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第七章1、什么是串行异步通信，它有哪些作用？答：在异步串行通信中，数据是一帧一帧（包括一个字符代码或一字节数据）传送的，每一帧的数据格式参考书。
通信采用帧格式，无需同步字符。
存在空闲位也是异步通信的特征之一。
2、89C51单片机的串行口由哪些功能部件组成？各有什么作用？答：89C51单片机的串行接口由发送缓冲期SBUF，接收缓冲期SBUF、输入移位寄存器、串行接口控制器SCON、定时器T1构成的波特率发生器等部件组成。
由发送缓冲期SBUF发送数据，接收缓冲期SBUF接收数据。
串行接口通信的工作方式选择、接收和发送控制及状态等均由串行接口控制寄存器SCON控制和指示。
定时器T1产生串行通信所需的波特率。
3、简述串行口接收和发送数据的过程。
答：串行接口的接收和发送是对同一地址（99H）两个物理空间的特殊功能寄存器SBUF进行读和写的。
当向SBUF发“写”命令时（执行“MOV SBUF,A”），即向缓冲期SBUF装载并开始TXD引脚向外发送一帧数据，发送完便使发送中断标志位TI=1。
在满足串行接口接收中断标志位RI（SCON.0）=0的条件下，置允许接收位REN（SCON.4）=1,就会接收一帧数据进入移位寄存器，并装载到接收SBUF中，同时使RI=1。
当发读SBUF 命令时（执行“MOV A, SBUF”），便由接收缓冲期SBUF取出信息通过89C51内部总线送CPU。
4、Error! Hyperlink reference not valid.Error! Hyperlink reference not valid.89C51串行口有几种工作方式？有几种帧格式？各工作方式的波特率如何确定？答：89C51串行口有4种工作方式：方式0（8位同步移位寄存器），方式1（10位异步收发），方式2（11位异步收发），方式3（11位异步收发）。
有2种帧格式：10位，11位方式0：方式0的波特率≌fosc/12(波特率固定为振荡频率1/12)方式2：方式2波特率≌2SMOD/64×fosc方式1和方式3：方式1和方式3波特率≌2SMOD/32×(T1溢出速率)如果T1采用模式2则：5、若异步通信接口按方式3传送，已知其每分钟传送3600个字符，其波特率是多少？答：已知每分钟传送3600个字符，方式3每个字符11位，则：波特率=（11b/字符）×（3600字符/60s）=660b/s6、89C51中SCON的SM2，TB8，RB8有何作用？答：89c51SCON的SM2是多机通信控制位，主要用于方式2和方式3.若置SM2=1，则允许多机通信。
平面直角坐标系课题主备人执教者课型！新授课课时1时间教学目标情感态度培养学生用数学的意识，激发学生的学习兴趣.通过导入部分的视频激发学生爱国热情。
知识与技能理解有序数对的意义，能利用有序数对表示物体的位置。
过程与方法结合用有序数对表示物体的位置的内容，体会数形结合的思想．教学重难点。
重点有序数对的概念，用有序数对来表示物体的位置是重点；难点用有序数对表示平面内的点是难点。
教法与学法小组合作自主探究，讲授法，练习法教具准备<多媒体课件教学过程教学环节及时间分配教师活动学生活动（一）问题导入（3分钟）、;（二）提出问题，尝试解决（15分钟）…问题12009年60周年国庆庆典活动中，天安门广场上出现了壮观的背景图案，你知道它是怎么组成的吗在日常生活中，我们常常会碰到这样的问题：到电影院看电影你怎样找到自己的位置请3组5号起来回答。
这些都说的是用两个数确定一个物体的位置，那么怎样用两个数来确定一个物体的位置呢今天我们学习了有序数对就会表示了。
〔问题2〕下面是根据教室平面图写的通知：请以下座位的同学：（1，5）、（2，4）、（4，2）、（3，3）、（5，6），今天放学后参加数学问题讨论.观看视频(~·]#`》（三）巩固训练（5分钟）（四）归纳总结，布置作业（5分钟）（五）检测反馈（101234567654321纵排横排怎样确定教室里座位的位置^教师追问：排数和列数的先后顺序对位置有影响吗举例说明。
这就是说用两个数表示物体的位置是有顺序的。
假设我们约定“列数在前，排数在后”，请你在课本图上标出被邀请参加讨论的同学的座位。
上面提到的问题都是通过像“几排几号”这样含有两个数的词来表示一个确定的位置，其中两个数各自表示不同的含义，例如前面的表示“排数”，后面的表示“列数”。
我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对，记作（a，b）。
$利用有序数对，可以很准确地表示出一个位置。
生活中利用有序数对表示位置的情况是很常见的。
教材疏导高一物理第七章《动量》本章讲述动量和冲量的概念，以及动量定理和动量守恒定律，这一章可视为牛顿力学的进一步展开。
通过引入动量和冲量的概念，利用牛顿运动定律和运动学公式推出动量定理和动量守恒定律，为解决力学问题开辟了新的途径，因此，本章是力学的重点，也是学生的难点，更是高考的热点。
