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高中地理教学中学生自主学习能力培养策略随着时代的发展和教育方法的改变，学生的学习方式也在不断的变化。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，教师需要针对性的制定新的教学模式来培养学生的自主学习能力。
本文从高中地理教学入手，介绍了几种培养学生自主学习能力的策略。
1. 激发学生学习兴趣学生自主学习的最前提是通过激发学生的学习兴趣，让学生能够主动的投入到学习中。
高中地理教学中，教师可以通过实践活动和案例教学等方式来让学生更好地融入课堂，增强学生对课程的兴趣。
例如，教师可以通过带领学生进行户外实地考察，让学生在实践中感受到地理知识的真实性和重要性。
2. 给予学生足够的自主权学生自主学习的关键是给予学生足够的自主权，让学生能够根据自己的学习情况和需求，自主地安排学习计划和学习方式。
在地理教学中，教师可以通过让学生自主选择课下作业题目和自我检测方式等方式来增加学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力。
3. 建立导向性的学科框架高中地理教学中，教师可以通过建立导向性的学科框架来培养学生的自主学习能力。
学科框架具有明确的目标和指导，能够帮助学生更好地理解地理学科的发展历程和设计逻辑。
同时，学科框架也能够提供学生自主学习的指引和方向。
4. 倡导学习团队合作在高中地理教学中，建立学习团队有助于提高学生的自主学习能力。
学生可以在团队中通过交流和协作，不断完善自己的自主学习策略，相互促进提高。
教师应该建立良好的团队合作氛围，鼓励学生进行团队协作，培养学生的合作精神。
总之，高中地理教学中，教师需要通过多种方式培养学生的自主学习能力，让学生能够主动地构建自己的学习框架和方法，从而带动学生的自主学习能力的不断提高。
高中地理教学中学生自主学习能力培养策略地理学科主要讲述了地理环境、地理现象和地理问题等内容，是一门重视实际观察和实地考察的学科。
在高中地理教学中，培养学生的自主学习能力至关重要，这有助于提高学生的学习效果和自主发展能力。
下面将介绍一些培养学生自主学习能力的策略。
一、鼓励学生主动学习在高中地理教学中，应当鼓励学生主动学习，培养他们的自主学习意识和能力。
老师可以设置一些课堂学习任务，要求学生通过自主阅读、调研和实地考察等方式获取相关知识。
可以要求学生自主阅读相关地理教材、参考书和地理资料，对所学内容进行拓展和深入研究。
老师还可以给予学生相应的自主学习时间和空间，让他们自由选择学习方式和学习对象。
二、引导学生自主探究在地理教学中，引导学生进行自主探究是培养学生自主学习能力的重要策略之一。
老师可以通过提问、讨论和实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以出一些具有启发性的问题，引导学生进行独立思考和探索。
老师还可以组织学生进行小组讨论或合作研究，让学生在实践中主动发现问题并寻找解决方法。
这样不仅能够培养学生的自主独立思考能力，还能够锻炼学生的合作与交流能力。
三、提供自主学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师还应提供相关的自主学习资源和工具。
这些资源可以包括书籍、杂志、报纸、互联网等各种学习资料，使学生能够根据自己的学习需要进行选择和获取。
教师还可以利用多媒体技术、网络平台和虚拟实验等工具，为学生提供丰富多样的学习环境和学习体验，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、引导学生自主总结和归纳学习的过程不仅限于获取知识，还包括对所学知识的总结和归纳。
在高中地理教学中，引导学生自主进行知识总结和归纳有助于巩固所学知识，并培养学生的分析和综合能力。
老师可以要求学生根据所学知识编写地理学习笔记，整理地理概念和地理原理，以及分析和解决实际地理问题的方法和步骤。
