学生自主学习能力培养策略研究

学生缺乏自主学习能力的原因及培养途径

自主学习能力是指学生在学习过程中能够主动、独立地思考、探索和解决问题的能力。然而，在现实中，许多学生却缺乏这种能力。本文将探讨学生缺乏自主学习能力的原因，并提供培养学生自主学习能力的途径。

一、学生缺乏自主学习能力的原因

1. 考试导向教育：目前的教育体系往往侧重于应试和分数，学生为了取得好成绩，倾向于机械而死记硬背，而缺乏主动思考和探索的动力。

2. 家庭环境：一些家庭过分关注孩子的学习成绩，为他们提供一切所需，使他们缺乏独立解决问题的机会和动力。

3. 缺乏合适的学习方法：学习方法不当也是导致学生缺乏自主学习能力的原因之一。一些学生可能迷失在大量学习资料中，不知道如何提取重要信息，缺乏有效的学习策略。

4. 缺乏学习兴趣：学习兴趣不高，学生就不太愿意主动参与学习，缺乏持久的学习动力。

二、培养学生自主学习能力的途径

1. 提供引导和让步：老师在教学中应该提供一定的指导和引导，同时适当给予学生自主选择的机会。例如，在一些开放性的题目中，鼓励学生提出自己的解决方案。 2. 培养批判性思维：鼓励学生质疑、思考和分析问题，让他们充分运用自己的批判性思维。老师可以引导学生思考问题的多个角度和可能的解决方案。

3. 鼓励合作学习：组织合作学习活动，让学生通过与同学合作解决问题，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。这样可以让学生从其他同学身上学习，互相促进，共同进步。

4. 提供适当的学习资源：学校应提供充足的图书馆资源和学习资料，鼓励学生利用这些资源进行自主学习。同时，教师还应引导学生学会使用互联网等现代技术工具，掌握信息检索和筛选的能力。

5. 鼓励实践和探索：在教学中引入实践活动，让学生亲自动手实践，通过实践和探索解决问题。例如，开展科学实验、社会调查等活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

6. 培养学习兴趣：教师应结合学科内容，开展有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣。同时，鼓励学生参加课外活动，培养他们的综合素质和学习动力。

初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究

1. 引言

1.1 背景介绍

Background introduction:

With the continuous advancement of education reform in

China, the cultivation of students' independent learning ability

has become an important goal of middle school English teaching.

Independent learning ability refers to the students' ability to

actively seek knowledge, plan their own learning process, and

monitor their own learning progress. In the current educational

system, students with strong independent learning ability are

more likely to achieve academic success and develop lifelong

learning skills.

1.2 研究目的

Autonomous learning has been increasingly recognized as a

crucial skill for students in the 21st century, as it enables them to

take control of their own learning process, set goals, monitor

their progress, and adjust their learning strategies accordingly.

《农村小学生自主学习能力培养策略的研究》

开题报告

本课题经过充分的准备，于2009年8月经市教育科学规划领导小组批准，被列为济源市教育科学“十一五”规划2009年规划课题，并纳入了济源市教育科学“十一五”课题管理序列。为此，课题组成员大为振奋，大家一致表示，要以科学和创新的精神，高质量完成课题研究任务。为使课题研究更加务实有效，现将本课题开题论证报告如下：

一、研究背景

1、社会发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧性，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新能力。良好素质的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在学习中是自觉人，在精神方面是自信人。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。

2、长期以来，广大农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

自2008年3月以来，我校在镇中心校的指导下，轰轰烈烈地开展学习“先学后教，当堂训练”的教学模式活动，在培养学生的自主学习上做了积极探索，改变学生被动学习状态，课堂上也充满了少年活泼和自信。但由于我校学生自学能力低下，思维启而不发，教师教学被学生的补缺补差牵着疲惫，教者苦，学者累。针对这一现状，我校提出了“培养学生自学能力的方法研究”课题，希望通过研究，能够改变课堂上教师讲得多学生学得死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。

校本课题方案

农村小学生自主学习能力培养研究

一、指导思想：

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授被动获得的，而是学生在一定文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。这种学习理论强调学生在学习过程中的自觉性，主动性。所谓自主学习，是以这种理论为依据，教师精心创设情境，启发引导，促进学生充分参与，主动探究知识的课堂学习模式。

自主、合作、探究的学习方式是我们致力追求的最佳的学生学习模式.这也是我们所认为的新课程的一些标志性指标.通过我们上期的实践,我们发现了在我们的教学中还存在一些困惑,比如,分组、交流、讨论,"学生想说什么就说什么、喜欢说什么就说什么、喜欢说哪个就说哪个"等充斥着整个课堂,贯穿始终.有的时候教师不管"问题"的难度如何,是否有价值,一律交由学生讨论解决,课堂气氛倒是"活跃"了,但是效果如何?效果是不言而喻的糟糕,所以很令人我们对这样的自主产生疑惑.困惑之二就是有些研究老师在上课时候为了体现自主学习的理念,营造宽松民主的氛围,有时候就悄悄的退出了教学的主导地位.为了让学生自主,教师几乎没了主见,教学无主次,不能把握正确的价值取向.甚至有时被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺,有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者,把自主学习异化为放任自流,这种教学模式这不能不让人担忧.

结合上期出现的问题,以及为了致力于取得更好更多科研成果,特制定本期计划:

一、工作思路:

课题领导组组长：李养军（负责课题的宏观调空、关系协调、人事调配以及经费保障等）

课题领导组副组长:魏海波(协助组长做好调控、指导、督促等工作)

课题工作组组长：丁亚妮（具体负责课题实验工作的全面安排、实施、协调、总结等）

主研人员：

赵小娟、齐海华（负责子课题：农村小学生自主习作培养研究）

高娟、吴晓红（负责子课题：农村小学生自主阅读能力培养研究）