第一节冲量和动量一．教材分析：1．对两个基本概念的理解①．冲量（I=Ft）：冲量表示力在时间上的积累效果，当力作用于物体上，经过一段时间，物体就受到该力冲量作用，冲量是矢量，它的方向与力F的方向相同，冲量是过程量，即冲量的大小和方向与一定的物理过程相对应，在力一定时经历的时间越长，冲量越大，定义式I=Ft只适用于恒力冲量的计算，对于变力冲量一般不适用，在求冲量时首先明确是分力冲量还是合力冲量。
②．动量（P=mV）：动量是表示物体机械运动状态的物理量之一，它是状态量，它是由物体的质量和速度共同决定的，动量也是矢量，它的方向就是速度方向，由于速度的相对性，因而动量也具有相对性，即动量的大小和方向与参考系的选取有关，通常讲的动量是指以地球为参考系的。
③.动量的变化（∆P）：动量的变化对应动量的增量，用未动量减初动量∆P=P2－P1，它表示某物体在某过程中动量增加或减少量（包括大小方向）动量变化量是矢量，它的方向可以与动量方向相同也可以与动量方向相反，还可以与动量方向成某一角度。
二．教法辅导１．巧妙设计准确掌握冲量和动量的概念对于以后学习动量定理和动量守恒定律起着至关重要的作用。
有些同学对学习物理概念总是感到苦燥无味，为了使同学们加深对冲量和动量的理解，培养学习概念的兴趣。
在讲完动量、冲量、动量变化量之后，教师可巧妙采用列表图示法由学生总结这几个物理量的异同，这样不仅加强了学生的参与意识，而且加深了学生对物理概念的理解和掌握。
图表如下：2．巩固概念通过教师讲解，又利用图表分析，学生对冲量和动量的概念有了初步的了解，为了加深印象，使同学们在实际问题中能灵活运用这些概念，可由教师随堂提出以下判断题由学生回答，并且说出对错的原因。
第七单元燃料及其利用考点1 燃烧及燃烧的条件★⒈通常的燃烧是指可燃物跟氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
★燃烧需要同时满足三个条件：⑴可燃物；⑵与氧气（或空气）接触；⑶温度达到可燃物的着火点（燃烧所需的最低温度）。
着火点是物质本身的固有属性，因此不能说用降低着火点的方法来灭火，而只能是降温到着火点以下。
考点2 灭火的原理和方法★⒈灭火的原理：（破坏燃烧的条件，三者破坏其一就可灭火，也可同时都破坏）⑴清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；⑵隔绝氧气（或空气）⑶使温度降低到着火点以下⒉★几种常用灭火器的适用范围⑴泡沫灭火器：用来扑灭木材、棉花等燃烧而引起的失火。
⑵干粉灭火器：除用来扑灭一般火灾外，还可用来扑灭油、气等燃烧引起的失火。
⑶二氧化碳灭火器：用来扑灭图书档案、贵重设备、精密仪器等处的失火。
考点3 易燃物和易爆物的安全知识⒈可燃物与氧气接触面积越大，燃烧越剧烈爆炸越危险。
⒉★一切可燃性的气体或粉尘，在空气中达到爆炸极限遇到明火就易发生爆炸，家用煤气一旦泄露，千万不要开动电器开关，以免发生爆炸。
⒊★认识一些与燃烧和爆炸有关的图标（参看课本P133）考点4 化学反应中的能量变化化学反应在生成新物质的同时，还伴随着能量的变化，其表现为热量的变化。
有些反应是放热的，如物质的燃烧、镁与盐酸反应等，这称为★放热现象；有些反应是吸热的，如CO2在高温条件下与炭反应等，这称为★吸热现象。
人类生活对能量的利用：⒈生活燃料的利用：如做饭、取暖等；⒉利用燃烧产生的能量：如发电、冶金、发射火箭等；⒊爆炸产生的能量：如开山炸石等；⒋食物在体内发生化学反应放出热量，可维持体温供给日常活动所需的能量。
考点5化石燃料（包括煤、石油、天然气）⒈煤：被称为★“工业的粮食”。
⑴煤是一种混合物，主要含有碳元素。
⑵煤燃烧放出的热量，主要是碳元素和氧元素反应放出的。
⑶煤隔绝空气加强热——发生★化学变化，可使煤分解成许多有用的物质：①焦炭：冶金、炼铁等②煤焦油：提炼化工原料③煤气：气体燃料。
第七章三角形教案（一）教学目标1.认识三角形,了解三角形的意义,认识三角形的边、内角、顶点，能用符号语言表示三角形.2.经历度量三角形边长的实践活动中,明白得三角形三边不等的关系.3.明白得判定三条线段可否构成一个三角形的方法,并能运用它解决有关的问题.4.关心学生树立几何知识源于客观实际,用客观实际的观念,激发学生学习的爱好. 重点、难点 重点:1.对三角形有关概念的了解,能用符号语言表示三条形.2.能从图中识别三角形.3.通过度量三角形的边长的实践活动,从中明白得三角形三边间的不等关系. 难点:1.在具体的图形中不重复,且不遗漏地识别所有三角形.2.用三角形三边不等关系判定三条线段可否组成三角形. 教学过程 一、看一看1.投影:图形见章前P68-69图.教师叙述: 三角形是一种最常见的几何图形之一.(看条件许可, 能够把古埃及的金字塔、飞机、飞船、分子结构……的投影,给同学放映)从古埃及的金字塔到现代的飞机、上天的飞船,从宏大的建筑如P68-69的图,到微小的分子结构, 处处都有三角形的身影.