在总结和归纳的过程中，学生可以充分运用自己的思维和创造力，提高自主思考和解决问题的能力。
高中地理教学中学生自主学习能力培养策略高中地理教学中学生自主学习能力的培养策略是指在地理教学过程中，采取合适的教学方法和教学手段，帮助学生自主学习、自主探究、自主思考，提高学生的学习能力和发展潜力。
下面将从三个方面介绍高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发学生的学习兴趣学生对地理学科的兴趣与否，是影响其自主学习能力的重要因素之一。
教师在地理教学中应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生学习地理的积极态度和兴趣。
教师可以通过展示精彩的地理案例、生动的地理实物、多媒体教学等方式，引起学生的兴趣，并激发学生对地理问题的好奇心。
教师可以组织一些实地考察、地理观摩等活动，让学生亲身感受和体验地理，增强学习的乐趣和实际意义。
教师可以鼓励学生多思考、多发问，提出自己的疑问和观点，培养学生对地理问题的思考能力和好奇心，使学生在学习中充满主动性和探索性。
二、开展多样化的学习活动为了培养学生的自主学习能力，教师可以通过开展多样化的学习活动，激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织小组讨论和合作学习活动。
通过小组讨论，可以培养学生的合作意识和团队精神；通过合作学习，可以促使学生互相学习、互相借鉴、互相帮助，拓展学生的学习思路和能力。
教师可以设计一些情境教学活动。
通过情境教学，可以将学生置身于真实生活的情境中，感受和体验地理问题的实际意义和现实关联，激发学生参与和探究的热情。
教师可以组织学生进行自主研究和课堂报告。
通过自主研究，可以培养学生的信息收集和整理能力，提高学生解决问题的能力；通过课堂报告，可以培养学生的表达能力和自信心，增强学生的自主学习意识和能力。
三、提供有效的学习资源和指导为了培养学生的自主学习能力，教师可以提供有效的学习资源和指导，帮助学生在学习中更好地进行自主学习和自主探究。
教师可以提供丰富的学习资料和参考书籍。
学生可以根据自己的兴趣和学习需要选择适合自己的学习资料和参考书籍，激发学生对地理问题的兴趣和研究欲望。
高三地理教师如何提高学生的学习自觉性与主动性高中阶段是学生进入关键阶段的时期，他们面临着重要的学习任务和选择，其学习自觉性和主动性的培养显得尤为重要。
作为地理教师，我们应该积极采取措施，提高学生的学习自觉性与主动性，以促进他们的全面发展和取得更好的学习成果。
一、设定明确的学习目标在教学过程中，地理教师应该与学生共同设定明确的学习目标。
这些目标可以分为短期目标和长期目标，并且具有可衡量性和可达成性。
学生将明确了解自己的学习目标后，会更加清楚自己学习的方向，从而提高学习的自觉性和主动性。
二、激发学生的兴趣与好奇心地理学科本身涉及广泛，内容丰富，我们可以通过生动有趣的教学方式，激发学生的兴趣与好奇心，从而提高他们的学习自觉性与主动性。
例如，引入一些实地考察活动，邀请专业人士来讲解地理知识，或者利用多媒体技术展示地理现象等，让学生在学习中产生浓厚的兴趣。
三、鼓励自主学习与合作学习在地理教学中，我们应该鼓励学生进行自主学习和合作学习。
自主学习是指让学生独立思考、独立学习的过程，可以通过布置一些课外作业、独立探究等方式培养学生的学习自觉性。
而合作学习则是指在学习过程中，通过小组活动或学习伙伴之间的交流合作，促进互相学习、互相帮助，增强学生的学习主动性。
四、提供良好的学习环境和资源支持为了提高学生的学习自觉性和主动性，地理教师应该营造良好的学习环境，并提供必要的学习资源支持。
学习环境可以包括整洁的教室、舒适的座位以及适合学习的氛围等；学习资源则可以包括教科书、参考书籍、地理图表、多媒体设备等。
只有在适宜的学习环境和资源支持下，学生才能更好地发挥学习自觉性和主动性。
五、关注学生的个体差异，因材施教地理教师在提高学生学习自觉性和主动性的过程中，需要注重关注学生的个体差异，因材施教。
