浅谈高中地理教学的有效性

浅谈地理课堂教学的有效性【摘要】地理知识涉及内容很广，上至天文，下至地理既要掌握自然地理的规律，又要掌握人文地理的规律，地理知识真可谓千头万绪，要学好地理不仅要求学生具有好的空间想象能力（理科思维能力）而且具有好的社会人文现象的理解能力（文科思维能力）这对绝大多数学生来说是很难的。

如何让大多数学生都能较好的掌握地理知识？在农村中学，由于资讯的欠缺、教具的落后以及学生基础知识（包括阅历）的薄弱，要让学生掌握地理知识更加困难。

笔者在教学过程中积累一点经验，在此提出来与各位同行共同探讨。

【关键词】让知识有铺垫，让知识更直观，抓住主干知识，挖掘联系点，恰当的练习1.让知识的学习像上台阶有铺垫有些地理教师为了吸引学生的注意力而在课堂教学中先讲一些有趣的地理小故事，这当然会让课堂马上活跃起来。

但接下来的就是枯燥、难懂、琐碎的地理知识，于是一些想象力丰富的学生就顺着刚才的小故事浮想联翩，一些想学但由于基础知识不扎实而听不懂的学生只好晕晕欲睡的干坐，这非常不利于知识的掌握。

其实，只要能够听得懂，即使是双差生也是非常愿意学习的。

怎样才能让绝大多数学生参与课堂活动并掌握新知识？要注意必要的知识铺垫。

要了解学生的相关基础知识的把握情况，从而根据学生的实际情况，设置相应的铺垫内容。

学生在充分把握了基础知识后接受新知识就水到渠成了。

当学生体验到的是成功的学习，他们将会越来越喜爱学习。

下面以高中地理中的时间与日期的教学为例来分析。

在农村中学任教的教师可能都能深切体会到农村中学的孩子地理基础知识极为薄弱。

因而为了教授一个新的知识点，所需作的铺垫就更多了。

下面以时间与日期教学为例子来说明。

要教授时间与日期的计算，首先要搞清楚学生们有没有弄清以下几点：（1）经线与经度的相关知识。

（2）经度差的计算。

（3）地球自西向东转，越东的地点越早看到太阳，时刻越早。

因而往东时间要增加即东加西减。

（4）时差与经度差的关系。

时区与日期的划分。

（5）不同经线上的时间不同，同一经线上的时间相同。

高中地理课堂教学有效性的策略探讨【摘要】高中地理是一门比较重要的课程，但在传统地理教学中，教学模式单一，课堂教学缺乏趣味，这些因素直接制约着高中课堂教学的有效发展。

因此，提高高中地理课堂教学有效性是教师迫切需要探究的问题。

高效的课堂教学不仅有利于提高学生们的学习热情，而且可以有效避免传统地理教学的繁琐性，对地理教学模式的创新也有重要意义。

【关键词】高中地理课堂教学高效性重要意义高中地理课程是一门基础性课程，对于学生认识客观世界，了解自然科学具有重要的作用，而且地理知识和我们的生活息息相关，同我们的社会发展密不可分，所以学习地理知识对于每个学生来说都是非常重要的。

本文将从高效课堂教学的重要意义，提高高效课堂教学的方法等方面进行探讨，从而探究高效地理课堂教学的教学模式。

一、高效课堂教学的重要意义1.有利于提高教学质量，优化教学模式高中地理多样化教学是在结合学生的实际情况下进行的一种新型教学模式探究，这种模式可以改变传统意义上单一的说教模式，通过新型的教学手段，教学目标，以及教学方法对地理教学进行多样化的改革，能够有效提高了高中地理教学的多样化发展。

2.有利于激发学生兴趣，提高教学成绩高效课堂教学，通过不同的模式，针对不同的学生以及学生的不同基础知识掌握程度进行分层次教学，这样就可以有效提高学生参与地理学习的积极性，充分提升学生的学习兴趣，有利于教师在轻松快乐的教学中提升授课效率。