结合以上的实际使学生了解到:我们所研究的“三角形”那个课题来源于实际生活之中. 学生活动:(1)交流在日常生活中所看到的三角形. (2)选派代表说明三角形的存在于我们的生活之中.2.板书:在黑板上老师画出以下几个图形.(1)CBA(2)CBA(3)E DCBA(4)EDBA(5)DCBA(1)教师引导学生观看上图:区别三条线段是否存在首尾顺序相接所组成的.图(1)三条线段AC 、CB 、AB 是否首尾顺序相接.(是) (2)观看发觉,以上的图,哪些是三角形? (3)描述三角形的特点:板书:“不在一直线上三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形”.教师提问:上述对三角形的描述中你认为有几个部分要引起重视. 学生回答:a.不在一直线上的三条线段.b.首尾顺次相接. 二、读一读指导学生阅读课本P71,第一部分至摸索,一段课文,并回答以下问题: (1)什么叫三角形?(2)三角形有几条边?有几个内角?有几个顶点? (3)三角形ABC 用符号表示________.(4)三角形ABC 的边AB 、AC 和BC 可用小写字母分别表示为________.三角形有三条边,三个内角,三个顶点.组成三角形的线段叫做三角形的边;相邻两边所组成的角叫做三角形的内角; 相邻两边的公共端点是三角形的顶点, 三角形ABC 用符号表示为△ABC,三角形ABC 的三边,AB 可用边AB 的所对的角C 的小写字母c 表示,AC 可用b 表示,BC 可用a 表示. 三、做一做画出一个△ABC,假设有一只小虫要从B 点动身,沿三角形的边爬到C,它有几种路线能够选择各条路线的长一样吗?同学们在画图运算的过程中,展现议论,并指定回答以上问题: (1)小虫从B 动身沿三角形的边爬到C 有如下几条路线. a.从B→C b.从B→A→C(2)从B 沿边BC 到C 的路线长为BC 的长.从B 沿边BA 到A,从A 沿边C 到C 的路线长为BA+AC.通过测量能够说BA+AC>BC,能够说这两条路线的长是不一样的. 四、议一议1.在用一个三角形中,任意两边之和与第三边有什么关系?2.在同一个三角形中,任意两边之差与第三边有什么关系?3.三角形三边有如何样的不等关系?通过动手实验同学们能够得到哪些结论?三角形的任意两边之和大于第三边;任意两边之差小于第三边. 五、想一想三角形按边分能够,分成几类?按角分呢? (1)三角形按边分类如下: 三角形 不等三角形 等腰三角形 底和腰不等的等腰三角形 等边三角形 (2)三角形按角分类如下: 三角形 直角三角形 斜三角形 锐角三角形 钝角三角形 六、练一练有三根木棒长分别为3cm 、6cm 和2cm,用这木棒能否围成一个三角形?分析:(1)三条线段能否构成一个三角形, 关键在捡判定它们是否符合三角形三边的不等关系,符合即可的构成一个三角形,看不符合就不可能构成一个三角形.⎧⎨⎩⎧⎨⎩⎧⎨⎩⎧⎨⎩(2)要让学生明确两条木棒长为3cm 和6cm,要想用三根木棒合起来构成一个三角形,这第三根木棒的长度应介于3cm 和8cm 之间,由于它的第三根木棒长只有2cm,因此不可能用这三条木棒构成一个三角形. 错导:∵3cm+6cm>2cm∴用3cm 、6cm 、2cm 的木棒能够构成一个三角形.错因:三角形的三边之间的关系为任意两边之和大于第三边,任意两边之差小于第三边,那个地点3+6>2,没错,可6-3不小于2,因此回答这类问题应先确定最大边,然后看小于最大量的两量之和是否大于最大值,大时就可构成,小时就无法构成. 7.1.2 三角形的高、中线与角平分线教学目标1.经历析纸,画图等实践过程认识三角形的高、中线与角平分线.2.会用工具准确画出三角形的高、中线与角平分线, 通过画图了解三角形的三条高(及所在直线)交于一点,三角形的三条中线,三条角平分线等都交于点. 重点、难点 1.重点:(1)了解三角形的高、中线与角平分线的概念, 会用工具准确画出三角形的高、中线与角平分线.(2)了解三角形的三条高、三条中线与三条角平分线分别交于一点. 2.难点:(1)三角形平分线与角平分线的区别,三角形的高与垂线的区别. (2)钝角三角形高的画法.(3)不同的三角形三条高的位置关系. 教学过程 一、看一看把下面图表投影出来:三角形的重要线段 意义 图形 表示法三角形的高线 从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线作垂线,顶点和垂足之间的线段D CBA1.AD 是△ABC 的BC 上的高线.2.AD ⊥BC 于D.3.∠ADB=∠ADC=90°.三角形的中线 三角形中,连结一个顶点和它对边中的OD CBA线段D CBA1.AE 是△ABC 的BC 上的中线.2.BE=EC=12BC.三角形的角平分线三角形一个内角的平分线与它的对边相交,那个角顶点与交点之间的线段21D CBA1.AM 是△ABC 的∠BAC 的平分线.2.