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《心理测量学》复习题答案一、单项选择题二、多选题三、判断题四、名词解释1、测量一个行为样本的系统程序。
或对行为样本的客观和标准化的测量。
或通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
2、用同一个测验对同一组被试在不同时间施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
3、测量结果的可靠性，或测量结果的一致性或可信性程度。
或者一组测量分数的真变异数与总变异数的比率。
4、项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
5、在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
6、是指测验对理论构想的测量程度，又称构想效度。
7、根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
8、用两个平行测验（同一测验的两个复份）在相距最短时间内测量同一组被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
9、是衡量一个测验是否有效的外在标准，独立于测验并可以从实践中直接获得的我们所感兴趣的行为。
10、是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式作出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
11、在测量没有误差时所得到的真值。
或无数次测量结果的平均值。
12、为完成自陈人格测量而编制的测量工具。
一般采用是非式或选择式。
13、项目区分度是指测验项目对于所测量的心理属性的鉴别能力和区分程度，也称鉴别力。
14、根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验。
15、效度：测验的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。
或与测量目的有关的变异（有效变异）与实测值变异（或总变异）之比。
16. 效标污染：是指由于评定者知道被试测验的原分数,而使被试的效标分数受到影响的情况。
17. 锚测验：采用一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式间的等值关系，这些测验试题即是锚测验。
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心理咨询师考试心理测量学基础知识习题及答案(6) 心理咨询师考试心理测量学基础知识习题及答案（6）1.韦克斯勒将离差智商的平均数定为，标准差定为。
（）A.100; 13B.100；15C.100;14D.100；16【答案】B2.（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。
A.直方图B.条形图C剖面图D.都不是【答案】C3.采用系统抽样方法，对150名14~16岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3作为样本，下列做法错误的是（）。
A.样本量为50B.K=150/50=3,可分50段，每段3人，取1人C.每段均从高到矮排列，取者D.将150名男孩进行编号，随机抽取一人做第一个第K个人，再依次抽取K+3 人构成样本【答案】C4.T分数是（）。
A.以50为均数, 10为一个标准差B.以55为均数, 10为一个标准差C.以57为均数, 10为一个标准差D.以60为均数, 10为一个标准差【答案】A5.关于离差智商的表述，不正确的是（）。
A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16C.离差智商建立在统计学的基础之上D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置【答案】B6.年级当量是指（）。
A.儿童智力水平所能上学的年级B.年级量表，测验结果说明属于哪一年级的水平C.儿童成绩在年级中所处的位置D.智龄【答案】B7.韦氏智力量表的离差智商是（）。
A.以100为均数，16为一个标准差B.以100为均数，15为一个标准差C.以100为均数，14为一个标准差D.以110为均数，15为一个标准差【答案】B8.关于百分等级，下列说法正确的是（）。
A.是一种应用较少的表示心理测验分数的方法B.百分等级越小，个体所处的位置越高C.指常模样本中低于这个分数的人数百分比D.20的百分等级表示常模样本中有80%的人比这个分数要低【答案】C9.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是（）。
第一章心理与教育测量概论练习与思考1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？（此题为思考题）3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：1.（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的，内隐的，其测量只能是间接的。
（3）相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.（1）从心理与教育测量的理论基础来看，心理测量是可能的。
（2）人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？（此题为思考题）3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？解答要点：1.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经验观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
