实现幼儿教育数学知识生活化的探讨论文(共2篇)

幼儿园数学教育论文(2)幼儿园数学教育论文篇二《浅谈幼儿园数学教育》摘要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。

掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。

作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

关键词：幼儿园;数学教育;游戏中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2013)26-112-01数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。

数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。

那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?一、数学学习应有趣味性数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。

如果我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。

喜欢游戏是孩子的天性，如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。

例如：数学活动6的组成。

以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。

来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。

孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。

老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。

共同寻找有规律的记录方法。

最后，大家开心地摘苹果。

但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。

孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。

整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。

二、幼儿数学教学在游戏中进行对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。

幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。

幼儿数学思维论文-浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。

这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。

”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。

下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：一、源于生活又高于生活的数学教育1、善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。

把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。

如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。

吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

让幼儿的数学教学充满生活气息论文•相关推荐让幼儿的数学教学充满生活气息论文《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，在科学领域中，纲要要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享”，它还指导我们“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。

教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。

幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象”。

纲要的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课程”，如何让数学教学“生活化”、趣味化，让孩子生活“数学化”成为当前幼儿园数学教学一个亟待解决的一个重要课题。

一、用生活来教育——让数学教学“生活化”生活是幼儿教育的内容，也是幼儿教育的途径。

从生活中学习，学习的途径和方式必定是生活的，在生活中学习，学习就是生活。

如果说杜威在《民主主义与教育》一书中所提出的“教育是生活所必需的”是有价值的话，那么，应该说：“生活是幼儿教育所必需的”同样是有价值的。

因为，幼儿的身心发展特点决定了幼儿的学习目标、内容关系到幼儿的生活，幼儿的学习过程本身也离不开幼儿的生活。

陶行知先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

”他认为：“教育必须是生活的。

一切教育必须通过生活才有效。

”这无疑是给幼儿的数学教学注射了一支强心针。

当前，幼儿园的数学教学虽然有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是顶礼膜拜的多；教学的过程是授受的多；数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。

在21世纪素质教育的今天，我们应给数学教学注入生活的内容和时代的“活水”，让孩子在学习数学的同时学习生活，让数学教学“生活化”。

幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。

为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。

生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。

本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。

生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。

在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。

而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。

让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。

生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。

数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。

通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。

比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。

生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。

幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。

比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。

生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。

通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。

教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索随着社会的不断发展，家长们对幼儿园数学教育的要求也越来越高。

他们希望幼儿园不仅能够传授孩子们数学知识，更重要的是能够让孩子们在日常生活中运用数学，培养他们的数学思维和逻辑能力。

越来越多的幼儿园开始探索如何将数学教育与生活相结合，让孩子们在玩中学，在学中玩。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索需要从教育理念出发。

传统的数学教育注重知识的灌输和死记硬背，这种教学模式往往会让孩子们感到枯燥乏味，丧失了数学的乐趣。

而现代的数学教育则强调在生活中发现数学、应用数学，通过实际操作和体验来培养孩子们的数学能力。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索需要重新审视数学教育的目的和意义，引导幼儿园教师更加注重培养孩子们的数学思维能力和解决问题的能力。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索需要关注教学内容的选择和设计。

在日常生活中，孩子们随处可见各种数学元素，比如形状、数量、大小等。

幼儿园教师可以利用孩子们身边的事物，让他们在观察、探索的过程中学习数学知识。

在幼儿园的角角落落，可以设置一些数学角落，让孩子们通过玩具、图形、拼图等物品来学习数学，这样既能增加孩子们对数学的兴趣，也能为以后的数学学习奠定基础。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索需要注重教师的专业素养和教学态度。

作为幼儿园数学教育的实施者和领导者，教师需要不断提升自己的数学素养和教学技能，具备丰富的数学知识和教学经验。

教师还需要以积极的教学态度和丰富的想象力来设计丰富多彩的数学教学活动，激发孩子们的学习兴趣，引导他们主动参与到数学学习中来。

幼儿园数学教育生活化的研究与探索是一个长期而艰巨的任务，需要幼儿园教师们不断创新教学方法，关注教学内容的选择和设计，提升教师的专业素养和教学态度，为培养具有数学思维能力和解决问题能力的优秀人才奠定基础。

希望在不久的将来，幼儿园数学教育能够得到更好地发展和实践。

浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂3篇 数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼⼉数理逻辑智慧更具有特殊的价值。

幼⼉园的数学教育就是利⽤数的这种特殊价值来促进幼⼉逻辑思维的发展，同时培养幼⼉对数学的学习兴趣，为⽇后的⼩学数学教育做好⼼理准备。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂篇⼀ 以前，对幼⼉进⾏数学教学常常采⽤传统的教学模式，即教师讲、幼⼉学的教学⼿段，虽说也强调直观形象，但幼⼉缺乏学习的主动性，于是，我把传授知识和智⼒、技能的培养有机的结合起来，让幼⼉在⾃⼰尝试的过程中，获得数学知识、经验和技能。