∠1=∠2=12∠BAC.1.指导学生阅读课本P71-72的课文.2.认真观看投影表中的内容,并回答下面问题.(1)什么叫三角形的高?三角形的高与垂线有何区别和联系? 三角形的高是从三角形的一个顶点向它对边所在的直线作垂线,顶点和垂足之间的线段,而从三角形一个顶点向它对边所在的直线作垂线这条垂线是直线.(2)什么叫三角形的中线?连结两点的线段与过两点的直线有何区别和联系?三角形的中线是连结一个顶点和它对边的中点的线段, 而过两点的直线有着本质的不同,一个代表的是线段,另一个却是直线.(3)什么叫三角形的角平分线?三角形的角平分线与角平分线有何区别和联系?三角形的角平分线是三角形的一个内角平分线与它的对边相交, 那个角顶点与交点之间的线段,而角平分线指的是一条射线.3.三角形的高、中线和角平分线是代表线段依旧代表射线或直线?三角形的高、中线和角平分线都代表线段, 这些线段的一个端点是三角形的一个顶点,另一个端点在那个顶点的对边上. 二、做一做1.让学生在练习本上画出三角形,并在那个三角形中画出它的三条高.( 假如他们所画的是锐角三角形,接着提出在直角三角形的三条高在哪里?钝角三角形的三条高在那儿?)观看这三条高所在的直线的位置有何关系?三角形的三条高交于一点,锐角三角形三条高交点在直角三角形内,直角三角形三条高线交点在直角三角形顶点,而钝角三角形的三条高的交点在三角形的外部.2.让学生在练习本上画三角形,并在那个三角形中画出它的三条中线.( 假如他们所画的是锐角三角形,接着让他们画出直角三角形和钝角三角形,看看这些三角形的中线在哪里)?观看这三条中线的位置有何关系?三角形的三条中线都在三角形内部,它们交于一点,那个交点在三角形内.3.让学生在练习本上画一个三角形,并在这三角形中画出它的三条角平分线,观看这三条角平分线的位置有何关系不管是锐角三角形依旧直角三角形或钝角三角形, 它们的三条角平分线都在三角形内,同时交于一点.7.1.3三角形的稳固性 教学目标：通过观看和实地操作得到三角形具有稳固性，四边形没有稳固性，稳固性与没有稳固性在生产、生活中广泛应用重点：了解三角形稳固性在生产、生活是实际应用难点：准确使用三角形稳固性与生产生活之中 课前预备：小木条8个，小钉若干 教学过程：一、看一看，想一想课本P73投影出来二、做一做1、用三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？2、用四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，它的形状会改变吗？3、在四边形的木架上再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后扭动它，它的形状会改变吗？C BA三、议一议从上面实验过程你能得出什么结论？与同伴交流。
饱和溶液和不饱和溶液尊敬的各位评委，大家下午好！今天我说课的课题是饱和溶液与不饱和溶液，下面我从课标与教材分析、教学目标、学情分析、教法和学法分析、教学过程及教学特色六个方面进行陈述。
一、课标与教材分析关于本课题，课程标准的要求是“了解饱和溶液的含义，能举例说明结晶现象”。
在教材体系中，本节课是初中化学科粤版九年级下册第七单元7.2物质溶解的量第2课时的内容，它是在学生学习了溶液之后进一步定量研究溶质在溶剂中溶解的情况。
本课题的学习为学生理解溶解度的概念打下基础，同时也为下面学习有关溶质质量分数的计算及混合物的分离提供了基础。
所以，本课时在教材中起到承上启下的作用，是一节不可或缺的理论联系实际的实验探究课。
二、教学目标根据课程标准的要求、教材的编排意图以及初三学生的特点，我拟定了如下教学目标1．知识与技能目标：理解饱和溶液与不饱和溶液的定义，能简单地判断饱和与不饱和溶液，掌握两种溶液间的转化；了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系。
2．过程与方法目标：通过对“饱和溶液与不饱和溶液相互转化条件”的探究，达到对知识的迁移，逐步培养观察、思维和分析归纳等逻辑思维能力。
3．情感态度与价值观目标：通过“实验探究”，体验科学探究的过程，接受事物之间是相互联系、树立量变可以引起质变的科学观。
在上述教学目标中，我将饱和溶液与不饱和溶液的概念定为本节课的教学重点，由于饱和溶液的概念比较抽象，学生在学习时容易忽略概念的两个条件，所以我将认识饱和溶液与不饱和溶液的相对性及相互转化定为本节课教学难点。
三、学情分析就学情而言，学生在知识层面已学过了溶液的形成、溶液的定义，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却缺乏知识基础。
在实验探究层面，初三学生已具备一定生活经验，且具有强烈的探求新知的欲望，可以在老师的引导下进行实验探究，自主分析。
