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第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从实践教学体系的内涵、现状、存在问题以及改革与发展策略等方面进行综述，旨在为我国实践教学体系改革提供有益的参考。
一、实践教学体系的内涵实践教学体系是指以培养学生实践能力为核心，以理论教学为基础，以实践教学为主体，通过实验、实习、实训、科研等多种形式，实现理论与实践相结合的教育体系。
实践教学体系主要包括以下几个方面：1. 实践教学内容：包括实验、实习、实训、科研等环节，旨在培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
2. 实践教学师资：实践教学师资是实践教学体系的关键，应具备丰富的实践经验、教学能力和科研能力。
3. 实践教学资源：实践教学资源包括实验室、实习基地、实训中心等，为实践教学提供必要的物质保障。
4. 实践教学评价：实践教学评价是对实践教学效果进行评估的重要手段，包括过程评价和结果评价。
二、实践教学体系的现状近年来，我国实践教学体系取得了一定的成果，主要体现在以下几个方面：1. 实践教学课程体系不断完善：实践教学课程体系逐渐从单一课程向模块化、综合化方向发展，为学生提供了更多实践机会。
2. 实践教学师资队伍建设取得进展：通过引进、培养和实践锻炼，实践教学师资队伍的素质得到提高。
3. 实践教学资源日益丰富：实验室、实习基地、实训中心等实践教学资源得到加强，为学生提供了良好的实践环境。
然而，我国实践教学体系仍存在一些问题：1. 实践教学课程设置不合理：部分课程理论与实践脱节，实践教学内容单一，难以满足学生个性化发展需求。
2. 实践教学师资力量不足：实践教学师资队伍结构不合理，部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学资源不足：实践教学资源匮乏，部分学校实践教学设施落后，难以满足学生实践需求。
三、实践教学体系改革与发展策略针对我国实践教学体系存在的问题，提出以下改革与发展策略：1. 优化实践教学课程体系：根据专业特点和市场需求，设置理论与实践相结合的课程，提高实践教学内容的针对性。
五年高职专业群建设一、引言随着我国经济社会的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
五年高职专业群建设作为职业教育发展的重要内容，旨在提升高职教育质量，培养高素质技术技能人才，以满足国家经济社会发展对人才的需求。
本文将从高职专业群建设的背景、现状、核心任务、挑战与对策、案例分析以及未来发展等方面进行论述，以期为高职教育发展提供借鉴和启示。
二、高职专业群建设现状近年来，我国高职教育取得了显著的成果。
高职院校数量和规模不断扩大，专业设置日益多样化和特色化，区域经济发展得到了有力支持。
在此基础上，高职专业群建设逐步推进，呈现出以下特点：1.高职院校数量和规模的扩大：近年来，我国政府加大对高职教育的支持力度，高职院校数量迅速增长，为更多学生提供了接受职业教育的机会。
2.专业设置的多样性和特色化：为适应市场需求，高职院校在专业设置上不断创新，形成了多样化、特色化的专业布局。
3.区域经济发展的适应性：高职专业群建设注重与区域经济的对接，有力地支持了地方经济发展。
三、五年高职专业群建设的核心任务五年高职专业群建设的核心任务是培养高素质技术技能人才，具体包括以下三个方面：1.培养高素质技术技能人才：高职教育以培养具备创新精神、创业能力、职业技能的高素质技术技能人才为目标。
2.深化产教融合、校企合作：高职院校要与企业紧密合作，实现资源共享、优势互补，为学生提供实践教学和就业机会。
3.推进教育教学改革：高职教育要不断创新教学方法，提高教学质量，为学生提供更有针对性的职业教育。
四、五年高职专业群建设的挑战与对策1.师资队伍建设：高职教育要加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和产业实践经验。
2.教育资源配置：政府和企业要加大对高职教育的投入，优化教育资源配置，提高教育质量。
3.学生实践能力的提升：高职教育要加强实践教学，培养学生具备实际操作能力和创新能力。
4.教学质量保障：建立健全教学质量监控体系，确保高职教育质量持续提升。