要充分了解学生的兴趣爱好、学习能力和学习风格等，根据不同的学生特点，采用不同的教学方法和手段，以激发学生的学习动力，提高他们的学习自觉性和主动性。
高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略分析随着信息技术的不断发展，学生获取知识的途径越来越多样化，这也要求高中地理教学应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是指学生在教学环境下，能够主动、自发地开展学习活动，独立思考问题，利用各种信息获取和整合知识，主动解决问题的能力。
那么，高中地理教学中，如何去培养学生的自主学习能力呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、赋予学生主体地位高中地理教学应该以学生为中心，给予学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
他们应该是学习的主角，而不是被动的接受者。
教师可以通过问问题的方式，让学生自己去思考问题的答案，让他们在解决问题的过程中去获取知识。
同时，在地理教学过程中，教师应该给予学生一定的自主决策权，让他们能够自主选择学习内容，自主解决问题。
二、借助网络和多媒体教学手段现在的学生生活在数字化的环境中，网络和多媒体教学手段已经成为了学生获取信息和学习地理知识的最重要途径之一。
利用网络和多媒体可以让学生充分利用信息技术进行学习，获得更多更有趣的学习体验。
高中地理教学应该尝试将多媒体手段充分应用到课堂教学中，通过投影仪、电子白板等现代化工具，让学生感受到学习地理的乐趣。
三、鼓励学生探究和实践高中地理教学不应该只是传授知识，还要鼓励学生去探究和实践。
探究和实践是获取理论知识和实践经验的最佳途径。
教师可以利用课外实践课程等活动，鼓励学生去野外地理调查、采集资料，利用野外获得的知识，拓宽思路，提高问题解决能力。
四、制定适当的学习目标与方法针对不同的学生，应该制定不同的学习目标和方法。
教师应该对学生的基础、兴趣以及掌握的知识水平进行全面考虑，制定适合他们的学习目标和方法。
通过制定适当的学习方法和目标，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
总之，高中地理教学应该注重学生自主学习能力的培养。
通过赋予学生主体地位、借助网络和多媒体教学手段、鼓励学生探究和实践、制定适当的学习目标与方法等方面的策略，来提高学生的自主学习意识、独立思考和解决问题的能力，提高学生整体学习水平。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略随着社会的不断发展，高中地理教学变得愈加重要，而培养学生的主观能动性则是教学中不可忽视的因素。
学生的主观能动性是指学生在学习中所具有的自我决策、自我管理、自我一定能力的能力。
培养学生的主观能动性对于高中地理教学的质量有着不可忽视的作用。
因此，本文将浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略。
1. 创设开放式教学环境在高中地理教学中，教师可以创设开放式的教学环境。
教师可以引导学生进行自我选择，激发学生的自我学习动力。
可以采用团队合作、表格互评等形式，鼓励学生在课程中发表自己的观点。
这样不仅能够增强学生的表达能力，也可以增强学生自我思考的能力。
2. 赋予学生探究能力培养学生的探究能力是培养学生主观能动性的重要环节。
通过引导学生进行实地考察、资料收集等活动，让学生去探究自己感兴趣的地理问题。
这不仅可以提高学习兴趣，也可以增强学生独立思考、自主学习的能力。
3. 采用情境教学法采用情境教学法是培养学生主观能动性的一种有效方法。
将学生置于真实的环境中，让学生感受学习内容所蕴含的现实意义，并引导学生分析和解决环境中所出现的问题。
这种教学法可以起到激发学生的自我探究精神，促使学生成为积极的参与者，增强学生掌握知识的积极性。