3.有利于创新教学体系，完成教学目标高效的地理教学具有娱乐性、趣味性，对学生具有很大吸引力。

另外在地理教学课程中加入具有趣味性质的教学内容可以吸引学生注意力，充分调动学生的学习积极性，有利于教学的顺利进行，能够帮助老师有效的完成自己的教学目标。

二、高中地理课堂教学多样化分析在高中地理教学中采用多样化教学方式，不仅能够调动高中学生学习地理的积极性，还可以提高整个课堂教学的效率，并且通过娱教相结合的方式，可以增强学生学习趣味性，让学生更加自主的投入到高中地理学习中，从整体上提升综合学习效果。

高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。

关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。

摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。

有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。

有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。

有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

2.有效课堂教学。

高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。

然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。

有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。

谈提高高中地理课堂教学有效性的方法和策略【摘要】高中地理的教学内容广泛，包含自然科学、风土人情等诸多知识，如人口、资源、环境、水利建设、生物、土壤、地貌等等。

对学生认识世界、认识祖国、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。

而且，通过地理教学，可以培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高改造自然的能力。

如何才能更有效地上好高中地理课，其影响因素可能有很多，而课堂教学是否有效是其重要因素之一。

新课程标准，要求学生和教师必须以课堂为切入点，落实新课标，提高教师教学行为和学生学习行为的有效性，从而提高高中地理课堂教学的质量。

【关键词】高中地理；课堂教学；有效性；方法策略地理教育正在国际范围内走向普及与提高，地理课程内容的更新与改革，使社会各方面日益感到地理是不可或缺的一个知识领域。

在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，鉴于目前地理学科地位和特点，作为一名高中地理教师，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探索提高地理课堂教学有效性的方法和策略。

为此，本人结合自己多年高中地理教学实践，谈一下在提高地理课堂教学有效性中一些行之有效的方法和策略。

一、做好课堂的准备工作首先是备课。

备课是搞好课堂教学的前提和保证。

必须认真、扎实地备课和编写地理教案。

近几年来，地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。

教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。

其次是编好教学提纲。

教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。

编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。

二、创设情境，激发兴趣新课程标准中强调要注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。

浅谈提高高三地理复习教学有效性的基本原则摘要：高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，这就涉及了教学的有效性问题。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

高三地理复习教学可以分为三个阶段：第一阶段遵循的基本原则是高视角、低起点、缓坡度、激兴趣、成系统、重方法、抓落实；第二阶段遵循的基本原则是思想方法为主线，重点知识大串联；第三阶段遵循的基本原则是“滚雪球”式的从低到高进行热身训练，逼近高考。

关键词：高三地理；复习教学；有效性；基本原则一、问题的提出地理高考涉及至少8本书的内容（初中地理4本书、高中地理必修教材3本和至少1本限选选修教材），而高三地理复习教学的时间又有限，许多教师对如何处理这些教材感到十分困惑。

同时，我们发现，在高三地理复习阶段的每一次综合考试中，即使试题再简单，学生也难以得到高分，从而看出学生要在有限的时间内复习并掌握好这么多的教材内容是不容易的。

目前，很多省市没有将初中地理纳入中考的科目，初中生普遍对地理学习不重视，且初中地理教学的专职教师严重不足，导致初中地理教学与高中地理教学严重脱节。

这样，在高中地理教学阶段，高中地理教师既要完成高中地理新课教学，又要为学生补习初中地理知识，高中地理教师的教学往往是苦不堪言，尤其是高三地理复习教学，要取得教学成效是相当困难的。

因此，高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作，提高复习质量，就涉及教学的有效性问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

即教师有效教学的目的是让学生有效学习。

有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

为了提高高三地理复习教学的有效性，全面提升区域教学质量，笔者于2006年9月至2009年9月主持重庆市江北区高中地理教师参与了中国教育学会“十一五”规划课题“新课程背景下的高三教学改革研究”的子课题“新课程背景下高三地理复习教学的有效性研究”（以下简称“子课题”）的研究工作。

浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。

新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。

新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。

关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。

新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。

一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。

在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。

在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。

如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。

在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。

二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。

在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。

高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。

三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。

高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。

课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。

目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。

具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。

一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。

因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。

在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。

使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。

如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。

又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。

事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。

浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性【摘要】新课程背景下如何提高地理教学的有效性，是值得我们每个地理教师去研究、探讨的热门话题。

本文以案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用为例，分析如何提高高中地理课堂教学的有效性。

【关键词】地理案例教学多媒体地理作为高中文科类的重点科目，对于学生的知识培养有着重要作用。

新课标准对地理教学也提出了新的标准，要从根本上提高地理教学水平，教师就要不断优化教学方式，注重教学方法上的研究。

案例教学法和多媒体技术在课堂教学的有机结合，提高了学生在课堂学习中的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使他们更加主动去参加课堂学习和讨论，增强了学生对知识的接收能力。

下面就案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用做具体分析。

一、案例教学法的课堂应用1.应用案例分析学习、论证地理原理和规律。

世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

”对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。

地理原理的学习可通过对具体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。

在必修一《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活，尤其是在旅行中的感受。

从萧县到北京（先坐汽车到徐州，然后坐火车到北京），再从北京到新疆（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理概念的把握。

2.应用案例实现理论联系实际。

教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。

紧密结合学生生活实际的案例，由近及远，宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。

浅谈高中地理的有效教学【摘要】随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。

通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”，“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。

要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

【关键词】高中教育地理教学有效教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0146-01作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。

所谓“有效教学”，是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。

要实现高中地理新课程的有效教学，要求我们认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

1 要制作高效的学案目标1．1教师形成学案的目标一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。

这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。

比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。

教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。

1．2学生学习的目标“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出问题求解问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。

在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。

高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。

如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。

课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。

所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。

如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。

同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。

我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。

课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。

另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。

所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。

利用案例提高高中地理教学有效性的几点做法案例教学自诞生以来,因其以素材创设情景、探究问题的优势,成为一个重要的方法与其他的教学方式协调互补,丰富了课堂教学形式。

本文从整合、替换、学习评价和呈现等方面,提出高中地理案例教学的几点做法,以期提高课堂的有效性。

一、整合和优化教材案例适应学生认知水平教材作为课程的重要载体,承载了课程标准中要求掌握的知识精华,较为忠实地传递和表达了课程的理念、目标,具有教学功能良好、素材典型的特征。

因此,教师应珍视教材的价值,并根据学生认知水平和发展过程整合和优化教材案例,使之成为更有效的教学资源。

以人教版教材为例,在《必修二》“季风区水田农业”案例中,顾及了学生空间地域知识的缺失,分别给出了《亚洲水稻种植分布图》、《亚洲气候类型分布图》、《亚洲人口分布图》和《亚洲地形分布图》等素材。

但从原理分析的角度来看,仅有以上材料,学生即使掌握了亚洲水稻种植分布,也未必能够应用所学的知识,迁移分析其他地区发展水稻生产的空间分布规律和生产特征等,这就降低了教学的有效性。

案例教学既是学生知识的获取过程,也是一种方法的应用训练过程,学生需从案例的学习中抽取核心原理和分析方法,形成知识和技能的迁移能力。

根据迁移的“产生式理论”,前后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生的重叠,重叠越多,迁移量越大。

因此,无论是在哪个区域发展水稻种植,其分析都离不开水稻生长的基本条件,这应该就是“季风水田农业地域类型”案例中的“重叠”知识。

因此,教师——教学的组织者、教材的整合和优化者,若能将教材中水稻生长条件的相关内容(见下资料)作适当整合,形成一个完整的案例材料,将有利于学生明确“水热条件”在水稻生产中的重要作用,理解亚洲水稻生产需要大量建设水利工程的原因,学会分析其他区域发展水稻种植的优、劣势等;推而广之,使学生能从此案例分析中学习对其他农业地域类型的区位条件、发展情况的分析。

课本第43页的活动第一题的内容和图:二、替换教材案例缩短学生的认知距离教材中的案例虽然是由专家精选的经典事例,但对某个区域的学生来说,区域空间知识的薄弱反而会造成疏离,为此课堂上有可能花大量时间学习区域背景知识。