历史学科学生自主学习能力培养策略的研究
- 格式：doc
- 大小：34.00 KB
- 文档页数：5
“历史学科学生自主学习能力培养策略的研究” 阶段研究计划
一、课题的提出即课题研究背景
目前应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
为了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。特别江苏高考模式的改革以及为加强规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。
素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《历史学科学生自主学习能力培养策略的研究》。希望通过开展此课题的研究，实现教师教学方式的转变，即实现由传统的讲授课为探究课、辩论课的转变；实现学生学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变。
二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。
对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。
美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。
目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。
由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。
三、研究的目标、内容、方法
1．课题研究的目标：培养学生自主学习的能力，具体包括以下几个方面能力培养
（1） 引导学生培育强烈的学习动机，使学生愿学，乐学。
教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
（2） 培养学生加强自我管理的能力，让他们能抵制住内在的松懈与外在的诱惑。
苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个重要趋势，是教育体制改革和加强学生德育工作的重要工作之一；学生实现自我管理同时也体现了一个学校的校风和一个班级的班风
（3） 指导学生制定出适合自己的学习计划，使学生能够做到会学、善学。
制定计划，有利于形成一种积极的期望效应，有助于把教师的期望转化为学生自我意识的期望，这就给学生造成了定向发展的心理环境，使学生为实现这种定向性的预测，努力内化教师的期望，让自己的计划和教师的期望一致，从而为学生的发展奠定了坚实的基础。
计划，既是前行的目标，又是日常的规范，既是指向性的，又是实践性的，也带有预测和前瞻的性质，这种性质，往往使学生在对已有成绩的总结基础上，对自己提出更高的要求，既要超越自己，又要超越别人，并把要求落到实处
（4） 鼓励他们形成竞争与参与合作的精神。
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。
2、课题研究的主要内容：
（1）根据高中历史课不同课型教学方式、学习方式的特点，进行比较分析优劣，实现优势互补。
（2）根据教学内容的特点并结合我校不同类型学生的特点，设计不同的教学方式，如组织学生通过查找文献、参与讨论、开展辩论等方式开辟学生自主学习更多的途径，从而促进学生学习方式的转变。
（3）实施不同的课型，培养并提升学生自主学习的能力
①通过样本选择，尝试不同的课型在同类学生中的实施，寻求有效的教学方式；
②尝试同一类型的课在不同学生中的实施，寻求有效的学习方式；
③根据学生反馈选择学生欢迎的教学方式进行再实施；
④通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行相关专题教学，探索不同知识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
3．本课题的主要研究方法
调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。
四、课题研究的步骤
第一阶段:准备阶段(2011年8月-2012年2月)
1.成立课题组,组织课题组成员学习相关理论,更新观念。
2.收集、整理当前高中历史教学方式和学习方式的研究成果。
3.制定课题研究方案和实施计划。
4.课题组成员分工，确立各自的研究方向。
第二阶段：研究阶段（2012年2月-2014年2月）
1.样本选择：不同的课型和不同类型的学生。
2.尝试不同的课型在同类学生中的实施，寻求自主学习的教学方式。
3.尝试同一课型在不同学生中的实施，寻求自主学习的学习方式。 4.对学生进行问卷调查，根据学生的反馈选择学生欢迎的教学方式，进行再实施。
5.通过教学实践发现各位教师所擅长的教学方式，尝试专长教师进行专题教学，探索不同知识点所适合的教学方式，探索转变教学方式对转变学习方式的有效策略。
6.组织课题组成员教师进行观摩、研讨，及时总结研究成果，撰写阶段性论文、报告，收集、编辑相关案例。
第三阶段：总结阶段（2014年2月-2014年7月）
1.系统整理过程资料
2.总结研究经验成果
3.撰写研究报告
4.汇编专题论文集
五、课题研究的预期成果
1、教师论文
2、研究报告
六、主要措施：
1．成立课题中心组，做到组织保证，人员落实，活动落实。
2．健全工作制度，定期组织各项活动。
（1）加强学习，提高认识，更新观念。
（2）加强研究，分工合作，中心组加强调查研究，发现问题、分析问题、解决问题。
（3）教师分组、分年级实施不同课型。
（4）设计问卷调查，召开学生座谈会。
（5）专家观摩、作讲座。
（6）外出观摩学习。
3.定期撰些阶段性反思，开展教学沙龙，相互取长补短，进一步深化课题
研究。
七、科研保障条件：
1、兴隆中学良好的科研氛围和较高的教学质量的支撑。
2、历史教研组科研能力较强、精诚合作的团队保障。
3、学校领导重视、教科室指导及相应经费的落实。