4. 培养学生自主学习的习惯高中地理教学中，教师可以通过组织小组讨论、学生课堂展示等形式，让学生在学习中体验到知识的发现和探究的乐趣。
教师可以适当地引导学生有针对性地组织和规划学习，让学生养成自主学习的习惯，强化学生的学习动机和主观意识。
5. 鼓励学生思考在高中地理教学中，教师可以让学生多次进行讨论和思考，例如在课堂讲解的过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考并积极回答。
在教学结尾时，教师可以请学生根据所学知识进行总结，并向同学做一次演讲或小结。
这样做可以促使学生形成自主思考的习惯和良好的表达能力。
总之，以上几点可以帮助高中教师在地理教学中培养学生的主观能动性，提高地理教学的效果。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略地理学作为一门人文社科学科，对于学生的主观能动性的培养有着重要的作用。
培养学生的主观能动性，可以有效提高学生的学习兴趣和学业成绩。
本文将从激发学生学习兴趣、创设良好的学习环境以及引导学生主动学习三个方面，总结浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略。
一、激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习主动性的基础，激发学生对地理学科的兴趣对于学生主观能动性的培养至关重要。
教师应该采取多种途径激发学生的学习兴趣。
1.创设情境引发学习兴趣地理学科与学生所生活的环境息息相关，教师可以通过创设情境，使学生在情境中进行学习与思考，从而激发学生对地理学科的兴趣。
例如，通过带领学生实地考察，参观地理风景名胜，让学生亲身体验地理知识的实践价值，让学生从直观的感受中产生对地理学科的浓厚兴趣。
2.指导学生进行自主选择学生在学习地理知识时，教师可以提供一些主题或者课题供学生选择，让学生根据自己的兴趣和认知特点进行自主选择。
有了主动选择的权利，学生会更有积极性地参与到学习中来，从而提高学习的效果。
3.运用多媒体手段提高趣味性地理学科内容繁杂，教师可以运用多媒体手段，如地图、图片、视频等在教学中引入，增加学习内容的趣味性，吸引学生的注意力，让学生在视觉上和听觉上得到刺激，从而激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
二、创设良好的学习环境创设良好的学习环境对于培养学生主观能动性具有重要的推动作用。
只有学生处于一个积极向上、自由表达、互动交流的学习环境中，才能够发挥出个人的主动性。
1.鼓励学生提问教师应该鼓励学生提出问题，启发学生思考。
在课堂上，教师可以提供一个宽松的氛围，让学生敢于发表自己的意见和观点，促进学生思维的活跃。
2.培养学生团队合作精神地理学科与现实生活联系紧密，学生可以结合课程内容开展调查研究活动，教师可以组织学生分团队进行合作学习，培养学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生可以共同协作解决问题，相互借助，从而激发学生的主观能动性。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略高中地理教学是培养学生地理素养、科学素质、实践能力的重要途径之一。
然而，在实际教学过程中，学生的主观能动性普遍较低，导致学习效果不佳。
如何培养学生的主观能动性，提高地理教学效果，成为了值得探讨的重要问题。
一、激发学生兴趣，激发主观能动性激发学生的学习兴趣是培养学生主观能动性的前提。
在地理教学中，教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如利用多媒体技术呈现生动的地理教学内容，组织地理实地考察活动等。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好设置个性化的学习任务，让学生对学习产生积极的情感体验，从而激发其主观能动性。
