和谐互助小组划分20xx1025

一、小组划分的原则小组划分应遵循“组内异质,互为补充;组间同质，适当均衡”的基本编组原则。

根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。

组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争.1、男女比例分配要适中刚开始探索时，有的老师分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，导致有些小组阴阳失调，不利于小组学习活动的高效开展.因此,要想让小组的效益最大化，必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。

这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工；二是思维的互补性:一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意,女同学细心认真。

这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补；三是便于竞争:小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极性。

2、学生性格搭配要互补在分组时，老师要注意学生性格的差异，尤其是在开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。

所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。

同时，作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。

3、优势学科与弱势学科要结合好小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助。

分组时,在同一个小组内,应该各科都有带头人，不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。

4、座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,在座位的编排上要为学生创设这样的机会，让学生在同一小组内，优生可以相互探讨,后进生也可以非常容易的请教优生.一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

即墨28中“和谐互助”教学模式介绍“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭考试成绩来确定的。

教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。

然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。

同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。

这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。

“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。

师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。

教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。

这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。

从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

“和谐互助”教学模式的特殊优势在于：①学生学习积极性越来越高。

②“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”。

③学生的合作意识增强。

④学生主体地位得到落实。

⑤提高课堂有效学习时间。

即墨28中“五步十环节”课堂模式介绍一、新授课自主学习——互助释疑——互动巩固——互助提高——共同归纳具体内容为:1、自主学习（1）师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

8年级2班班规班级目标：做最好的自己，建优秀的班级学风：勤静活一、真诚友爱，礼貌待人1、使用礼貌用语，讲话注意场合。

2、尊敬师长，见面行礼或主动问候。

回答师长回话要起立，接受递送物品时要起立并用双手。

给老师提意见态度要诚恳。

3、同学之间要互助，正常交往，真诚相待，不叫侮辱绰号，不欺侮同学，发生矛盾多做自我批评。

4、未经允许不进入他人房间、动用他人物品、看他人信件和日记。

5、不随意打断别人的讲话、打扰他人学习或休息，妨碍别人要道歉。

6、惜时守信。

答应别人的事要按时做到，做不到时表示歉意，借他人钱物要及时归还。

珍惜时光。

7、观看演出或比赛，做文明观众，不起哄滋扰，结束时鼓掌致意。

二、自尊自爱，注重仪表1、维护国家荣誉。

尊敬国旗、国徽，唱国歌；升旗仪式要做到快静齐，穿好校服，奏国歌时要肃立、脱帽、行注目礼，唱国歌声音要响亮。

按要求穿校服、戴校卡。

2、不带首饰；女生不涂指甲油，不染发、长头发要扎起；男生不准留长发。

不能打摩丝之类。

3、按要求穿校服、戴校卡和红领巾。

4、坐、立、行、读书、写字姿势正确。

5、养成良好的卫生习惯。

不随地吐痰、乱扔废弃物。

不吸烟、不喝酒。

6、举止文明。

不打架骂人、说脏话。

不赌博，不参加封建迷信活动。

7、情趣健康。

不看色情、凶杀、迷信的书刊、影视片，不唱不健康歌曲。

8、电子游戏厅、网吧等不适合学生活动的场所。

9、爱惜名誉，拾金不昧。

三、遵规守纪，勤奋学习1、早读、晚自修回到教室须保持安静，做到入门即静。

若要谈话可到教室外面，讨论学习问题声音应尽量小，以免影响其他同学学习。

2、不在课室内或教室周围进行球类活动，不在教室内外追赶打闹。

3、课前准备时间和自习课应保持安静，自觉接受班干部的监督。

早读、早自习应听从科代表的指挥和安排。

4、自习课、晚修前必须准备好所用的文具书籍，自习期间不准讲话与随意离开座位（如有需要须到值周班干处登记），自习要专心，不准东张西望、聊天、传纸条、吃东西等。

5、上课要认真听讲，做好笔记，积极思考，踊跃发言。

班级作业互助小组实施方案一、组建互助小组。

1. 小组成员，每个小组成员可以由班级内志同道合的同学自愿组成，每个小组成员最好不超过5人，以便更好地进行交流和协作。

2. 小组组长，每个小组设立一个组长，负责组织小组成员，安排任务，协调小组内部事务。

二、确定工作方式。

1. 定期聚会，小组成员每周至少进行一次线下或线上聚会，共同讨论学习中遇到的问题，相互交流经验和解决方法。

2. 分工合作，在确定了学习任务后，小组成员可以根据各自的优势和兴趣进行任务分工，然后共同合作完成。

3. 互相监督，小组成员之间要相互监督，确保每个人都能够按时完成自己的任务，避免出现拖延和懈怠的情况。

三、建立学习资源共享机制。

1. 学习笔记共享，小组成员可以相互分享自己的学习笔记和总结，让大家都能够受益。

2. 学习资料共享，小组成员可以共享一些学习资料和参考书籍，帮助大家更好地完成学习任务。

四、制定奖惩机制。

1. 奖励措施，对于在小组中表现突出，积极参与讨论和贡献的成员，可以给予一定的奖励，例如表扬信、小礼物等。

2. 惩罚措施，对于在小组中拖延、懈怠，甚至对其他成员造成困扰的行为，可以给予一定的惩罚，例如书面检讨、适当的任务调整等。

五、建立互助小组管理机制。

1. 定期评估，小组成员可以定期进行自我评估和互评，发现问题及时进行调整和改进。

2. 小组建议，小组成员可以就小组运作提出建议和意见，共同完善小组的运行机制。

六、小结。

班级作业互助小组的实施方案，可以帮助学生们更好地进行学习，提高学习效率，增强团队合作意识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

希望每个小组都能够充分发挥作用，让学习变得更加轻松和有效。

实施好“五步十环节”教学过程“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。

教师要把自己变成是一个课堂的组织者、引导者和调控者。

“交流预习”时学生先根据教师提供的导学案自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错、疑惑点。

“互助探究”时，师徒共同学习知识点、例题。

之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。

教师点拨。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

“总结归纳”时师徒交流、总结知识点和解题方法。

学生集体交流，教师点评、提升。

课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。

“巩固提高”环节要重点把握课外，师傅要每天检查好科任教师布置的各科作业，学友不懂的问题要及时教会，并及时把检查情况汇报给任课教师。

语文模式流程一、模式流程五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课、复习课、讲评课。

（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展——（5）总结提高。

（一）交流感知1、教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。

关键点：（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。

（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。

2、教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。

小组合作学习如何分组东升小学叶丽萍合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6-8组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

小组合作学习分组的方法第一篇：小组合作学习分组的方法小组合作学习分组的方法小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。

类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。

小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。

我们可以采取以下几种分组的方法。

1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。

而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。

同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。

2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。

这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。

在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。

如在Topic “family” 时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。

并以初定目标进行评价。

3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。

这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。

如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。

当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。

第二篇：小组合作如何分组开发区四中内涵发展项目—“双有”课堂建设学习资料---小组合作学习小组合作学习的分组方案及管理措施小组合作学习：就是把学生分成若干小组，在教师的指导下，经过学生独立思考后，在小组内进行合作、研讨，小组成员交流各自的思考成果，互相启发，互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，达到共同完成学习任务的一种学习方式。