⼀、提供材料，为幼⼉创设尝试的环境 尝试过程就是幼⼉动脑、⽤⼿做做玩玩的过程，提倡幼⼉⾃⼰动⼿去发现，因此，我为幼⼉准备了丰富的尝试材料：在活动区中复习练习组成、加减法、各种图形、倒数绘画、⽐较物体的厚薄、宽窄等材料，充分让幼⼉去发现操作，只是尝试教学的物质的基础，也为创设良好的教学环境奠定了基础，让幼⼉在材料和环境的相互作⽤过程中探索学习。

⼆、激发兴趣，⿎励幼⼉⼤胆尝试 在教师启发下，幼⼉往往对某⼀问题产⽣好奇⼼，这时，他们就有了试⼀试的愿望，同时，幼⼉尝试的本⾝也调动幼⼉情绪，激发幼⼉思维的热情和学习的兴趣，使之处于积极状态，产⽣想学、爱学的愿望。

如：在学习《⼆等分》中，我请幼⼉将⼀块点⼼分成两份，提醒幼⼉应分得⼀样多，他们对活动产⽣了兴趣，敢于尝试，积极探索，思维的灵活性和敏捷性也随之潜移默化的得到了发展。

三、尝试中允许出现错误 对幼⼉来说，尝试过程要⽐尝试所获得的结论更为重要，幼⼉对事物的认识是同他们⾃⾝的感知和活动来形成的。

动⼿尝试为幼⼉提供了学习、寻找答案和解决问题的⽅法和机会。

由于幼⼉的发展不同，能⼒有强有弱，在尝试过程中，我们允许幼⼉出现错误，并正确对待他们的错误，调动各⽅⾯因素，促使幼⼉能尝试成功。

如：在学习《⼆等分》活动中，幼⼉将⼀块点⼼分成⼤⼩不等的两份，此时，我就及时引导他们：“兔哥哥、兔弟弟，都想把⼤的分给对⽅，这样让来让去谁也不吃，那我们该怎么办呢?”很多幼⼉想出了把⼀块点⼼分成相等的两份，这不仅达到了教学⽬的，同时⼜让幼⼉得到了⼀次品德熏陶。

幼儿数学教育应走向生活化摘要：数学的抽象性特点决定了教学工作必须从幼儿的实际生活入手，将数学知识与生活相结合，使幼儿在真实的情境中产生对数学的学习兴趣，从而提高数学能力。

关键词：幼儿数学教育生活化情景教育兴趣培养数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，枯燥的教育方式往往引不起幼儿的兴趣。

根据新《纲领》精神，我国大多数幼儿园开始尝试以将数学教育和生活相结合的方式培养幼儿的学习兴趣，并且将数学的教学目标确定为让幼儿从生活和游戏中发现数学的趣味性和重要性，从而达到良好的教学效果。

虽然数学教学看似独立，但与生活是密不可分的，因此，幼儿数学教育更加需要与生活相结合，以幼儿的生活为主体，从幼儿的生活经验和对数学的认识程度所出发，将数学知识融入实际生活和游戏，在自然、真实的情境中培养幼儿的学习能力。

一、以“生活情境”导入，寻找生活中的数学在幼儿数学教育中，将数学知识融入到模拟的生活情境中，让幼儿在想象中认识数学、学习数学，这种方法不仅具有贴近现实、十分自然的特点，而且可以让幼儿感受到轻松、愉快的气氛。

