师的建议读后感1000字1苏联当代闻名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践阅历的教育理论家。
他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解苦恼，给我教导迷津，又如同一位和气可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候准时给我以帮忙，让我布满信念……书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是其次条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。
一看着题目我就被深深吸引了。
是啊，我们常常听到教师们这样谈论“我忙，没有时间啊。
”平常我也常常这样地埋怨。
一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习力量比拟差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成学校的其他工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。
那么教师的时间究竟从那里来呢？带着这个问题与苦恼我认真阅读了这一章节。
书中写到：每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友情。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学问的渴求。
假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的神秘。
我不应当总是埋怨没有时间，埋怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学根底学问，成为入门的常识。
在科学学问的大海里，我所教给学生的教科书里那点根底学问，应当只是沧海一粟。
明白了这些道理，一切埋怨都抛到了一边。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
读后感苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。
书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。
阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。
书中的第11条“思考新教材是上课的一个阶段”给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。
苏霍姆林斯基说了每一位教师都到过的现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。
还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。
而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
这是为什么呢？这是因为：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
怎样进行思考呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
留出时间让学生思考什么呢？这里指的是要思考教材中的一些“点”，这些点实质是知识的重点、难点、关键点，知识的因果关系，新旧知识的联系等。
这里是说不管教材是怎样的纯理论性材料，都要布置一些实际作业。
我对“实际作业”的理解是实践性的作业，操作性的作业，知识运用的作业。
让学生在实践中、操作中、运用中思考知识，掌握知识。
这条建议就是说要在课堂上给学生留出一定的“空白”，学生可以用这些空白来思考自己不理解的知识。
这样看来一堂塞得满满的课，也许不是好课，要张弛有度。
还有读到《给教师的建议》的29条“怎样使学生注意力集中”，对我深有启发。
把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。
苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理第一篇：苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。
教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。
反复推敲，认真思考，受益匪浅，总结几点，供一起去聆听和反思：1.教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，并深入思考。
确实，我们教师给学生的那点基础知识，是极其有限的，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广；2.只有读书，读书，再读书，才能从知识的海洋里摄取营养，充实我们的头脑，才能做到“给学生一杯水，我们要有长流水”；3.“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、志向才能建立起来。
我们从书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。
作为教师的我们，要争取学生热爱自己的学科，我想只有这样，学生才有兴趣学才可能学好；4.如何让学生喜欢自己的学科呢？在我看来教师靠高尚的人品，学生喜欢你，自然会喜欢了你教的这门学科。
在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。
朱永新教授说：优秀教师、教育专家离我们并不遥远，只不过比我们多读了几本书，比我们多思考了几个问题罢了。
我赞同这个观点，暂时的挫折与失利并不可怕，可怕的是不敢正视现实，不去进行深刻反思，从而找不到问题的症结。
苏霍姆林斯基也提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。
给教师的建议读后感5篇一本好书，如一盏明灯，启迪人的智慧，如一缕清风，涤荡人的灵魂。
我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。
它犹如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；与它相伴，犹如良师益友时时在侧，时时指引和鼓励我，为我指明努力的方向：一、读书伴成长苏霍姆林斯基在建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。
