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14 一个青年摄影师和四个文化名人【学习目标】1．初识报告文学这一文体，领会报告文学的三大特点：真实性、文学性、政论性。
2．学习名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德，及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的坚韧意志。
(重点)3．分析小标题，学习课文形散神不散的写法，体会文章内容的层次感。
4．对文中一些人物哲理性语句的体会与把握。
(难点)课时安排：1课时课前准备：多媒体课件【教学过程】一、新课导入报告文学是一种介于新闻报导和文学作品之间的文学样式。
叙写现实生活中确实存在的先进人物，反映多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。
《基希及其报告文学》的作者T·巴克曾指出：“在小说里，人生是反映在人物的意识上的。
而在报告文学里，人生却反映在报告者的意识上。
”今天，让我们一起走进课文《一个青年摄影师和四个文化名人》，分享和领悟报告文学独特的艺术魅力。
(设计意图：以文学体裁的简介来导入课文，引导学生了解本课的重点。
)二、自主预习1．作者简介。
陈祖芬，女，1943出生，作家。
上海戏剧学院毕业，现为北京作家协会专业作家，北京作协副主席，北京文联副主席，全国政协委员，曾连续五次获全国优秀报告文学奖及其他文学奖几十次，已出版个人作品集二十多种，代表作品有《杭州的现代童话》《陈祖芬报告文学选》《陈祖芬报告文学二集》《青春的证明》《挑战与机会》《中国牌知识分子》《挂满问号的世界》等。
她的作品大都以知识分子、共产党人为对象。
她一般不追求情节的连续和人物形象的完整，常以独白式的自叙和旁白式的议论来表达观点和思想，以人物内心秩序代替事物秩序的形式结构作品，由此展现人物精神品格的过程，带有较强的主观性和哲理性。
2．预习课文，学习文中生字生词。
迸发(bèng) 溢出(yì) 廉价(lián)发霉(méi) 臻于(zhēn)铿锵(kēng qiāng)虔诚(qián) 坎坷(kǎn kě)磅礴(páng bó) 闻名遐迩(xiá ěr)3．理解下列词语。
《一个青年摄影师和四个文化名人》教案
一、对教材的分析
本单元是上海市H 版教材九年级第一学期报告文学阅读单元。
本篇课文是本单元的第一篇课文。
报告文学是一种能够迅速反映社会的文学样式。
它直接取材于社会生活具有典型意义的真人真事，又经过适当的艺术加工，所以比较容易能进入学生的心灵。
选取本篇课文的目的是让学生初识报告文学这一文体，领会它的三个特点：真实性、文学性、政论性。
真实性体现在文中有确切的时间、地点以及明确的引用之处;文学性体现在构思上的特点：如线索、标题、倒叙、插叙，最重要的还有文学作品中通常采用的刻画人物的主要方法：语言描写和细节描写;政论性则体现在文中四个文化名人的经验论和作者的深刻议论上。
所以，教学中要教会学生细心体会。
另外，四位文化名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德以及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的意志也会对正在形成世界观、人生观的初三学生有正确的导向作用。
邓伟对事业的执着和坚韧也将深深地影响学生。
二、对学生的分析
初三学生第一次学习报告文学这一文学样式。
但他们已经能够较为熟练地掌握分析人物特点的基本方法，如通过各种人物描写(肖像、语言、细节等)。
所以对本课也会采取同样的方法，所以初步认识人的精神品质并不难。
一个青年摄影师和四个文化名人教案怎么写教案：青年摄影师与四位文化名人的邂逅【第一课时】主题：认识摄影艺术一、目标：学生能够了解摄影的定义与分类，并了解摄影艺术在文化传承中的重要性。