在汉代，考试制度、考试类型和考试功能方面都作了重要的发展。
心理测量学答案+简要解析学科简史单选：首先使用智力年龄概念的是（）量表。
（A）比内- 西蒙（B）韦克斯勒（C）斯坦福- 比内（D）瑞文A编制世界上第一个正式的心理测验的学者是（）。
（A）高尔顿（B）比内（C）卡特尔（D）推孟B近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（）研究。
（A）本土化（B）数量化（C）引进并修订国外量表（D）大量测验A多选：英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（）。
A. 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的B. 为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法C. 为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念D. 创立了积差相关ABC高尔顿只是提出了“相关”的概念，并没有提出相关的具体计算方法。
“积差相关”作为一种计算相关的方法，是由皮尔逊提出的。
美国心理学家卡特尔为促进心理测验做出的巨大贡献是（）。
A. 使心理测验首次出现于心理学文献中B. 认为心理学应立足于实验和测验C. 为智力测量制定了常模D. 认为心理测验应有普遍的标准ABD卡特尔只是提出了“常模”的概念，并没有实际制定常模。
第一个制定常模的测验是“比内- 西蒙”测验。
20 世纪以后，心理测验在（）等方面取得了长足的发展。
A. 操作测验B. 团体智力测验C. 能力倾向测验D. 人格测验ABCD能人团做测量知识单选：关于测量，正确的说法是（）。
A. 测量就是心理测量B. 就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程C. 就是用数字来描述事物的法则D. 就是用一些题目或数字来描述事物的属性B参照点就是确定事物的量时，计算的（）。
A. 起点B. 中点C. 终点D. 重点A在顺序量表中，变量具有（）。
A. 相等单位B. 绝对零点C. 等级D. 可做四则运算C一般来说，心理测量是在（）上进行的。
A. 命名量表B. 顺序量表C. 等距量表D. 等比量表B多选：测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。
A ．区分性B ．序列性C ．等距性D ．可加性ABCD关于心理测量的客观性，下列说法正确的包括（）。
(A) 测验的刺激是客观的(B) 对反应的量化是客观的(C) 测量没有绝对的标准(D) 对结果的推论是客观的ABD任何测量必须具备的要素包括（）。
(A) 事物(B) 单位(C) 法则(D) 参照点BD注意，测量的“要素”是“参照点”和“单位”，测量的“元素”是“法则”“数字”和“事物”。
好的测量单位应具备有（）的条件A. 确定的大小B. 相同的意义C. 确定的意义D. 相同的价值CD等距量表中的数值可以进行（）运算。
A ．加B ．减C ．乘D ．除AB命名量表中的数据仅仅是一种符号，没有任何数学意义。
顺序量表中的数据可以比较大小。
等距量表中的数据可以进行加减运算。
等比量表中的书记可以进行加减乘数四则运算。
测验知识多选：按测验材料的性质，可将测验分为（）。
（A）文字测验（B）个别测验（C）操作测验（D）团体测验AC按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。
A. 最高行为测验B. 客观测验C. 典型行为测验D. 投射测验BD正确的测验观包括( ) 。
(A) 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具(B) 心理测验是诊断病情的重要依据(C) 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善(D) “一考定终身”说明心理测验非常重要AC我国目前心理门诊中运用较多的测验有（）。
A. 态度量表B. 智力量表C. 人格量表D. 心理评定量表BCD目标分析& 测题编写单选：（）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。
A. 心理测验的对象B. 心理测验的用途C. 心理测验的动机D. 心理测验的目标D一般来说，测验的用途可分为两类（）。
A. 显示和预测B. 描述和诊断C. 选拔和预测D. 样本和标记A关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是（）。
A. 直接翻译国外测验的题目B. 已出版的标准测验C. 理论和专家经验D. 临床观察和记录A关于编制简答题的原则，下列说法中不正确的是（）。
A. 将其操作化B. 宜用问句形式C. 填充形式的空格不宜太多D. 每题只有一个正确答案A多选：心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可以分为( ) 。
A. 工作分析B. 对特定的概念下定义C. 项目分析D. 确定测验的具体内容ABD一般来说，编制心理测验时应考虑的因素包括（）。
A. 内容B. 文字C. 理解D. 社会敏感性ABCD在编制涉及社会敏感性问题的测验时，菲力普列举的基本策略包括（）。
A. 假定受测者具有某种行为B. 假定规范不一致C. 指出该行为是常见的D. 指出该行为是少见的ABC心理测验选择题的编制要领包括（）。
(A) 选项要简明扼要(B) 各选项尽量长度一致(C) 避免题干与选项用词一致(D) 选项最好用同一形式ABCD测验编排& 预试& 指导手册单选：比内- 西蒙测验的编排方式是（）。