这在我们教育事业中尤为重要。
俗话说：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。
”确实，我们教师教给学生的知识，犹如沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时轻车熟路游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。
就像大师说的：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”二、关心爱护学生苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。
教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。
”听其师信其道，唯有爱才能换来爱，换来尊重和信任，对学生真诚、坦诚和热诚，核心一个“爱”字，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，也谈不上师德。
一个学生跌倒了，我们的一次搀扶能让他更加坚强；学生生病了，我们的一杯温水，一粒药或许能让他心灵稍许安慰；学生遇到难题，我们的一次课下辅导，或许就建立了他战胜困难的信心。
用博爱之心与学生真诚互待，坦诚相处，热诚帮助，在深爱着全体学生的同时，更格外关注着个别学生。
让他们在教师母亲般慈爱的关怀下健康快乐成长。
三、赏识每个学生不同的个体有着不同的优点，任何一个个体也不可能囊括所有优点和长处，所以每一个人都会有值得肯定和学习的地方。
假期，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，读着他的《给老师的建议》一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心……书中既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来,我觉得找到学生和老师发生的现象的根源，有益于我们开阔眼界。
其中给我印象最深的有两点，第一点是第二条“老师的时间从那里来？一昼夜只有24小时。
”一看这题目我就被深深吸引了。
是啊，我们经常这样谈论“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、白天要上课，晚上有时还要加班……忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有精力读书？教师的时间到底从哪里来呢？带着这样的问题和烦恼，我仔细阅读了这一章节。
书中写到：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊！潺潺小溪，每天不断注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是内心的需要和对知识的渴望。
如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那你就要读学术著作。
”对啊！这段话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。
我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应该在自己所教学的数学这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识，应该只是沧海一粟。
明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。
书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。
那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。
而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”这段答话给我启开了一个窗口，使我窥见了教育技巧的一些奥秘。
他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。
教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。
常读书和常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学做出严格的反省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己或同行的成功经验，从中提炼出可借鉴的精华，为理论的突破夯实基础。
教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。
怎样使这些小溪永远保持活力并有潺潺不断的水流，这就是读书，读书，再读书。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
只有这样我们才能提高自己的教育水平，才能在教学时游刃有余，才能不断地补充自己的知识储备，才能使自己的知识海洋变得越来越宽广。
第二点是书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。
我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。
是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。
在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。
在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。
当然，在我们的教学过程中，有些“你自己的学生”，这些学生都是对你这门学科特别感兴趣的学生，以至于他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。
苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。
那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？教师一方面要在教育学生的同时不断学习,提高课堂效率,是学生真正成为”自己的学生”,使课堂成为学习知识的乐园。
另外，我还明白阅读不但对老师有益，而且对学生也有益。
让每一个孩子能够自由支配时间而且要利用得合理，最好莫过于喜欢阅读。
阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。
阅读是为了能让孩子们扩大视野,汲取更多的精神营养。
《给教师的建议》一书中作者的建议、闪光的思想、精炼的语言，对我们来说，如同一条条欢快清澈的小溪，汇集在一起就是浩瀚博大的海洋，常读常新。
她让我明白面对当今教育改革的新形势，面对新时代的学生，作为一名教师，不仅要自己读书，还有引导学生读书。
学习学习再学习，读书读书再读书是师生永恒的主题。
哲学不能烘面包，但是能使面包增加甜味。
人生就是买面包、烘面包、吃面包的过程；若要面包好吃，需要调味的蜂蜜，而那蜂蜜就是哲学”。
这段话是傅佩荣先生对于哲学与人生关系的精辟阐述。
我对这句话作了以下修改：教育过程也就是买面包、烘面包、吃面包的过程，若想而包有味道，需要调味的蜂蜜，而那蜂蜜就是读书，读教育类的书籍。
在我看来，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受〕这学期，学校布置了读专著谈体会，粗略浏览推荐书目，专心阅读教育专著《新教育之梦》、《给教师的一百条建议》、《教育的55个细节》、《爱的教育》等，边看边与平时教育相比较，有了感触，有了共鸣。
这些书在教我们如何当一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。
一、做一个不断进取的学者海纳百川，才有了大海的浩瀚无边。
一个真正优秀的教师，就应该是一个不断进取的学者，向前辈学习，向优秀者学习，甚至向我们的学生学习。
“教育在历史上第一次在为不可知的未来服务，教师和学生间的代沟从来没有像今天那么大，教师第一次不得不抛去因经验丰富而摆出的架子，虚心向孩子学。
这是我们怕见到而不得不见到的一幅图景。
教师此时有‘一桶水’也是不够用的”（《给教师的一百条新建议》），面对我们的学生，面对他们突然冒出的新花样、新想法，我们常常会发出感叹：现在的学生啊，我们常常有无所适从的感觉。
这时，你的脑海里应敲响警钟：你已经落后于你的学生了。
在教育新形势下，做一个与时俱进的教者，学习是唯一的途径：学习，学习，再学习；以平常的心态对待学习，不急功近利，不心浮气躁；从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习。
二、做一个有思想的教者人没有了思想，根本就属于酒囊饭袋、行尸走肉教师没有了思想，就不能称其为教育者。
教育需要思想。
教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，更需要有成千上万有思想的教师做一个有思想的教育者，具有两方面的意义：一是用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。
二是用思想陶冶学子的心灵。
只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，淌若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的工作，我们的人生，才更有趣味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的—不可重复，不可替代，无比井贵的生命。
三、做一个宽容的智者在《给教师的一百条建议》中有一条就是宽容在《中国教师缺什么》一书中有这样一句话我很欣赏：土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江河，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥有了未来。
宽容意味着承认儿童的差异，承认儿童的未完成状态。
教育应从宽容开始。
宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。
正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”对待工作如此，对待人生也是如此人生在世，难免有许多不如意，同事相处、朋友相交，难免有一些误会，但如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。
有人说，人生有三大境界，一是物质人生，二是艺术人生，三是宗教人生。
宗教人生我们这些凡夫俗子可能一辈子也达不到，但追求一种快乐的让心灵释放的艺术人生还是可以做到的，那就是多读书。
作为教师，尤其要多读教育类书籍。
愿读书能让我们的人生充满智慧。
刚刚拿到《教育常识》这本书一个星期，简单的把书的第一部分看了。
浅谈几点自己的感受，管中窥豹，此时的所思所想难免片面。
首先，在开篇的第一章就讲到教育常识是人性常识，教育常识的原点，就是人性常识，也就是对人的天性的认识。
教育必须建立在尊重人性的基础上，即使我们教育的对象是特殊的儿童，也必须如此。
有的时候，常常怀疑这些智力障碍的孩子身上存在着多少人性的残留，有的是那么天真可爱，而有的则什么都不知道。
甚至不仅我自己，连他们的抚养人都对他们丧失了教育的信心。
我不禁在想，在这些孩子的身上有多少可能性等待我们去唤醒。
既然教育是建立在对人性尊重的基础上，我们对特殊孩子的教育就应该是建立在孩子存在着特殊性的基础上，即智障的儿童学习能力较差，注意力持续时间较短，我们怎么能根据普通学校的课程时间安排学生的课程呢？其次，在第二章写到“每个人是宇宙间的独一无二”，即因材施教，每个学生都是与众不同的。
我们的学生更是如此，我们不能给他们制定整齐划一的目标，他们应该有自己的发展方向，在自己的独特的位置上做己独特的贡献。
我们为什么要让所有的智障孩子都要会背古诗，为什么所有的孩子都要会背乘法口诀，有些学习能力强的孩子可以多安排一些文化课程，有些动手能力强的孩子完全可以学习别的技能，甚至发展为一技之长作为生存的技能，还有一些写字写不好的学生还可以发展学生的言语能力，成为一个交际能手也说不定（比如做个售货员）。
每个人都有自己的长处和短处，我们不能一味的盯着学生的文化课程不放，而放弃了学生别的天赋。
寒假里我拜读了陶行知先生的《陶行知教育名篇》，受益匪浅，本书汇集了陶行知先生平生教学研究与实践的精髓，从“教学合一”、“学生自治”、“创造的教育”、“创造的儿童教育”等各个方面，集中体现了陶行知先生倡导的“生活即教育”、“教学合一”以及“创造的教育”的独特教育思想，对于我们的教育事业具有许多现实意义。
陶行知先生的创造思想主要体现在以下几个方面：一是六大解放，即头脑解放、手脚解放、身体解放、感官解放、时间解放、语言解放;二是“劳力的基础上劳心” ;三是“学做合一” ;四是“实验即创造”，创造的本质是活鲜鲜的生命，是活生生的愿望，是在于火一样的热情，是在于探究的兴趣，创造于生活的活力、于生命的本身。
