05秋小教班小学儿童教育心理学平时作业

电大《儿童心理学》平时作业四及参考答案一、概念题（每题2分，共20分)1、移情：知觉到他人的情绪体验，并产生相应的情绪反应，也就是对他人情绪产生共感的反应。

2、情绪理解：儿童能识别自己和别人的情绪,并理解情绪产生的原因和结果的能力。

情绪理解包括对情绪状态的理解和对情绪过程的理解.3、社会性参照：当婴儿处于不确定的情境中时,他们就会观察父母对这种情境的反应,并利用得到的信息来调整自己的行为，这就是社会性参照。

4、情绪调节:对情绪的内部过程和外部行为表现所采取的监控、调节,以适应外界环境和人际关系需要的动力过程。

5、依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向。

6、拟合模型：指父母的抚养模式和抚养环境与儿童的气质之间的匹配.7、自我认知：个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么是这样的人"等问题的回答。

8、自我控制:对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起.9、自尊:个体对自己的价值判断和由此产生的情感体验。

10、性别概念：儿童能分清自己是男孩还是女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征.1、移情能力的发展经历了哪些不同水平的发展阶段？第一阶段，普遍移情，出现于出生后第一年。

第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出现。

第三阶段，理解他人情感而产生的移情，,约在2-3岁产生。

第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年期后期才逐渐成熟的.2、简述学前儿童情绪识别能力的发展。

婴儿很早就注意到情绪的某些声音信号，并会给予回应。

婴儿对他人面部表情的识别和解释发展略晚。

一岁半以后，婴幼儿已经初步掌握了一些有关情绪的词，情绪的识别能力也迅速发展.3、简述学前儿童情绪调节能力的发展。

到了6个月左右，婴儿对自己消极情绪的调节能力开始发展.1岁以后，婴儿开始使用其他策略来减少不愉快的情绪，如摇晃自己的身体、咬东西和避开引起他们不愉快的人或事物.18—24个月的婴儿，开始有意识地控制那些让他们感到不舒服的人和物。

电大《小孩心理学》平常作业三及参照答案一、观点题1视觉偏好法：研究者同时给婴儿体现起码两种刺激，察看婴儿能否对此中的一个刺激更感兴趣。

2视觉绝壁实验：用来研究婴儿深度知觉的实验。

“视觉绝壁”的装置是一块长方形的玻璃，下方用红白格子布铺设成一边深一边浅的两种平面。

把婴儿放在玻璃板的中间，婴儿的母亲则分别诱使婴儿爬过浅的一面或深的一面，以察看婴儿的反响来研究婴儿的深度知觉。

3、知觉整合能力：能够依据一种感觉特点，确认另一感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力。

4、少儿的记忆策略：记忆策略是指人们用来达到记忆目的的手段，包含储存信息时对信息的复述、组织、精美加工以及提守信息时的系统检索（再认、重组和回想），少儿的记忆策略以复述为主。

5、感知运动图式：用来达到目标的活动的表征。

这是最初出现的智力构造，包含抓握、投掷、吸吮、咬、敲击和踢等。

6、客体观点：我们对于客体基天性质的内隐的知识信念，如客体永久性——当我们看不到某个物体时，我们知道这个物体仍旧存在。

7、单词句：一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完好的意义与别人进行沟通。

由于这个单词表达了一个完好的意义，所以我们称之为“单词句”8、电报句：双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，这类句子也被称为“电报句”。

9、“妈妈语”：养育者与少儿说的话，有很多风趣的特点，这些特点拥有跨文化的一致性，被称为妈妈语”。

其特点是：简洁的句子，详细的内容和夸张的腔调解表情，以及正确的语法。

二、简答题（每题7分，共42分）1、举例说明同化温适应。

同化就是将目前刺激归入一个正在形成或已经形成的构造中的过程。

比如8、9个月的婴儿拿到什么东西都喜爱把它放在嘴里，这是由于他们把这些东西同化到了吸吮格式中。

当他发现原有的图式不可以适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应付新的刺激，这就是适应。

比如当孩子看到成人玩不倒翁，认识到能够用推的方式玩这个玩具时，下次再会到不倒翁，他便可能会试图去推它，而不是把它放在嘴里。

小学儿童教育心理学作业1一、名词解释1．观察法观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2．实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