二、启发学生思维，培养主观能动性地理学科的特点在于其综合性和开放性。
在地理教学中，教师应该引导学生辩证、思辨、探究、合作的思维方式，培养其主观能动性。
可以通过提出问题、组织讨论、开展小组合作学习等方式，让学生充分展示自己的想法和观点，激发他们的思维活力。
三、探究学生需求，激发主观能动性学生的主观能动性与地理教学内容的实际需求息息相关。
教师应该深入了解学生的学习需求和学习风格，针对不同学生开展个性化的教学服务。
对于喜欢活动的学生，可以组织实地考察等实践活动；对于喜欢思考的学生，可以设置一些拓展题目，引导学生自主思考；对于对某个地理问题感兴趣的学生，可以提供相关参考资料，激发其深入研究的兴趣。
四、建立开放的学习环境，促进主观能动性教师应该努力营造一个宽松、开放的学习环境。
只有学生们感到自由、自主、安全，才能发挥出主观能动性。
教师应该尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与讨论和思考，及时给予肯定和鼓励。
此外，教师还可以鼓励学生们在学习中提出自己的问题和观点，提供良好的交流平台，激发学生的学习热情。
五、提供有效的学习资源，增加主观能动性教师应该根据学生的学习需求和教学目标，提供适合的学习资源。
可以在课堂讲义、教材、电子资源等多方面提供学习资源，以便学生自主学习。
此外，教师还可以引导学生学会利用图书馆、网络等渠道获取信息，提升自主学习能力，激发主观能动性。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略地理学科是一门与人类、自然环境及其相互关系密切相关的学科，其教学目标主要是培养学生对地球环境和地理现象的认知能力、地理思维能力以及解决地理问题的能力。
而学生的主观能动性是指学生在学习过程中的积极主动性、自主学习能力和解决问题的主动性。
培养学生的主观能动性是高中地理教学中的一个重要任务，本文将从激发学生学习兴趣、改变传统教学模式、提高学生思维能力和培养实践能力四个方面探讨培养学生主观能动性的策略。
首先，激发学生学习兴趣是培养学生主观能动性的关键之一。
在高中地理教学中，教师可以通过丰富的教学资源和引人入胜的教学内容来激发学生对地理学科的兴趣。
可以采用实地考察、实验、模拟演练、信息技术等多种方式，使学生亲身参与其中，感受地理知识的魅力。
此外，教师还可以鼓励学生主动提问、展开讨论、进行小组合作等多种形式的互动，使学生积极参与课堂活动，提升学生的学习积极性。
其次，改变传统教学模式也是培养学生主观能动性的重要策略。
传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。
而现代教学理念倡导以学生为中心，鼓励学生主动探究、自主学习。
因此，教师应该从知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者。
教师可以通过提问、让学生自主发现和解决问题、开展小组活动等方式来培养学生的主观能动性。
此外，教师还可以提供多种学习资源，引导学生利用信息技术进行自主学习和研究，提高学生的自主学习能力。
第三，提高学生的思维能力也是培养学生主观能动性的重要途径。
地理学科对学生的思维能力有较高的要求，要求学生能够运用地理知识分析和解决问题。
因此，教师可以通过引导学生开展思维训练、启发性讲解、问题解答等方式来培养学生的思维能力。
教师可以利用案例分析、图片、图表等多种教学方法来激发学生的思维，引导学生进行地理问题的思考和分析，提高学生的思维能力。
最后，培养学生的实践能力也是培养学生主观能动性的关键环节之一。
地理学科注重理论与实践相结合，需要学生具备一定的实践能力。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略地理学作为一门重要的课程，不仅具有丰富的知识内容，还能帮助学生了解和理解地球上人类活动与自然环境之间的关系。
而高中地理教学中，学生主观能动性的培养显得尤为重要。