四、教法和学法分析基于以上教学目标及对学情的分析，我准备采用“情境创设，启发再现，引导探究，归纳总结”的教学方法，通过实验探究解决学生对“饱和溶液与不饱和溶液的相对性及相互转化”这一抽象概念的理解，从而解决教学重难点。
第七章法律责任第一节法律责任的概念一、法律责任的含义（一）三种代表性观点1.处罚论⑴处罚论把法律责任定义为责任主体必须接受的“处罚”、“惩罚”或“制裁”⑵处罚论存在明显缺陷，主要适用于刑事法律责任和行政法律责任，而很难解释以补偿损失为主要目的的民事法律责任2.后果论⑴后果论把法律责任定义为责任主体必须承担的不利后果⑵后果论的主要缺陷在于，“不利后果”的含义过于宽泛3.义务论⑴义务论把法律责任定义为责任主体必须承担的某种义务⑵义务论对法律责任的解释更为合理，它既能全面地涵盖各类法律责任，也准确地揭示了法律责任的强制性，缺点在于没有充分说明法律责任这种后产生的义务与作为前提的原定义务之间的联系与区别（二）法律责任定义1.法律责任定义：由于责任主体违反法定或约定的义务而必须承担的具有直接强制性的特定义务，亦即由于违反第一性义务而引起的第二性义务也称为第二性义务论或新义务论2.优点⑴它可以把法律责任置于法的逻辑联系之中⑵它既说明了法律责任的必为性，也说明了法律责任的当为性二、法律责任的构成要件法律责任的构成要件：行为人承担法律责任必须具备的基本因素或条件法律责任的构成要件是国家机关认定和追究行为人的法律责任时必须考虑的基本因素（一）主体1.主体：责任主体，即违反法定或约定的义务、并具有责任能力因而必须承担法律责任的人，包括自然人、法人和国家具有责任能力是行为人承担法律责任的前提条件2.对于自然人而言⑴责任能力是指行为人能够正常地认知和控制自己的行为，因而能够对自己的行为承担责任的能力⑵责任能力的核心在于行为人的认知和控制能力，即能够认识到自己的行为的目的、性质和后果，并能够有意识地引导和控制自己的行为⑶行为人有无责任能力主要是根据行为人的年龄和精神状态来判断的3.对于法人而言，责任能力从法人成立时起便具备4.国家在一些情况下也是责任主体（二）主观心理状态1.主观心理状态是指行为人实施违法行为或违约行为时的心理状态，一般又称为主观过错2.主观过错包括故意和过失两类⑴故意：明知自己的行为会发生危害社会、损害他人的结果，希望或放任这种结果发生的心理状态⑵过失：应当预见自己的行为可能发生损害他人、危害社会的结果，因为疏忽大意而没有预见、或已经预见而轻信能够避免，以致发生这种结果的心理状态3.特殊的法律责任：无过错责任无过错责任不需要考量行为人的主观状态，只要存在法律规定的情形就应当承担相应的法律责任（三）行为1.行为包括违法行为和违约行为2.行为是法律责任的核心构成要素3.行为包括作为和不作为两类（四）损害结果1.损害结果是指违法行为或违约行为对他人的合法权益或社会利益所造成的损害和伤害2.损害结果既包括既得利益的损害，又包括预期利益的丧失3.损害结果必须具有确定性，它是违法行为或违约行为已经实际造成的侵害事实，而不是推测的、臆想的、虚构的，尚未发生的情况（五）因果关系1.法律责任的构成，不仅要求具备上述四个方面构成要素，而且要求这些构成要素之间具有因果关系2.两类因果关系⑴行为人的行为与损害结果之间的因果关系，即特定的损害结果是不是由行为人的行为引起的⑵行为人的心理活动和外在行为之间的因果关系，即行为者的外在行为是不是在其主观意识的支配下的行为的结果三、法律责任的种类（一）按照承担责任的主体的不同：自然人责任、法人责任、国家责任（二）根据法律责任的承担是否以过错为前提条件：过错责任与无过错责任1.过错责任：以当事人有过错为前提条件的法律责任⑴过错责任强调法律责任源于当事人自身的过错，因而为法律责任的承担提供了正当的理由⑵过错责任的追究和承担，对当事人和其他人具有威慑和教育作用2.无过错责任：不以当事人有过错为前提条件的法律责任只要发生了损害结果，不论当事人是否有过错，都必须承担法律责任（三）根据法律责任是由行为人本人承担还是由与行为人相关联的第三人承担：直接责任、连带责任与替代责任1.直接责任：行为人本人承担其行为引起的法律责任2.连带责任：与行为人相关联的第三人要对行为人的行为承担一定的法律责任3.替代责任：与行为人相关联的第三人代替行为人承担法律责任（四）根据法律责任的性质的不同：民事责任、行政责任、刑事责任与违宪责任1.民事责任：民事主体因违反法律规定或合同约定而依法承担的法律责任，主要表现为补偿性的财产责任2.行政责任：行为人因违反行政法的规定而应当承担的法律责任3.刑事责任：行为人因实施刑法所规定的犯罪行为而应当承担的法律责任4.违宪责任：行为主体因违反宪法而应当承担的法律责任第二节法律责任的认定与归结一、法律责任认定与归结的概念法律责任认定与归结是国家机关或授权的组织依照法定职权和程序对因违法行为、违约行为引起的法律责任，进行判断、追究以及减缓或免除的活动二、法律责任认定或归结的原则（一）责任法定原则1.