二、教学步骤：1. 激发学生的学习兴趣（5分钟）通过展示一些精美的摄影作品，引起学生对摄影艺术的兴趣与好奇。
2. 学习摄影的定义与分类（10分钟）- 通过讲解，向学生介绍摄影的基本定义以及不同类型的摄影（如纪实摄影、人像摄影、风景摄影等）。
- 利用图片和简单的例子，让学生理解每个类型摄影的特点。
3. 分组活动：摄影作品展示与讨论（15分钟）- 将学生分成小组，每组选择一种类型的摄影作品进行介绍与讨论。
- 每组根据自己所选的摄影作品风格、题材等展示并解析作品，并与其他小组进行交流讨论。
4. 摄影艺术与文化传承的重要性（10分钟）- 引导学生思考并讨论摄影艺术在文化传承中的作用和意义。
- 通过例子和图片，让学生了解一些著名摄影作品对于文化传承的影响。
5. 思考展开（5分钟）提问学生对本节课内容的理解和收获，鼓励他们提出相关问题。
【第二课时】主题：青年摄影师一、目标：学生能够理解青年摄影师的概念，了解他们的成长经历和成就，并为接下来的文化名人故事做铺垫。
二、教学步骤：1. 复习上节课所学（5分钟）回顾上节课所学的摄影艺术的定义与分类，以及摄影在文化传承中的作用。
2. 认识青年摄影师（10分钟）- 通过图片和简介，向学生介绍一位青年摄影师的故事，包括他的成长背景和摄影作品的特点。
- 与学生进行互动对话，了解他们对青年摄影师的看法和评价。
3. 分组活动：青年摄影师作品分析（15分钟）- 在小组内展示一位青年摄影师的作品，并让学生讨论和分析其中的意义和特点。
- 每个小组选择一幅作品进行介绍和解析，并与其他小组分享。
4. 青年摄影师的成就（10分钟）- 展示一些青年摄影师在国内外摄影比赛中获得的奖项和荣誉，并介绍他们的成功经验。
- 引导学生思考青年摄影师的成功与努力有关，并鼓励他们在学习摄影方面保持热情和努力。
《一个青年摄影师和四个文化名人》教案（含教学反思）教学目标：1、了解文中五位人物的生平。
2、学习文中人物的优秀品质。
教学步骤：一、了解文中五位人物的生平。
教师：（一）石鲁石鲁(1919－1982)，原名冯玉珩，因崇拜石涛和鲁迅，遂改名石鲁。
他在1919年生于四川省仁寿县一个大地主家庭，15岁开始学画，20岁到陕北参加抗日宣传活动，曾编导过电影。
一到陕北，他就被当地人民的淳朴﹑憨厚﹑勤劳﹑刻苦的性格迷住，从民间艺术中吸收了大量营养。
解放后留在西安，担任美术领导工作，画了传世作品《古长城外》。
50年代末到60年代中期是他创作的黄金时期。
他和西安美协一批志同道合的国画家，组织成立了“国画研究室”，对国画创新进行了大胆的探索，当时美术界称这些画家为“长安画派”。
美国一名收藏家称石鲁为“中国的凡高”。
他是中国画坛上的怪杰，人们把他描写成一个半疯﹑半瘫﹑半狂的怪人，他在国际上知名度颇高（二）朱光潜朱光潜（1897－1986），安徽桐城人，我国现当代著名的美学家和文艺理论家。
早年接受中国传统教育，1918年考入香港大学教育系，1925年冬赴欧洲留学，1933年回国后，历任北京大学、四川大学、武汉大学教授。
1946年冬起，到1986年逝世以前，一直在北京大学任教，讲授美学和西方文学。
学术成就主要在美学领域。
重要著作有《悲剧心理学》、《文艺心理学》、《诗论》和《西方美学史》；译作有黑格尔的《美学》，克罗齐的《美学》，莱辛的《拉奥孔——论画与诗的界限》，柏拉图的《文艺对话录》，爱克曼的《歌德谈话录》等。
这些论著和译作对奠定我国美学研究的基础具有重要作用。
此外，朱光潜还写有《谈文学》等讨论文学写作和翻译技巧的论文集，以内容丰富、深入、切实、文笔流畅、易懂，深受读者喜爱。
（三）钱钟书钱钟书(1910—1998)，现代文学研究家、作家。
钱钟书深入研读过中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究，著有多部享有声誉的学术著作。
14、一个青年摄影师和四个文化名人