职业教育的实践教学体系构建与研究第一章引言1.1 研究背景随着社会的快速发展和经济的迅猛增长，职业教育在推动国家经济发展和社会进步方面发挥着重要作用。
然而，传统的职业教育模式面临着一些挑战，如教学内容与实际需求的脱节、缺乏实践教学环节等。
因此，构建一套科学合理的实践教学体系成为了当前职业教育研究的热点和关注的焦点。
1.2 研究目的与意义本文旨在探讨职业教育的实践教学体系构建，并对其进行研究，以期提出一些可行的建议和方法，为实践教学体系的发展和完善提供参考。
这对于提高职业教育质量、培养高素质技术人才、促进经济发展具有重要意义。
第二章实践教学体系的概念与特点2.1 实践教学体系的定义实践教学体系是指在职业教育中，通过将理论知识与实践操作有机结合，形成一套科学合理的教学模式和教学体系，以达到培养学生实际操作能力和解决实际问题能力的目标。
2.2 实践教学体系的特点（1）理论与实践相结合：实践教学体系要求理论与实践相结合，通过将理论知识应用于实际操作中，提高学生的实际操作能力。
（2）问题导向：实践教学体系要以解决实际问题为导向，培养学生解决实际问题的能力。
（3）实践环节的设置：实践教学体系要求设置一定的实践环节，使学生能够在实际操作中学到知识和技能。
第三章实践教学体系构建的原则3.1 整体性原则实践教学体系的构建应该具有整体性，即各个环节之间相互关联、相互衔接，形成一个完整的教学体系。
3.2 环节设置的合理性原则实践教学体系的构建应该根据职业教育的特点和实际需求，合理设置各个环节，确保学生能够全面掌握相关知识和技能。
3.3 实践环节与理论环节的结合原则实践教学体系的构建应该注重实践环节与理论环节的结合，通过实践操作来巩固理论知识，提高学生的实际操作能力。
第四章实践教学体系的构建方法4.1 以职业需求为导向实践教学体系的构建应该以职业需求为导向，根据不同职业的需求，合理设置实践环节，确保学生能够掌握相关技能。
第1篇一、引言实践教学基地是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要场所。
本文将对我国某实践教学基地的总体情况进行详细介绍，包括基地的建设背景、目标、功能、设施、运行管理和成果等方面。
二、基地建设背景随着我国高等教育的快速发展，实践教学基地建设日益受到重视。
实践教学基地作为高校与行业、企业合作的桥梁，能够为高校学生提供丰富的实践机会，提高学生的实践能力和综合素质。
某实践教学基地应运而生，旨在为我国高等教育的发展贡献力量。
三、基地建设目标1. 培养具有创新精神和实践能力的高素质人才；2. 促进高校与企业、行业之间的交流与合作；3. 推动产学研一体化发展；4. 提高我国高等教育的整体水平。
四、基地功能1. 实践教学：为学生提供丰富的实践教学资源，提高学生的实践能力和动手能力；2. 科研创新：为教师和学生提供科研平台，推动产学研一体化发展；3. 培训交流：举办各类培训、研讨会，促进学术交流和人才培养；4. 产业孵化：为创业项目提供孵化服务，推动科技成果转化。
五、基地设施1. 实验室：基地拥有多个实验室，涵盖电子信息、机械制造、生物技术等多个领域，为学生提供实践平台；2. 工作室：设有多个工作室，为学生提供设计、制作等实践空间；3. 讲座厅：举办各类讲座、研讨会，为学生提供学术交流平台；4. 创业孵化基地：为学生创业项目提供孵化服务，包括办公场地、资金支持、技术指导等。
六、运行管理1. 组织架构：基地设有理事会、管理委员会、执行委员会等组织机构，负责基地的运行管理；2. 人员配置：基地拥有一支高素质的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等，为学生提供优质的实践教学资源；3. 运行机制：基地实行项目制管理，按照项目需求进行资源配置，确保实践教学基地的高效运行；4. 质量监控：基地建立健全质量监控体系，对实践教学过程进行全程监控，确保教学质量。
七、成果与影响1. 培养了大量高素质人才：基地为学生提供了丰富的实践机会，提高了学生的实践能力和综合素质，为社会培养了大批优秀人才；2. 推动了产学研一体化发展：基地积极与企业、行业合作，推动了产学研一体化进程，为我国经济社会发展提供了有力支持；3. 提升了我国高等教育的整体水平：基地的建设和发展，为我国高等教育改革和发展提供了有益借鉴，提升了我国高等教育的整体水平。