责任法定原则的基本要求⑴法律责任的种类和形式应当由法律加以明文规定，任何机关或个人都不得在法律的明文规定之外随意创设法律责任⑵各类违法行为的法律责任应当由法律预先加以规定，国家机关应当依照法律的事先规定认定和追究违法者的法律责任⑶法律责任的减轻或免除的事由、幅度应当由法律预先加以规定，国家机关应当依据法律的事先规定减轻或免除违法者的法律责任2.责任法定原则就其实质或精髓而言是一个排除性、否定性的原则⑴排除和否定责任擅断⑵排除和否定非法责罚⑶排除和否定有害追溯（二）因果关系原则1.在认定当事人有无法律责任时，必须确认因果关系之有无2.认定法律责任所要求的因果联系应当是客观存在的联系，而不是主观臆想的联系，这种因果联系是可以用各种事实和证据加以证实的（三）责任相当原则1.责任相当原则是指法律责任与违法行为相适应，其基本含义是法律责任的种类、轻重应与违法行为的种类、轻重相适应2.责任相当原则的要求⑴法律责任的类型与违法行为的性质相适应⑵法律责任的种类和轻重与违法行为的具体情节相适应违法行为的情节是指反映违法者主客观两方面的各种情状，从而影响违法行为的社会危害程度的各种事实情况⑶法律责任的种类和轻重与行为人的主观恶性相适应（四）责任公正原则1.公正是归责的道德基础和价值基础2.责任公正原则包含的原则⑴有责必究原则⑵责任平等原则⑶责任自负原则①违法行为人应当对自己的违法行为负责②不能让没有违法行为的人承担法律责任③要保证责任主体受到法律追究，也要保证无责任者不受法律追究，做到不枉不纵第三节法律责任的承担一、法律责任的承担方式（一）惩罚1.惩罚又称制裁，是指以剥夺或限制责任主体的人身自由、财产利益和其他利益为内容的责任承担方式2.惩罚包括⑴刑事制裁即刑罚，是指对违反刑法规定、构成犯罪的责任主体依其所应承担的刑事法律责任而实施的法律制裁刑罚分为主刑和附加刑⑵行政制裁是指对违反行政法律规定的责任主体依其所应承担的行政法律责任而实施的法律制裁⑶民事制裁是指对民事违法行为的责任主体依其所应承担的民事法律责任而实施的法律制裁（二）补偿1.补偿是指以责任主体的某种行为或不作为为形式弥补或赔偿损失的责任承担方式的总称2.补偿包括防止性的补偿、恢复性的补偿、补救性的补偿等不同功能的责任方式3.在我国，补偿主要包括民事补偿、行政补偿和国家补偿⑴民事补偿是指依照民事法律规定，责任主体承担的停止、弥补、赔偿等责任承担方式⑵行政补偿是指行政主体因为客观情况发生变化或出于社会发展的需要而改变或消灭行政法律关系⑶国家赔偿包括行政赔偿和司法赔偿二、法律责任的实现形式按照责任主体是主动地还是被迫地承担法律责任分为自觉履行和强制执行两种形式（一）自觉履行1.自觉履行是指责任主体在法律责任认定之后主动向权利人履行应负的法律责任2.自觉履行主要适用于民事法律责任和行政法律责任、刑事法律责任中的财产责任（二）强制执行1.强制执行是指国家机关运用国家强制力强制责任主体履行应负的法律责任2.强制执行包括司法强制执行和行政强制执行⑴司法强制执行①依职权的强制执行：司法机关根据法律授予的职权直接强制执行法律责任②依申请的强制执行：司法机关根据当事人的申请强制执行法律责任⑵行政强制执行的适用通常需要明确的法律规定三、法律责任的减轻与免除（一）免责与无责任的区别1.免责：法律责任的减轻和免除免责以法律责任的存在为前提，是指虽然违法者事实上违反了法律，并且具备承担法律责任的条件，但由于具备了法律规定的某些条件，其责任可以被部分或全部地免除的情形2.无责任或不负责任：虽然行为人事实上或形式上违反了法律，但因其不具备法律上应负责任的条件，因而没有（即不承担）法律责任的情形（二）免责的情形1.时效免责：违法行为发生一定期限后，国家不再追究违法者的法律责任2.不诉免责：对于那些“不告不理”的违法行为，受害人或利害关系人不提起诉讼，司法机关便不认定和追究违法者的法律责任3.不可抗力免责：因不可抗力所造成的损害，免除当事人的部分或全部的法律责任4.自首、立功免责：对那些违法之后自动投案或有立功表现的人，免除其部分或全部法律责任5.补救免责：对于那些已经实施违法行为，但在国家机关追究责任之前采取补救措施的人，免除其部分或全部法律责任6.协议免责：加害人和受害人在法律允许的范围内通过协商的方式减轻或免除法律责任，即所谓“私了”7.自助免责：对自助行为所引起的法律责任的减轻或免除自助行为是指权利人为保护自己的权利，在情事紧迫而又不能及时请求国家机关予以救助的情况下，对他人的财产和自由施加限制，而为法律或社会公德所认可的行为8.人道主义免责主要适用于财产责任或对特殊群体的人道主义考虑9.赦免⑴赦免：国家依法免除或减轻责任主体的罪责或刑罚的制度⑵赦免包括大赦和特赦①大赦指对特定的或不特定的犯罪行为完全免除罪责与刑罚的赦免制度②特赦：对已定罪服刑的犯罪人免除其剩余刑罚的赦免制度。
1. 对教材P385中式(7-7),(7-8)和(7-2)的证明（参看图7-2）因为2区中周期放置的导体板和h x -=处的导体平板均沿y 方向无限延伸，所以1区和2区中电磁场各分量沿y 方向不变。