自学质疑导学设计
家、文艺理论家、教育家、翻译家。
代表作《悲剧心
学生自学方法。
2）作者简介
、质疑思学：督促学①真实性：题材必须选择具有新闻性的真人真事，能
我们整体感知了课文，也折射出邓伟拍摄文化人肖像过程中的知难而进的
凶神恶煞寻觅铮拧惊慌铁错
性别歧视的藩篱，把自己的女儿训练成摔跤冠军的故
在豆瓣上，
材上需要阿米尔·汗随着年龄改变而有所变化。
己的价值观的时候，却又极其谨小慎微。
他不是充满
表明观点是句子有：①③，陈述事实的句子有：②④。
《一个青年摄影师和四个文化名人》问题探究第一部分中石鲁和邓伟到底谁感动了谁？文中有何具体表现？
探究①：石鲁气势磅礴的作品和为人感动了邓伟。
具体表现：把西洋画的表现手法融进国画；染天染地，雄健浑厚；画展引起轰动；为人谦恭：“我应该感激你。
”
探究②：邓伟执着的事业心感动了石鲁。
具体表现为了见石鲁，为了把石鲁的精神气质留下来，自费到西安，在住院处楼梯口等了四天，终于见到了石鲁并拍摄下了老人苍劲深沉，气势不凡的头像。
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14、《一个青年摄影师和四个文化名人》教学设计南安市毓元中学林金朗【教材分析】课文选自语文版语文八下第四单元。
本篇课文的教学目的之一是让学生初识报告文学这一文体，领会它的三个特点：即真实性、文学性、政论性。
教学中要教会学生细心体会这三个特点。
四位文化名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德以及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的意志也会对正在形成世界观、人生观的初二学生有正确的导向作用；邓伟对事业的执著和坚韧也将深深地影响学生。
【学情分析】八年级学生第一次学习报告文学这一文学样式。
但他们已经能够较为熟练地掌握分析人物特点的基本方法：通过各种人物描写（肖像、语言、细节等）把人物的性格特征和品质特点。
教学本课也将采取同样的方法。
学生对报告文学这一新接触的文体的认识也有一个通过文字去深入理解的过程。
【教学目标】（一）知识与能力1、默读这篇报告文学，并能用简明的语言复述各部分的主要内容。
2、把握四个文化名人及青年摄影师的个性气质，并能说出自己的感受和体验。
3、找出这篇报告文学中的议论语言，掌握报告文学在表达上的特点。
4、抓住四个部分的小标题，了解这篇报告文学采用并列式结构的特点。
（二）过程与方法默读课文，了解各部分的主要内容，体会四个文化名人及青年摄影师的个性气质，理解作者表达的情感与思考。
（三）情感态度与价值观学习名人对知识孜孜以求、循序务实的学风，虚怀若谷、循循善诱扶掖后辈的美德以及一心创造文化精神财富的忘我品格和百折不挠的意志。
从中感受到：什么样的生命才是有价值、有意义的。
【重点难点】教学重点：通过人物的分析，把握人物的个性气质，从中汲取精神力量。
教学难点：体会与把握文中人物哲理性的语句。
【课时安排】2课时【教学流程】第1课时一、导入新课大家看过《围城》这本书吗？知道作者是谁吗？对，是钱锺书，我国有很多像钱锺书这样的文化名人，不但有学术专长，而且在道德品质上也是我们学习的楷模。
今天，我们一起来认识四位这样的文化名人。
二、走近作者1、作者简介陈祖芬，女作家。
2、四个文化名人简介四个文化名人：国画大师石鲁、美学大师朱光潜、学者作家钱锺书、书画家李可染。
石鲁(1919—1982)，原名冯玉珩，因崇拜石涛和鲁迅，遂改名石鲁。
他15岁开始学画，20岁到陕北参加抗日宣传活动，曾编导过电影。
一到陕北，他就被当地人民的淳朴、憨厚、勤劳、刻苦的性格迷住，从民间艺术中吸收了大量营养。
解放后担任美术领导工作，画了传世作品《古长城外》。
他组织成立了“国画研究室”，对国画创新进行了大胆的探索，被称为“长安画派”。
朱光潜(1897—1986)，我国现当代著名的美学家和文艺理论家。