第25卷第1期 2003年 2 月宁波大学学报（教育科学版）
journal of ningbo university （educational science）
vol.25 no.1 feb.2003 收稿日期：2002-10-30
第一作者简介：马东霄，邢台职业技术学院教学副院长，副教授（河北邢台 054000）。
五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述马东霄黄立志摘要：在查阅大量资料的基础上，以高等职业教育的实践教学体系与基地建设的各个要素为线索，总结五年来国内关于实践教学的认识、方法、内容、师资、评估和国际比较等方面的论述，以及实训基地的功能、管理、原则和保障等方面的代表性的观点。
关键词：高职高专教育；实践教学体系；基地建设
中图分类号：文献标识码：a
文章编号： 1008-0627(2003)01-0040-05
为了便于从事高等职业教育研究者了解学术动态，探索出比较科学的职业教育理论。
我们梳理了我国的教育工作者五年来在高职实践教学体系与基地建设方面的成果。
概括起来主要有以下几个特点：
一、实践教学的研究现状
应当说，我们高职高专院校十分重视实践教学体系与基地建设的改革与实践。
中国高职高专教育网主页共有六个栏目，其中之一就是“实践教学”。
登载了34篇有关实践教学的文章，反映了近一时期我国高等职业教育在实践教学方面的改革举措与理论进展。
《职业技术教育》（长春）2002年第25期开设了一个专题，组织了三篇论文专门阐述高职高专教育实践教学体系的问题。
上海薛喜民出版了《高等职业技术教育理论与实践》（复旦大学出版社，2000年）虽然如此，我们不能否认具有实际突破的改革措施还是很少，能够有创见和指导意义的论文仍然凤毛麟角。
我国的高等职业教育理论落后，而高职高专教育实践教学的理论更加滞后。
这个题目的理论研究没有引起整个教育界浓厚兴趣。
我们查阅了人大复印资料《职业技术教育》1998—2002年共29期，没有发现专门论述“职业教育实践教学体系”或者“职业教育实训基地”的转载论文。
由于人大复印资料是文摘性质的期刊，它没有转载这类文章，并不意味着五年来没有人做过这方面的研究。
但是有一点是肯定的，那就是这段时间在职业教育的实践教学体系与基地建设方面，没有引起学术界公认的质量比较好的论述。
换句话说，我国理论界在职业教育特别是高等职业教育方面的实践教学与基地建设研究领域比较薄弱，没有引起理论界和教育界的高度重视，探讨得很不够。
关于实践教学体系与基地建设的论述主要夹杂在其他论文中。
由此，我们更有必要对此问题进行深入的研究。
二、实践教学的训练方法从经验型向科学型转化
将运动心理学的成果运用到实践教学方法当中。
山东的齐恒军提出调节人体的生物钟和模仿、尝试、操作、练习的实践训练方法。
将西方现代认知派学习理论运用到实训方法当中，通过学习迁移的原理力图建立学习的联结。
深圳大学的张夏燕1998年提出了教学训练模式的理论基础，即训练心理学、控制论心理学、系统发展和行为心理学。
在训练方法上，主张示范与观摩、模拟训练与矫正提高、综合训练与迁移。
北京市计划劳动管理干部学院培训中心的王孝中2002年在其《高职学生在生产实习教学中技能训练方法探索》一文中指出，由于生产实习课的性质和特点，决定了学生的技能形成过程与心理发展乃至生理变化都有着密切的关系，因此，研究课题要涉及到一些诸如心理生理等相关学科。
认为认识技能形成的过程包括：1.感觉技能。
即工作者达到某种要求的精确感觉、知觉、视觉的动作，这些动作借助于视觉、听觉、触觉和精确的定向。
2．运动技能。
即在一个工作地点上由一个人对零件所连续完成的工艺过程的一部分中所必需的全部运动的技能。
3．心智技能。
它的主要成分是思维，是指观察、判断、对策的能力。
心智技能又可分为技术技能和组织技能：关于认识
生产技能的基本要素，作者认为应包括以下五个方面：动作的准确性。
就是指动作方向能准确指向目的物，肢体移动轨迹准确；动作的协调性。
就是自己对动作的控制与调节。
四肢与心智等方面的反映正对目标，协调一致，有条不紊地进行操作；动作的速度。
在准确协调的基础上还要有速度，这是提高工效的主要方面。
此外，还表示一定的熟练程度；动作的自动化。
当外界情景对生产技能产生刺激时，产生近乎条件反射式的动作就是自动化阶段。
作为一个熟练的操作工的注意力并不集中在如何掌握工具、姿态等低级状态，而是要考虑提高工效和下面的工作。
