质量守恒定律教案

1 《质量守恒定律》

——探究性实验教学案例

一、教学设计思路

新课程标准下的教材改变了以往单纯将教材作为知识载体的功能，更加注重情感态度价值观，也更加注重对科学活动的探究。质量守恒定律是初中化学的重要定律，知识的传授主要以实验为基础，根据这一特征，我们依据新课程标准，在《质量守恒定律》的教学中采用了实验探究法，按照提出问题、猜想与假设、制定探究计划、实验探究、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的科学探究过程。让学生学习科学探究的方法，并从探讨分析质量守恒的原因中理解质量守恒定律。通过探究过程，让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活，从而增进对科学的情感。

二、教案

课题 《质量守恒定律》 授课人 彭文川 学校 重庆七中

教学目标 知识与技能：

1.通过化学实验探究理解质量守恒定律，了解化学反应中的

质量关系。

2．从微观角度认识化学反应实质，在一切化学反应前后，

原子的种类、数目没有改变和增加。

过程与方法：

1.通过学生分组实验，让学生体验科学探究的过程与方法。

2.通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生的分析问题能力和逻辑推理能力。

情感态度与价值观：

1.通过实验的探究，激发学生学习化学的兴趣。

2.通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识

重点 理解质量守恒定律并能进行初步运用

难点 质量守恒定律的理解和运用

教学方法 观察、猜想、实验探究、讨论、归纳法

仪器、药品 托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃管、酒精灯等。

白磷、CuSO4 溶液、铁钉等。

教师活动 学生活动 设计意图 2 [提出问题]

1． 磷在空气中燃烧，生成了什么物质？

2． 铁钉放在硫酸铜溶液里也会有变化生成红色的铜和硫酸亚铁，

3． 这两个变化是什么变化？如何判断一个变化是化学变化？ [思考回答]

师—生互动，完成旧知识的复习

[问题引入]

复习巩固已学知识，为学习新知识作铺垫。

[提出问题]

化学变化一定有新物质生成。既然物质在化学变化前后发生了变化，那么反应前、后物质的总质量会不会也发生变化呢？

[实验演示]

1、天平的左盘放一段蜡烛，右盘放砝码使之平衡。点燃蜡烛，一段时间后天平向砝码一侧倾斜。

2、录像：[铜粉加热后增重的实验]。

引导学生作出尽可能多的猜想假。 [猜想与假设]

生—生互动，通过对教师提问的思考和实验现象的观察进行小组讨论分析，可能得出下列几种结论：

（1） 反应后物质的总质量可能减少；

（2） 反应后物质的总质量可能增大；

（3） 反应后物质的总质量可能不变；

（4） 在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。 [问题设疑]

吸引学生注意，激发探究兴趣。

[实验设疑]

利用空气中蜡烛燃烧后质量减小、铜粉加热后增重两个反差实验设置探索情境，诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生对新知识的需要和探索的迫切愿望。

[提出要求]

通过同学们的讨论、猜想，出现了几种不同的结论，下面就请同学们根据已学过的化学反应设计实验来验证上述结论是否正确。

[设计实验]

在充分假设的基础上，学生以小组探究方式，根据实验目的（化学反应前后物质总质量是否发生变化）设计实验方案。

[活动探究一]

在激发学生积极思考的基础上，及时引导学生进入实验方法设计探究。实验设计过程，有利于学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索。在设计方案过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

3 [参与交流、启发、引导]

教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时表扬、肯定学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议。

[观察、指导]

根据同学们的设计方案将把全班分成两组进行实验，分别完成Fe+CuSO4、白磷燃烧实验，来看看在反应前后物质的质量是否发生了变化？在实验中教师注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。 [表达与交流]

各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，各组间注意倾听、评价他人意见，互相补充，互相借鉴，同时注意训练学生的语言表达能力。

[探究实验]

分组进行实验探究，实验中可分工合作、相互交流，并注意观察现象，收集实验数据，讨论从现象中可能获得的结论。边实验边填写实验记录（见附录)

[活动探究二]

让学生在分组探究实验中学会观察和收集数据，并培养动手能力、分析数据能力、严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中注意培养学生的合作意识。

[主持、引导]