只有通过培养学生的主观能动性，才能提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜力，让他们在地理学习中有更深的体会。
本文将浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略。
首先，要注重创设情境，引发学生的好奇心。
地理学作为一门实践性强的学科，既注重理论知识的学习，也需要学生具备一定的实地考察能力。
在地理教学中，教师可以选择一些与学生生活相关并能引起学生兴趣的实例，构建真实的情境。
通过实地考察、实验操作等方式，让学生亲身体验并发现问题，从而激发他们的好奇心，引导他们主动思考和探索。
其次，要强化问题意识，在知识应用中培养学生的主观能动性。
在地理课堂中，教师可以设置一些具体的问题，让学生通过分析和解决问题的过程，掌握相关的地理知识和方法。
学生在解决问题的过程中，需要主动寻找和整理相关知识，培养他们自主学习的能力。
同时，教师还可以引导学生研究解决问题的途径和方法，激发学生的创新意识和实践能力。
再次，要注重培养学生的信息获取与处理能力。
地理学习需要大量的信息收集和整理工作。
作为学科的学习者，学生应该具备良好的信息获取和处理能力。
教师可以组织学生进行文献检索、调查研究等活动，引导学生从不同的渠道获取地理信息，并进行整理和分析。
通过实践活动，培养学生的信息获取与处理能力，让他们能够主动获取和利用地理信息进行学习。
另外，要注重培养学生的自主学习能力。
地理学习需要学生自主学习和探索，教师可以通过布置研究性学习任务，鼓励学生进行独立学习和思考。
学生可以选择自己感兴趣的地理问题进行研究，通过自己的努力和思考，解决问题并进行报告。
在这个过程中，学生能够充分发挥主观能动性，培养自主学习的能力。
教师在学生研究学习的过程中要给予关键指导和及时反馈，引导学生坚持和走向成功。
浅谈高中地理教学中学生主观能动性的培养策略作者：田光进来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第07期摘要：在高中地理学习中，学生们往往不得其法、难入门径，主要是由于学习的主观a能动性不强，这需要通过后天多样的方法策略加以激发并充分发挥，才能促进地理学习向自觉、主动、高效迈进。
关键词：主观能动性；影响因素；方法策略【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0044-02拿破仑一次骑马穿过一片森林，看到一个不会游泳的士兵掉进水里，正向深处漂移，岸上的士兵慌作一团，因为他们谁也不会游泳。
拿破仑就问：“他会游泳吗？”回答：“只能划几下，现在不行了。
”拿破仑随手从士兵手里拿过枪，朝落水者大声喊道：“你赶快游回来，不然我就开枪了。
”说完，果真向水里开了两枪。
落水者听到惊悚的枪声，猛然转过头来，拼命地划着，居然很快靠上了岸。
故事中落水士兵求生的本能，即主观能动性，原本尘封于内心深处，因拿破仑枪声这个外在刺激而被激发调动起来，重获新生。
可以说，每个人的主观能动性都是客观存在的，或外显，或内隐，可以通过内在或外在的刺激加以激发，进而发挥最大的效能。
现今的高中生（普通学校）学习地理，往往不得其法、难窥门径，缘由在于主观能动性长期蛰伏内心深处，不得而发。
一、什么是主观能动性主观能动性是指人类特有的能动地认识世界和改造世界的能力和活动，以及在活动中持有的精神状态。
它主要包括三个方面：人类认识世界的能力以及在社会实践的基础上能动地认识世界的活动，主要表现为“想”；人类改造世界的能力以及在认识的指导下能动地改造世界的活动，侧重体现为“做”；人们在认识世界和改造世界的活动中具有的精神状态，即通常所说的决心、意志、干劲等。
“高中地理学习中的主观能动性”主要是指学生在高中地理课程学习的课堂内外，能够自觉、自发地独立或合作学习，是其内在积极情感的真实流露，以及发自内心真诚需求的外在体现。
二、影响主观能动性的主要因素在不同的生活环境、学习环境、生理心理发育程度等众多不可预期的因素综合影响下，学生之间学习能力产生参差不齐的现象在所难免，而学习能力能否被充分有效挖掘，主要取决于学习者的主观能动性能否被积极有效地调动起来。