动作的创造性。
技能的最高境界是熟能生巧，是前四项的综合。
是运用多种技巧提高熟练程度并形成创造性的阶段。
这是目前国内最近比较系统地从心理学角度研究高职实践教学的论文。
特别是作者关于认识技能形成的过程和认识生产技能的基本要素划分很有创见，代表了我国目前实践教学方法研究的最新进展。
但是我们认为不应当是“认识”技能，而应当是“操作”技能。
实际上，他所阐述的不是思维的认识问题，而是肌肉技巧的活动问题。
三、实践教学的经验总结从感性向理性转移
经过20多年高等职业教育的办学实践，人们开始以理性的目光审视实践教学，力求寻找实训教学的规律性认识。
比较有代表性的是北京市教委的郭静的研究，作者把高等职业教育校内实训基地的基本功能分为四项：人才培训功能；“双师型”师资队伍的培训功能；技术交流，资源共享功能；生产与技术服务功能。
校内实训基地的特点归结为：先进性、可视性、综合性和反复训练性。
校内实训基地建设的七项基本原则。
这基本概括了我国高职院校实训基地建设的经验和理论，也大体反映了问题的实质。
我们认为“双师型”师资队伍的培训功能不能成为校内实训基地的主要功能，“教学相长”是任何教学的一条基本规律。
校内实训基地的作用不应该是培训“双师型”教师的，而主要是培训学生的。
校外实训基地可以具有“双师型”师资队伍的培训功能。
深圳职业技术学院的朱方来“试论高职高专院校实践教学基地——工业中心的建设”（《职业技术教育》2002年第25期）中谈到其作用，主要包括：实践教学与职业素质训导；职业技能训练与鉴定考核；职业资格认证与职业技术教育师资培训；科技开发、生产和新技术推广。
中心建设遵循的原则：适应性原则；先进性原则；仿真性原则；技术性原则；综合性原则；开发性原则。
深圳的做法比较客观地反映实训基地的功能和建设原则。
高校是国家创新体系的重要组成部分，因此，高职院校的校内实训基地应当具备产品设计与开发的功能。
这是企业和社会赋予高职教育的一项神圣使命。
高职教育实践教学体系究竟包含那些要素，至今没有统一的说法。
但是大家都在探讨，提出了一些有价值的分类。
沈时杰等在《职业技术教育》2000年第19期发表了《高等职业教育实践性教学体系的构建》提出了实践教学体系的六个要素，即实践性教学计划、实践性教学大纲及教材、“双师型”师资队伍、实验实习设施与场地、技能考核和质量控制。
作者将实训体系与基地建设混在了一起，实验实习设施与场地不宜作为实践教学体系的一部分，否则，这与教育部的项目计划相抵触。
同时“质量控制”是贯穿于整个教育体系的思想，是抽象的理念和普遍指导思想，不具有实践教学体系的特殊性。
因此，也不是实践教学体系的要素。
四、实践教学体系从局部到系统的转化
系统是同类事物按一定的关系组成的整体。
高职实践教学体系是一个系统工程。
必须运用先进的教育理念，进行组织管理，以求最佳的效果。
刘仕辉在《加快高等职业教育发展的策略思考》中提出：教学时间上实践教学力求达到总学时的50％左右，教学方法上采用“模块式教学”（mbs）和边讲边练。
实践考核上分步测评学生的实践能力和综合技能。
在毕业标准上，实行“双证书”制度。
有的学者认为，实验教学时数占学时数的13－17％较为合理。
建议确立实验考核标准和制度。
主张改进实验教学：更新教学内容、多开综合性设计性实验。
培养学生心理承受能力和情商。
1999年第3期《教材高教理论与实践》发表了李飞的
《高等职业教育的实践教学》一文，主张实践教学应占总教学学时的40－50％左右。
提出建立“双向受益”的互惠机制，稳固校外实训基地。
作者还提出了建立健全实践教学评估体系，设计了“建筑工程专业实习教学评价指标体系和标准”和“建筑工程专业实习教学评估评分表”。
有的学者提出高职的实践性教学理论教学与实践教学的比例达到1：1左右，建立直观性、仿真性和先进性的技术实训中心，实行教学——生产——技术服务一体化。
江锦祥等著文认为实践教学在教学计划中不低于总学时的40％。
丰富了我国实践教学体系的内容，为高职实践教学评估做了开创性的工作。
侯素美等2000年撰文指出，加大实践教学在教学计划中的比重，在借鉴德国西门子职业学校的基础上主张教室与实验室合而为一，实践教学时数占总学时的50％以上。
笔者认为这个比例偏大，我院在借鉴德国双元制的基础上设定实践教学与理论教学1：1的比例。
因为实践教学的比例过大，势必会削弱外语、高等数学等公共课的教学，不利于学生的综合素质提高。