(1) 证明在2区中不可能存在沿x ±方向传播的TE 模和TM 模在2区中，0≤≤-x h ，g p λ<<，πβ2<<p ，可将两导体板之间的空间视为沿x 方向传输的双平板传输线，且在h x -=处短路。
利用以x 为3u ，y 为1u ，z 为2u 时的博格尼斯函数)(x U ，)(x V 与场分量的关系式，写出)(x U ，)(x V 的解的一般形式后可写出场分量的表达式。
这里用到如下四个公式：)(22)(x x x U k k E -= zV j x y U E x x y ∂∂-∂∂∂=)()(2ωμ yV j x z U E x x z ∂∂+∂∂∂=)()(2ωμ )(22)(x x x V k k H -= (a) 假设在2区中存在沿x ±方向传播的TE 模，则022>-x k k ，0)(=x U ，()()[cos()sin()]x x jk x jk x x V Ae Be C z D z ββ-=++，电场分量为：0=x E ， ()[s i n ()c o s (x x jk x jk x y E j Ae Be C z D z ωμβββ-=-+-+， 0=z E由短路面2/)12(p n z += (其中,...2,1,0±±=n )上的边界条件知：当2/)12(p n z +=且0≤≤-x h 时，0=y E 。
为了保证2/)12(p n z +=时0=y E ，要求0=+-x jk x jk x x Be Ae 。
对于沿x ±方向传播的TE 模，0≠x k ，为了保证0≤≤-x h 时0=+-x jk x jk x x Be Ae ，要求0==B A 。
所以0)(=x V ，即在2区中不可能存在沿x ±方向传播的TE 模。
(b) 假设在2区中存在沿x ±方向传播的TM 模，则022>-x k k ，0)(=x V ，()()[cos()sin()]x x jk x jk x x U Ae Be C z D z ββ-=++，电场分量为：22()()[cos()sin()]x x jk x jk x x x E k k Ae Be C z D z ββ-=-++， 0=y E ，()[sin()cos()]x x jk x jk x z x E jk Ae Be C z D z βββ-=--+由短路面2/)12(p n z +=上的边界条件知：当2/)12(p n z +=且0≤≤-x h 时，0=x E 。
为了保证2/)12(p n z +=时0=x E ，要求0=+-x jk x jk x x Be Ae 。
对于沿x ±方向传播的TM 模，0≠x k ，为了保证0≤≤-x h 时0=+-x jk x jk x x Be Ae，要求0==B A 。
所以0)(=x U ，即在2区中不可能存在沿x ±方向传播的TM 模。
(2) 求2区的电磁场在2区中，0≤≤-x h ，g p λ<<，πβ2<<p ，可将两板之间的空间视为双平板传输线，其中只存在沿x ±方向传播的TEM 模，且在h x -=处短路。
已知沿z ±方向传播的TEM 模的电场为：])[,(),,(2121jkz jkz T T e A e A u u z u u E --++Φ-∇=现在TEM 模沿x ±方向传播；且场沿y 方向不变。
考虑的是朝+z 方向传播的行波，由于πβ2<<p ，相位沿z 近似于连续变化，故2区中电磁场沿z 的相位变化因子应写成z j e β-。
沿x ±方向传播的TEM 模的电磁场可以为y z H E ,或者z y H E ,的形式。
如果取z y H E ,的形式，即z j y y e x E E β-=)(0，则难以保证在短路面2/)12(p n z += (其中,...2,1,0±±=n )上0=y E ，所以TEM 模的电磁场只可能取y z H E ,的形式。
z j z j jkx jkx z e kx B kx A e e A e A z x E ββ----++=+=)sin cos (][),(因为h x -=处短路，所以0)sin cos (),(=-=--=z j h x z e kh B kh A z x E β，即kh kh A B sin /cos =，所以电场为z j z j z e khh x k A e kx kh kx kh kh A z x E ββ--+=+=sin )(sin )sin cos cos (sin sin ),(2 (7-7) 已知沿z ±方向传播的TEM 模的磁场为：zE z j z u u H T T ∂∂⨯-= ˆ1),,(21ωμ，所以沿x ±方向传播的TEM 模的磁场为： y e kh h x k A j z e khh x k Ak x j x E x j z x H z j z j T T ˆsin )(cos ]ˆsin )(cos [ˆ1ˆ1),(ββμεωμωμ--+-=+⨯-=∂∂⨯-=即 z j y e khh x k A j H βμε-+-=sin )(cos 2 (7-8) (3) 证明在1区中不可能存在朝+z 方向传播的TE 模用反证法证明。