其影响因素不胜枚举，经过调查分析研究，笔者认为主要有以下几项值得参考：学生学习兴趣；学生自我人生定位及规划；课程内容设置及呈现方式；教师教学方法策略及个人特质等。
三、如何调动学生学习地理的主观能动性沙贝凝珠，破茧成蝶。
经过两年多的研究，笔者发现，调动学生学习地理的主观能动性的方法策略有如恒河沙数，现择其一二叙之。
（一）激发学习兴趣，点燃求知导火索众所周知，学生学习的原动力主要起源于兴趣。
换言之，学生学习地理的主观能动性能否被调动起来，首先取决于学生有没有学习的兴趣及欲望。
那么，如何激发学生的学习兴趣？1.极力挖掘身边的地理知识。
大千世界神奇奥妙，生活中的一些自然或社会现象往往蕴涵着丰富的地理知识，透过平淡无奇的表象外衣，运用地理的思维和眼光去剖析，会有惊喜的发现。
比如，在学习《地质构造（褶皱、断层）》之际，有意识地带领学生到狼山风景区参观，在欣赏北峰崖壁时，看到弯曲变形错位的岩层，学生自然地联想到所学知识，惊喜之情溢于言表。
再如，在学习《工业类型》时，参观本地“海安麻虾酱（原料指向型）”生产基地，了解到海安独特的河域地理环境及麻虾的生长习性，加深对工业类型的理解。
打通“生活世界与科学世界的通道”，从自己周边发掘地理知识，呼吸家乡的草根气息，让“乡味”四溢，学生学习地理的兴趣自然产生。
2.精心设计适切的教学情境或方式。
地理课程中，不同的知识对理解深度、思维方式、获取途径等有着不同的要求，必须创设教学情境或采取适当教学方式，寓疑于教，寓趣于教。
比如，课题组成员陈老师在执教《常见的天气系统》时，开篇设计了这样的导入——“前段时间，高颜值的…南通蓝‟吸引了通城人的目光：最近的天仿佛一幅巨大的油画，晴得像一张蓝纸，几片薄薄的白云，像被阳光晒化，随风缓缓地飘浮着。
天气与我们日常生活息息相关，我们每天都会关注天气的变化。
那我们要关注天气的哪些方面？”情境导入融入“高颜值、南通蓝”等时尚元素，拉近了师生的情感距离，消弭了代际沟壑，活跃了课堂气氛。
在学习流水沉积地貌——“冲积扇”时，为了形象感知冲积扇的形成过程及地貌特征，采取让学生参与实验的教学方式，课堂学习兴趣浓郁，印象深刻，效果好。
正如美国教育家苏娜丹戴克所言：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会理解。
”3.时刻警醒教师在课堂中的地位。
教师在课堂中不能缺位，但也不能越位。
在新课堂中，教师在什么时候出现，该起什么样的作用，都会影响学生学习的兴趣。
比如，在本校推行的“助学式”课堂学习过程中，教师的地位就应体现在：在话题发起前，巧设悬疑；在合作学习中，点拨学法（提点思路、总结学法）；在活动探究中，掌握方向；在踊跃展示中，及时评价；在话题总结时，明确规范（如：审题、语言表达、答案组织、解题反思等）。
务必让整个流程，张弛有度，节奏稳健，灵活穿插，宛若天成，牵引学生的眼球与思维，从而催动学习兴趣的生成。
（二）明确人生目标，绘就美好愿景清朝诗人顾嗣协曾写过“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”，其意在于告知世人，万物皆各有所长，各有所短。
我们学生应根据实际情况，不好高骛远，不妄自菲薄，量体裁衣制定切实、详细、可达的人生奋斗目标。
班上几个地理成绩不太理想的学生一致认为：自己地理之所以学得不好，主要是由于缺乏明确的人生奋斗目标，没有不断前行的强劲动力。
这就好比汪洋大海中一艘无舵无桅的船，没有目的地，面对风浪海潮的起伏变化，水手们只能束手无策，听其摆布，随波逐流；要是在某处搁浅，只能被迫上岸，随遇而安，得过且过；要是不幸触礁撞岩，只有自认沉没覆顶的厄运。
美国一位潜能大师曾经说过：“成功等于目标，其他的一切都是这句话的注解。
”明确的目标会成为努力的依据，形成鞭策力，激发斗志，开发潜能。
由此可见，没有目标就不可能形成迈向成功的主观能动性。