早年接受中国传统教育，1918年考入香港大学教育系，1925年冬赴欧洲留学，1933年回国后，历任北京大学、四川大学、武汉大学教授。
1946年冬起，到1986年逝世以前，一直在北京大学任教，讲授美学和西方文学。
学术成就主要在美学领域。
钱锺书(1910—1998)，现代文学研究家、作家。
钱锺书深入研读过中国的史学、哲学、文学经典，同时不曾间断过对西方新旧文学、哲学、心理学等的阅览和研究，著有多部享有声誉的学术著作。
他的散文和小说也很出色，特别是长篇小说《围城》，才情横溢，妙喻连篇，可谓家喻户晓。
李可染(1907—1989)，中国现代画家。
李可染自幼即喜绘画，13岁时学画山水。
1923年入上海美术专科学校学习，曾任教于徐州艺术专科学校。
李可染的山水画重视意象的凝聚。
李可染善书法，他的书法得益于黄道周，亦得益于他的绘画修养。
重结体的建筑性与神韵，态静而多姿致，刚劲、苍秀又温绚朴厚。
三、整体感知1、字词积累（1）读准字音迸．发(bèng) 溢．出(yì) 廉．价(lián) 发霉．(méi) 臻．于(zhēn)铿锵．．(pángbó) 闻名遐迩．．(xiáěr)．．(kǎnkě) 磅礴．．(kēngqiāng) 虔．诚(qián) 坎坷（2）理解词义浑厚：形容诗文、书画的风格朴实雄厚。
铿锵：形容乐器声音响亮节奏分明，也用来形容诗词文曲声调响亮，节奏明快。
气势磅礴：广大无边的样子。
形容气势雄伟壮大。
闻名遐迩：遐，远；迩，近。
形容名声很大，远近都知道。
2、梳理结构本文由四个部分组成，这四个部分之间是并列关系。
每一部分都有一个小标题。
第一部分：邓伟凭着执著的精神和为名人摄影立传的高洁理想打动了人，为垂死的国画大师石鲁留下了一张苍劲深沉、气势不凡的头像。
第二部分：记叙了邓伟与朱光潜四年中的多次交往，介绍了一位勇于迎战困难，负重爬越知识高山的美学大师，显现了朱光潜博大精深的知识和深邃的思考力，也折射出邓伟拍摄文化人肖像过程中的知难而进精神。
第三部分：记述了邓伟凭自己的真诚和执著，赢得了钱锺书的理解和信任，融化了钱锺书的执著，终于照到了钱锺书的肖像，留下一个“甘心寂寞”做学问的人的风采。
第四部分：写邓伟与李可染画家结成忘年交的经过，处处以赞赏的语气展现这位名人和蔼可亲、诲人不倦、追求纯真的形象。
四、语段精读1、分析第一部分(学生先自读第一部分，然后讨论问题，理解内容)(1)速读第一部分，回答到底是“谁感动了谁”？明确：石鲁感动了邓伟；邓伟感动了石鲁。
(2)石鲁为什么会感动邓伟？文中有何具体表现？明确：①石鲁气势磅礴的作品和为人感动了邓伟。
②具体表现：把西洋画的表现方法融进国画，染天染地，雄健浑厚；画展引起轰动；才气磅礴；为人谦恭。
”(3)邓伟为什么会感动石鲁？文中有何具体表现？明确：①邓伟执着的事业心感动了石鲁。
②具体表现：为了见石鲁，为了把石鲁的精神气质留下来，自费到西安，在住院处楼梯口等了四天，终于见到了石鲁并摄下了老人苍劲深沉、气势不凡的头像。
两位人物之所以会被对方感动，是因为他们都具有令对方感动佩服的品质。
(4)细节描写和对比手法的运用能为文章增添文学趣味(即文学性)。
请举例说明。
明确：①细节描写：A.第6节中邓伟“下意识地从病房的小玻璃窗上先看一眼石鲁”，“把脸贴在玻璃窗上”，这些动作细节，把邓伟仰慕石鲁的内心激动传递给了读者。
B.“情绪中断”“开关拔了”，用比喻的手法刻画了邓伟思绪突变的心理细节。
②对比手法：A.不让见石鲁到终于被打动允许见石鲁；B.邓伟被石鲁的精神征服以及石鲁对邓伟的感激；C.气势磅礴的石鲁与“已经抽缩成只有一米多点儿长的人体”的石鲁；D.“一米多点儿长的”的老人与他头像的苍劲深沉、气势不凡。
这组组对比刻画了人物的性格，写出了邓伟为一代画家石鲁拍照留影的先见之明。
(5)总结第一部分：邓伟凭着执著的精神和为名人摄影立传的高洁理想打动了人，为垂死的国画大师石鲁留下了一张苍劲深沉、气势不凡的头像。