1.创造生活化的教学环境，激发幼儿学习兴趣。

新的教材内容与幼儿的实际生活非常贴切，教师可以根据这些知识内容，为幼儿模拟出一套与实际生活相联系的教学情景。

例如教师可以将班级布置成超市的样子，并且把每种商品设定为5元钱一件。

然后分别发给每个幼儿面值不同的纸币，让幼儿学习怎样通过组合不同的纸币购买商品。

在游戏完成后，引导幼儿讲一讲自己购买了什么商品，分别使用了哪些纸币。

这种情境教学法能够让幼儿在真实、轻松的气氛中体会到数学的用途。

教师可以适当引导幼儿利用数学思维发现和解决生活中所出现的问题，体会数学的价值。

通过模拟超市购物的情景帮助幼儿识别纸币，最终达到使幼儿学会组合纸币的目标。

从而提高了幼儿学习数学的兴趣和积极性。

创造生活化的教学环境，利用区角活动游戏配合幼儿数学教育，让幼儿通过对某些材料的操作体会到数学的趣味性。

例如在幼儿坐在各自座位上时，教师可以借机让幼儿数出第一排有几个小朋友，他们不约而同地点头，并一起数出6个小朋友。

幼儿生活化数学教育论文在当今社会，数学教育已经成为幼儿教育的重要组成部分。

然而，传统的数学教育往往过于注重理论知识的学习，而忽略了幼儿的实际需求和兴趣。

本文将从生活化数学教育的理念、方法及其在幼儿教育中的实践应用等方面展开探讨，以期为广大幼儿教育工作者提供一些有益的启示。

一、生活化数学教育的理念1.关注幼儿的兴趣和需求生活化数学教育要求教育者关注幼儿的兴趣和需求，以幼儿为主体，充分发挥他们的主观能动性。

在数学教育过程中，教师应注重培养幼儿的观察、思考、操作和创新能力，激发他们对数学的兴趣。

2.融入实际生活场景生活化数学教育强调将数学知识融入实际生活场景，让幼儿在生活实践中感受到数学的趣味性和实用性。

通过生活场景的创设，教师可以帮助幼儿建立数学与生活的联系，提高他们的数学素养。

3.注重培养幼儿的思维能力生活化数学教育注重培养幼儿的思维能力，尤其是逻辑思维、创新思维和批判性思维。

教师应通过多种途径，如故事、游戏、操作活动等，激发幼儿的思考，培养他们解决问题的能力。

二、生活化数学教育的方法1.游戏法游戏是幼儿最喜欢的活动方式，教师可以将数学知识融入游戏中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。

例如，通过“数学接龙”、“数学猜谜”等游戏，培养幼儿的数学思维和语言表达能力。

2.操作法操作法是指教师提供丰富的操作材料，让幼儿亲自动手操作，从而培养他们的数学能力。

例如，通过拼图、搭积木等活动，培养幼儿的空间观念和逻辑思维。

3.情境法情境法是指教师创设实际生活场景，让幼儿在情境中感受数学的趣味性和实用性。

例如，通过购物、烹饪等情境，让幼儿学会运用数学知识解决实际问题。

4.故事法故事法是指教师通过讲述数学故事，引导幼儿在故事中感知数学知识。

例如，讲述《小兔子学数学》、《数学岛历险记》等故事，激发幼儿的数学兴趣。

三、生活化数学教育在幼儿教育中的实践应用1.在幼儿园日常生活中的应用在幼儿园日常生活中，教师可以将数学教育融入各个环节。

幼儿园数学教学论文汇总二篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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幼儿数学教育生活化论文摘要做有心人，关注幼儿的生活，将幼儿数学教育融会到生活之中，我们就能够实现幼儿数学教育生活化，让幼儿在生活情境中更加积极、有效、愉快地学习数学。

这是一个非常美妙与重要的过程，幼儿在这样的学习过程中，数学能力和其他能力就能轻松、自然地得到发展。

数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，是日常生活的重要组成部分。

人类生产实践和生活实践都离不开数学，人的一生必须掌握和运用许多数学知识。

幼儿阶段是人成长过程中认知发展的关键时期，在这个时期建立和形成数的概念，可以发展幼儿的数学思维，有利于萌发幼儿解决问题的兴趣与积极性。

传统的数学教育一直以单纯传授知识为主，偏重让幼儿机械反复地去掌握那些抽象的符号体系，内容枯燥，脱离幼儿生活或距离幼儿生活较远，导致缺乏兴趣，容易对学数学产生畏惧心理。

《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，强调幼儿园教育的生活性，传统的数学教育方法受到了质疑与挑战。

我们应当根据幼儿学习的特点，努力让幼儿数学教育做到生活化，从激发学习兴趣入手，引导幼儿联系生活，主动建构数学知识，将数学知识融入幼儿生活之中，才能使数学学习更加积极有效。

一、幼儿数学教育生活化很有必要幼儿阶段是一个人全面发展打基础的时期，数学启蒙不应该也不可能像中小学那样抽象反复地传授灌输。

幼儿数学教育只有紧密联系生活实际，“润物细无声”地引导幼儿探索、了解数学世界，才更加适宜、有益。

数学知识反映事物之间的抽象关系，是隐藏在具体事物背后的知识。

幼儿的年龄和认知特点决定了他们的认识和理解只能以直觉的形象思维为主。

他们会在反复操作、探索中有所发现，获得对数量关系和空间形式的初步认识和理解；在直接、具体的经验基础上上升为较抽象的数学经验，然后才能将这些知识内化。

生活是幼儿学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力，数学教育只有贴近幼儿实际生活，才容易激发幼儿学习的兴趣，获取学习的动力。

新课程改革正是基于这样的理念，重视以幼儿现实生活为核心，在学科领域的内容和方法上提出了生活化的要求。