在对“学生…被动学习地理‟原因的问卷调查”的结果统计中发现：没有目标的占3.8%，目标模糊的占23.1%，有清晰、短期目标的占50% ，有清晰、长期目标的占23.1%。
事实印证，选择“没有目标”和“目标模糊”的学生，平时上课就表现出消极懈怠、萎靡不振的态势，对学习漠不关心、疲于应付。
人生之路，修远漫长。
有了目标，有了愿景，才能不断汲取前行的动力。
目标也需要有一定的宽度和厚度，在领会贯彻维果茨基的“最近发展区”理论精髓基础上，正确运用罗森塔尔自我暗示效应，将长期目标分解成若干递进式、能力所及的短期目标，一步一个脚印，拾级而上，就会品尝到成就感和幸福感，内心深处的主观能动性才会如星星之火，生生不息。
（三）重构学习内容，遵循认知发展规律由于现行初高中地理课程的设置编排及师生重视程度存在天壤之别，造成初高中地理衔接学习的严重脱节。
高中地理，尤其是自然地理，对广大学生来说，晦涩难懂，味同嚼蜡。
如若调动学生学习的主观能动性，有必要对一些晦涩抽象的内容进行重构。
如何重构？前提是，解读课程标准、遵循《考试说明》、摸清真实学情、循迹学生认知发展规律、设计适切话题思路及方案等。
比如，学习《常见天气系统·冷锋与暖锋》时，应将知识点问题化，递进呈现：①在冷锋、暖锋示意图中合适的位置标出冷、暖气团，并说明填写的依据；②观察锋面示意图，归纳锋面的概念，说出锋面附近有哪些天气特征；③区分出图中的冷锋和暖锋，并说明理由；④描述冷锋、暖锋过境前、时、后有怎样的天气现象出现？气团、锋面概念、冷暖锋判断、冷暖锋过境天气，娓娓前行、徐徐递升，学生在不知不觉中完成难点学习，信心与主观能动性如雨后春笋，破土而出、拔节生长。
（四）选择多样教学方法手段，提升教师特质指数兵法有云：“水因地而制流，兵因敌而制胜；故兵无常势，水无常形。
”针对不同性质的课型和教学内容，应采取不同的方法手段。
正如著名的教育家于漪所言：“别人是有过什么相对固定的教学法，而我是一课一法，千课千法。
”教材内容相对比较浅显或学生已有一定知识基础，就多用自学互学法；对于一些概念性强，规律、原理比较抽象，难以理解的内容，就多用启发引导法；范例性强、特征明显的内容，就多用案例分析法等。
比如，人口与环境问题、自然灾害及其防御等，就可以用自学互学法；地球运动、大气环流等，就可以用启发引导法；区域的可持续发展，工业、农业的区位选择等，就可以用案例分析法等。
同时，要采用灵活多变的教学手段，激发学生思维，开发潜能，调动主观能动性。
比如，课上适当的铺陈叙述，会让学生思路清晰，明白事情的原委；适度的煽情，会让学生激情涌动，增强情感的释放；合理的示范，会让学生有模范的引领作用；恰当的引导，会让学生有顺流而下、水到渠成之感。
诸多教学方法手段，“运用之妙，存乎一心”，如若能造就层峦叠嶂、山重水复的迂回之势，峰回路转、柳暗花明的豁然之意，学生的学习兴趣会如山泉般汩汩而出，主观能动性亦能似日升月落、生生不竭。
教师要形成教学特质。
比如，课题组成员冯老师在执教实践课例《农业区位因素与农业区位选择》时，开篇呈现出一组美轮美奂、色彩缤纷的农业景观图片，对学生造成强烈的视觉冲击，形象直观的多感体验。
执教者举止优雅、语言优美、文字清丽、书香氤氲，潜移默化中熏染浸润着学生，激起学生学习兴趣的层层涟漪，原来农业也不是那么“土”，而且如此的生动多姿、绵柔熨帖，内心深处的主观能动性瞬时生成、呼之欲出。
在这里，教师的个人特质，如审美观念、语言文字功底、现代信息技术运用熟稔度、良好的心理素质、厚重的学科知识素养等，起着决定性的作用，是调动学生主观能动性的推进器。
陶公有言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”主观能动性也有真伪之分，受急功近利思潮影响、媚俗动机驱使的便是“伪”；平淡朴实、率性自然的便为“真”。
我们广大师生应目标纯粹、需求善意，淬炼外啄里啐、巧设多管齐下，定能将主观能动性调动到实处、发挥到极致。
基金项目：本文系南通市第10期教学研究立项课题《高中地理学习中学生主观能动性调动策略的研究》研究成果。
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