(A) 并列直进式(B) 混合螺旋式(C) 因素分析法(D) 逻辑分析法B下列属于并列直进式的编排的测验是（）。
A.WAISB. 比内量表C.MMPID.EPQA多选：在选择题目形式时需要考虑（）。
A. 测验的目的B. 材料的性质C. 接受测验的团体的特点D. 各种实际因素ABCD审定试题要注意题目的（）。
A. 范围应与测验计划的双向细目表相一致B. 数量要比最后所需的题目数量多一倍至几倍C. 难度必须符合测验的目的D. 说明必须清楚明白ABCD测验指导手册的内容有（）。
A. 测验的目的和功能B. 编制的理论背景，选材的原则方法C. 实施实验的说明，测验的记分标准D. 测验的基本特征，常模资料ABCD施测过程单选：一般来说大多数（）是不受时间限制的。
A. 最高行为测验B. 速度测验C. 典型行为测验D. 智力测验C最高行为测验是有正确答案的测验，时间对答题会有影响，如果同样能做出正确答案，则谁做得快谁厉害，相反即使做出了正确答案，但是超过了规定时间也是错误的。
典型行为测验是按照习惯答题的测验，无所谓快慢，只要按照自己的惯常方式答题就可以了。
对于测验环境条件的要求，下列说法中不正确的是（）。
A. 完全遵从测验手册对环境的要求B. 可以适当改变测验环境C. 记录下任何意外的测验环境因素D. 在解释测验结果时，必须考虑环境因素ACD关于如何使评分尽可能的客观，下列说法中不正确的是A. 及时而清楚的记录反应的情况B. 评分者自由地把握评分的尺度C. 要有记分键D. 对照记分键对反应进行分类ACD多选：为了使受测者更好地理解测验分数的意义，在报告分数时应注意( ) 。
(A) 尽量使用专业术语(B) 让受测者知道如何运用他的分数(C) 考虑给受测者带来的心理影响(D) 让受测者参与测验分数的解释BCD施测三要素单选：受应试动机影响较小的测验是（）。
A. 成就测验B. 智力测验C. 能力倾向测验D. 投射测验D各种测验其实都受动机的影响，但是投射测验是最难让受测者发现主测者或者测验编写者用意的，所以这时无论受测者有什么样的动机（是愿意参与测验还是不愿意参与测验）都不会影响实测。
左侧这一幅画是《主题统觉测验》中经典的一题——“你认为图片中的两个人是什么关系，两人之间正在发生什么”。
（）会提高最高行为测验的成绩。
A. 过高的焦虑B. 适度的焦虑C. 一点焦虑也没有D. 适度的抑郁B多选：测验主测者的职业道德包括（）。
A. 测验的保密B. 测验的控制使用C. 测验中个人隐私的保护D. 对测验特别熟悉ABC选择测验必须注意，所选测验必须（）。
A. 符合主测者的要求B. 适合测量的目的C. 符合心理测量学的要求D. 适合主测者的职业道德要求BC受练习效应影响较大的情况，具体表现为（）。
A. 教育背景较差者B. 智力较高者C. 着重速度的测验D. 重复实施相同的测验ABCD在完成心理测验时，常见的反应定势主要包括（）。
A. 喜好非正面叙述B. 喜好长选项C. 喜好特殊位置D. 求快求精BCD常模的建立单选：解释心理测验分数的参照基础是( ) 。
(A) 常模分数(B) 常模(C) 导出分数(D) 分数B测验的原始分本身是没有意义的，要解释测验的分数需要以常模为标准，所以常模是解释测验分数的基础。
具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。
A、团体 B 、常模团体 C 、样本 D 、受测人群B样本大小适当的关键是样本要有（）。
（A）代表性（B）特殊性（C）相关性（D）可比性A常模样本量一般不小于( ) 。
(A)100 或500 (B)800 或1000 (C)20 或25 (D)30 或100D取样是指从（）中选择有代表性的样本。
A 、总体B 、群体C 、目标人群 C 、样本C注意，取样是从目标人群中抽样的过程，而不是从总体或一般总体抽样的过程。
随机号码表法是( ) 。
(A) 简单随机抽样(B) 系统抽样(C) 分组抽样(D) 分层抽样A先将目标总体分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试的方法是( ) 。
(A) 简单随机抽样(B) 系统抽样(C) 分组抽样(D) 分层抽样D多选：常模团体的选择一般包括( ) 。
(A) 确定测验目标(B) 确定一般总体(C) 确定目标总体(D) 确定样本BCD常模团体的条件包括（）。
A. 群体构成要明确决定B. 对群体具有代表性C. 样本大小要适当D. 注意保持其传统性ABC实际测验中，选取样本量的大小应当考虑的因素包括( ) 。
A 、减少误差B 、实用C 、尽量大D 、经济ABD抽样的方法一般包括（）。
（A）分层抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）简单随机抽样ABCD系统抽样要求包括( ) 。
A 、目标总体有序可排B 、存在等级结构C 、目标总体无序可排D 、不存在等级结构CD发展常模的使用单选：发展常模就是（）。
（A）团体的分数（B）百分位数（C）个人的分数（D）年龄量表D根据葛塞尔研究婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。
A.4B.16C.28D.40A量表中首先使用智力年龄概念的是( ) 。
(A) 比内一西蒙(B) 韦克斯勒(C) 斯坦福一比内(D) 瑞文A比西测验是第一个正式测验，第一个制定常模，第一个使用智力年龄。
常模中 6 年级的算术平均分为35，某 3 年级儿童的算术平均分也为35，那就是说该儿童的算术能力的年级当量是（）。
A.3 年级水平B.6 年级水平C.IQ 为200D.IQ 为100B多选：发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（）A 、超前B 、滞后C 、正常D 、以上都不是ABC在吴天敏修订的比内- 西蒙量表中，某儿 4 岁童通过了 4 岁组的全部题目， 5 岁组通过 3 题，6 岁组通过 2 题，7 岁组通过 1 题，其智龄为（），其比率智商为（）。