假设朝+z 方向传播的TE 模可以单独在1区中存在，则01=z E ，即1区中电场的z 分量总是为零。
在两区边界面x =0上，边界条件要求021==z z E E ，而由(7-7)式求出z j x z Ae z x E β-==02),(，其中0≠A ，即无法满足边界条件，所以假设不成立，即在1区中不可能存在朝+z 方向传播的TE 模。
(4) 求1区的博格尼斯函数表达式1区边界为平板折皱表面结构，所以1区中只存在慢波模；且已证明在1区中不可能存在朝+z 方向传播的TE 模，仅需研究场沿y 方向不变的朝+z 方向传播的TM 模；所以0=y K ，x K =τ。
根据教材第四章中式(4-122)~(4-124)，可写出博格尼斯函数U 。
注意1区包括∞→x ，∴ xe τ项的系数为零。
∴ z j x e Ae U βτ--= (7-2)2. 对教材P387中式(7-13)的证明证明：1区边界为平板折皱表面结构，所以1区中只存在慢波模；且仅研究场沿y 方向不变的TM 模；波朝+z 方向传播；所以0=y K ，x K =τ。
根据式(4-122)~(4-124)，U 函数可写为：z j e x B x A U βττ-+=)cosh sinh (因为边界x =b 是横向短路面，所以0==b x U ，即0cosh sinh =+b B b A ττ，即b b B A ττsinh /cosh -=，则U 函数为：zj z j zj e b x A e bb x B e b x b x b B U βββττττττττ----=--=--=)(sinh sinh )(sinh )sinh cosh cosh (sinh sinh (7-13) 以上证明用到了如下三角恒等式：2sinh x x e e x --=，2cosh xx e e x -+=，x x sinh )sinh(-=-，x x cosh )cosh(=-， y x y x y x sinh cosh cosh sinh )sinh(+=+，y x y x y x sinh cosh cosh sinh )sinh(-=-。
注意：x x cosh )(sinh ='，x x sinh )(cosh ='3. 拍波的基本概念（空间相拍和时间相拍）如果空间中有两个或两个以上的电磁波同时传播，在空间某一点、任意时刻（即给定空间位置0r ，时刻t 可变）和某一时刻、空间任意点（即给定时刻0t ，空间位置r 可变）的电磁波振幅将是各个电磁波振幅的矢量和，但每一个电磁波都独立地保持自己原有的特性(频率、波长、极化方向)。
设空间中同方向传播的两个电磁波的时间频率分别为1f 和2f ，角波数分别为1β和2β，且21f f >，21ββ>。
则在空间合成时，(1)在给定空间位置0r ，合振幅将随时刻t 的变化加强或减弱，合振幅的时间频率为)(12f f -；(2)在给定时刻0t ，合振幅将随空间位置r 的变化加强或减弱，合振幅的角波数为21()ββ-。
这样两个同方向传播的电磁波在空间合成时，由于时间周期的差别而造成合振幅在给定空间位置时而加强，时而减弱的现象称为时间相拍；由于空间周期的差别而造成合振幅在给定时刻某处加强，某处减弱的现象称为空间相拍。
合振幅在单位时间内加强或减弱的次数称为时间拍频，合振幅在沿传播方向单位长度内所具有的全波数目称为空间拍频（即合振幅的角波数）。
空间合成后的电磁波则称为拍波。
设时间拍频为f ，空间拍频为β，则12f f f -=，21βββ=-。
下面结合一个简单情况，即两个振幅相等而频率相差不大的正弦波的合成情况介绍拍波合成的基本过程。
)cos(),(1z t E t z E βω-=，])()cos[(),(2z t E t z E δββδωω+-+=，ωδω<<，βδβ<<， 则合成后 （利用了cos cos 2cos cos 22αβαβαβ+-⎛⎫⎛⎫+= ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭） )cos(),(),(),(),(21z t t z E t z E t z E t z E m βω-≈+=，)22cos(2),(z t E t z E m δβδω-= ∵ 振幅|(,)|m E z t 变化的时间周期为2/2ππδωδω=， ∴ 振幅|(,)|m E z t 变化的角频率为δω，即时间拍频为12f f f -=。
∵ 振幅|(,)|m E z t 变化的空间周期为2/2ππδβδβ=， ∴ 振幅|(,)|m E z t 变化的角波数为δβ，即空间拍频为21βββ=-。
可以看到，合成后的信号振幅变化包含了两个原始信号的频差信息。
在微波波段，可以利用检波器进行检波，利用示波器可以清楚地看到信号包络变化的详细过程。
图1给出了两个振幅相等，而频率稍有不同的同方向电磁波电场振幅合成情况。