1． 主持学生的交流发言，引导帮助学生分析证据；

2． 利用多媒体课件进行实验演示，引导学生用科学准确的语言表述两个实验结果；

3． 引导学生从实验事实中归纳、总结出质量守恒定律。

[数据整理、总结分析]

分组派代表发言，交流实验数据，分析数据和由此得出的结论。 [解释与结论]

让学生进行实验数据的整理、分析、比较、交流，师生共同讨论得出结论。培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

“空气中蜡烛燃烧后质量减小”“铜粉加热后质量增加”两个反差实验进行重新分析，找出质量未守恒的原因（实验方法问题），请学生对实验方法、装置进行改进。

[思考、讨论]

应用质量守恒定律对实验进行反思，再分析、交流如何改进实验方法（装置）才能观察到化学反应中的质量守恒。

[实验设疑]中的两个表面上看似不守恒的实验进行重新分析，加强对质量守恒定律的认识，学会正确评价实验事实。让学生改进实验方案，使学生们的思维进一步开拓，达到更高的层次。

4 [演示、分析]

动画演示水分解的微观世界，引导学生从“水分子分裂为氢原子和氧原子，氢原子和氧原子分别重新结合成氢分子和氧分子”“反应前后原子种类没有改变、原子数目没有增减”来认识化学反应的实质，理解化学反应前、后质量守恒的原因。

[理解、认识]

理解“参加化学反应的物质的质量总和=反应后生成的各物质的质量总和”

初步认识化学反应的实质“分子分裂为原子，原子重新结合成新的分子” [认识深入]

通过动画演示，让学生更加形象、生动、深刻地从微观角度认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质产生质的飞跃。

[引导分析]

（1）质量守恒定律的内容。

（2）质量守恒定律的实质。

（3）反思研究过程，回顾提出问题、猜想、假设、实验、收集证据、解释与结论等科学探究环节，逐步认识探究问题的方法。

[理解]

[总结提高]

对所学知识进行整理，再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化。通过对课堂教学过程的回顾，初步了解科学探究的一般步骤。

[布置练习]

1． 选择题（略）

2．简答题：

（1）根据质量守恒定律解释高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量比原反应物质量减小。

（2）法轮功邪教组织头目李洪志说，他发功能使铝变成铜和黄金。请试用质量守恒定律，指出这种说法是违反科学的骗人谎言。

[完成习题] [巩固反馈]

让学生从基础知识到能力提高，将所学知识应用于解决具体问题，达到运用知识的目的。

[课后思考题]

根据镁带在空气中燃烧的反应，请你设计一个方案来验证质量守恒定律。

[课堂延伸]

课后思考将学生探究活动进一步延续 5 板书设计 课题1 质量守恒定律

质量守恒定律

↑结论

参加化学反应的各物质的质量总和=反应后生成的各物质的质量总和

↑解释

反应前后原子的种类、数目、质量不变

附录

实验方案 方案一

白磷燃烧前后质量的测定 方案二

铁丝与硫酸铜溶液反应前后质量的测定

实验现象

反应前总质量

反应后总质量

原因分析

三．教学反思：

我们在《质量守恒定律》化学教学中采用探究式实验教学，通过实验探究，大大的激发了学生的创新欲望和兴趣，在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中，主动实验、认真操作、仔细观察、积极思考，充分发挥学生的潜能，培养了学生的创新意识。通过实验、分析探究，学生不仅学到了化学知识，也练习了物理知识在化学中的应用，更重要的是让学生深刻体会到化学这门科学的每一步发展都离不开探究，科学的发展过程就是探究的过程。学生在探究过程中通过宏观的实验操作、讨论，再辅以计算机动画演示水电解的微观过程，从宏观和微观两个角度认识了质量守恒定律的内在实质。从知识反馈的情况来看，学生基本掌握了所学知识。在探究过程中由于时间原因，学生的部分探究活动和讨论还不够充分，部分学生过于注重实验过程，而对所得到的结论不能进行深入细致的分析。

探究式教学是一种学生自主投身其中的教学方式，体现了新课程大力倡导的“自主探究”的理念。目前对探究式教学的特征，以及今后在化学教学中如何更好的展开探究式教学，我们将通过校本教研活动不断地进行摸索和探究。