2、分析第二部分(学生先自读第二部分，然后讨论问题，理解内容)(1)找出环境描写和肖像描写的语句，谈谈其作用。
明确：环境描写：寒冷的假期，空荡荡的阅览室——突出朱光潜的勤奋。
肖像描写：身高、白发、闪烁着哲人光彩的眼睛、朴素的布鞋布衣、走路的姿态(拐杖、烟斗、烟缸)——让人看到他追求知识的身影(“充实而有光辉之谓美”)。
(2)谈谈朱光潜是如何“朝抵抗力最大的方面努力”的。
明确：朱光潜几十年如一日甘坐冷板凳，以淡泊名利的献身精神去搏击；他在对物质追求超越对知识学问追求的今天，甘受清贫，有充实的内心生活支撑自己去“溯流而进”；八十多岁的老人在追求知识的途中用顽强的意志去战胜年迈体衰。
文章最后一节正是这个垂暮老人“朝抵抗力最大的方面努力”的具体写照，“在鞋上绑了些草绳增加摩擦系数”正是朱老战胜“抵抗力”的“努力”。
(3)总结第二部分：记叙了邓伟与朱光潜四年中的多次交往，介绍了一位勇于迎战困难，负重爬越知识高山的美学大师，显现了朱光潜博大精深的知识和深邃的思考力，也折射出邓伟拍摄文化人肖像过程中知难而进的精神。
3、分析第三部分(学生先自读第三部分，然后讨论问题，理解内容)(1)第一句“终于坐在钱锺书的家里了”中的“终于”一词作何理解？明确：写出了邓伟寻找钱锺书家费尽了周折，因为钱锺书夫妇“很愿意被人忘掉”，这从钱锺书夫人“野草野菜，开一朵小花报答阳光雨露之恩，并不求人‘勿忘我’”的话中可见。
(2)钱锺书为何从一连三句“不能拍”，“朝他直摆手”到“你看，在哪拍？写字台前？书柜前？”这么大的转变？明确：转变的契机在于邓伟没有功利思想，他没有介绍信，没有资历，是业余的，自费的，有的只是为文化事业添砖加瓦的真诚和执着。
同时一个真诚的学者的纯真感情也油然流露。
(3)“尽心极力的塑造不一定保证作品的成功和效果。
用谈话和举动为自己制造出来的公开形象往往是一位成功作家的最失败的创作，当然也许是一位坏作家的最好的创作。
”这句话蕴含着什么哲理？明确：学术的成功来自追求者自甘寂寞的默默坚持，不哗众取宠反倒能求得真知，为名利而包装出来的只是廉价的产品，这就是“尽心极力的塑造不一定保证作品的成功和效果”的意义。
文学无需包装，学术无需包装，一位求得真知的学者或作家无须哗众取宠，那些哗众取宠的包装产生的轰动效应，只会败坏真正学者、作家的声誉。
如果把此效应当作最高的收获和追求，反证出他只是一位低品位的作家或欺世盗名的学者。
（4）总结第三部分：记述了邓伟凭自己的真诚和执着，赢得了钱锺书的理解和信任，融化了钱锺书的执著，终于拍到了钱锺书的肖像，留下一个“甘于寂寞”做学问的人的风采。
五、课堂小结这篇报告文学报道了青年摄影师邓伟为当代文化名人摄像立传的事。
作者不仅着墨于国画家石鲁、美学家朱光潜、作家钱钟书、书画家李可染四位文化名人，展现他们的音容笑貌、学术专长和道德风范，也记叙了摄影师邓伟的言行，表现了他的热忱和执着。
六、作业布置1、抄写字词积累；2、熟读课文。
第2课时一、复习导入听写字词积累。
二、语段精读分析第四部分(学生先自读第四部分，然后讨论问题，理解内容)(1)找找邓伟结识李可染的几处细节。
①李可染在病床上的动作。
李可染不告诉邓伟自己的名字，只撕下一小纸条，写上一个地址，说愿意找的话就找来。
这正是李可染这个“实者”的纯真处，他不愿意以自己的名字声望来影响他人，他要收的只是一种对艺术执着追求的“愚”人。
②邓伟立在雪地里的肖像，写出了邓伟的“愚”：为学艺术而拜师，不为名望而拜师；有体察写字者“静心”的心理而“程门立雪”的精神。
③李可染的几句话语，可见李老师的谆谆善诱、和蔼可亲。
(2)“世上的大愚人便是聪明人。
人不能太精，贵在天真。
”此语含有怎样的哲理？愚人和聪明人的区分是辩证的，世人认为执着追求知识、真正得到知识并能传帮后辈，毫不利己专门利人是“愚笨”，文艺界却认为这是聪明人；“人不能太精”，是指不要成天盘算付出和获得；“贵在天真”，是说求知中的真诚，要有为知识献身的毫不利己的品质。