3．认知风格认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

4．意义记忆意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。

5．学习学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

6．社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

7．意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。

8．陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。

9．原理学习原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。

10．迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响，即一种学习对另一种学习的影响。

二、简答题1．简述行动研究的特点。

答：（1）实践性与参与性相结合。

（2）合作性与渗透性相结合。

（3）持续评价与即时反馈相结合。

（4）可变性与适应性相结合。

2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。

（3）高级情感进一步发展。

3．简述小学期间同伴团体对儿童的影响。

答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。

小学儿童教育心理学平时作业参考答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《小学儿童教育心理学》平时作业参考答案作业1：一、名词解释1．观察法观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2．实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

3．认知风格认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

4．意义记忆意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。

5．学习学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

6．社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

7．意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。

8．陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。

9．原理学习原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。

10．迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响，即一种学习对另一种学习的影响。

二、简答题1．简述行动研究的特点。

答：（1）实践性与参与性相结合。

（2）合作性与渗透性相结合。

（3）持续评价与即时反馈相结合。

（4）可变性与适应性相结合。

2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

《小学儿童教育心理学》平时作业参考答案作业1：一、名词解释1．观察法观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

2．实验法实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

3．认知风格认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

4．意义记忆意义记忆是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆，它是一种更有效的记忆方式。

5．学习学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

6．社会性社会性是在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。

7．意义学习意义学习是指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。

8．陈述性知识陈述性知识主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题，主要以命题、命题网络和图式的形式来表征。

9．原理学习原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理,是改变学生学习能力的过程。

10．迁移指在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响，即一种学习对另一种学习的影响。

二、简答题1．简述行动研究的特点。

答：（1）实践性与参与性相结合。

（2）合作性与渗透性相结合。

（3）持续评价与即时反馈相结合。

（4）可变性与适应性相结合。

2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

答：（1）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增强。

（3）高级情感进一步发展。

3．简述小学期间同伴团体对儿童的影响。

答：小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴交往的机会。

(小学生心理健康教育)作业11、小学生心理健康教育的目标是什么？答：教育目标是对受教育者的质量规格的总体要求，是一切教育工作的出发点和最终归宿。

简单地说，人们在向小学生进行教育之前，总是会对教育结果有一种期望，这种对教育结果的期望，就可看作是教育的目标。

心理健康教育的目标应具有以下几方面的特征：1、心理健康教育目标体系的立足点应是面向未来的。

2、心理健康教育的目标应保证学生的个性得到充分发展。

3、心理素质教育的目标应是多层面的。

这三方面的特征为我们构建小学生心理健康教育的目标提供了基本框架，由此我们认为，小学生心理健康教育的基本目标是通过学校有意识的训练使每个受教育者都具有良好的心理品质和社会适应能力，提高其心理健康水平。

而具体目标则包括：1、培养和训练小学生具有较高的认知能力，注重开发其心理潜能，矫正其不良认知。

通过认知发展教育使小学生了解认知发展的规律、特点及自身认知水平。

通过常规或特殊训练，帮助他们挖掘和认识自身的不良认知，并学会对认知进行调控。

2、培养和训练小学生具有自我情绪调控能力，使其情绪稳定、心情愉快、积极情绪多于消极情绪，经常保持乐观、积极、向上的心态，情绪反应适度。

通过情绪心理调适，使他们了解人的情绪的正常值及自身情绪变化的特点。

通过有效的调控手段，使其经常保持良好的心境和乐观的情绪，形成适度的情绪反应能力和较强的抗干扰能力。

避免情绪的大起大落和两极化波动，使之学会科学地调控自己的情绪，从而避免心理失衡。

3、培养和训练小学生具有健全的意志，使其能自觉地确定行为目的，并根据目的去克服各种困难以实现预定目的，注重提高其行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力。

通过意志优化教育使小学生充分了解意志在成才中的作用，以及自身意志品质的弱点，协助小学生提高调节自我、克服困难的主观能动性，克服内部困难，提高意志行为水平，不为偶发的诱因所驱使。

使其学会应付挫折刺激，增强心理承受力从而避免心理偏差，具备果断、持久、坚强的意志品质。

《小学小学儿童教育心理学》形成性考核作业参考答案作业1答案一、名词解释(共20分，每个4分)1.观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。

2、实验法：实验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。

3.认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

4、意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆。

5.学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。

6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。

7、意义学习P72：指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。

8、陈述性知识P84：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。

9、原理学习P95：原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。

10、迁移P100：指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成产生的影响。

二、简答1、简述行动研究的特点P19行动研究的特点是：(1)实践性与参与性相结合；⑵合作性与渗透性相结合；⑶持续评价性与即时反馈性相结合。

(4)可变性与适应性相结合。

2.简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

答：小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：⑴情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

（2）情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。

（3）高级情感进一步发展。

随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富，这促进了高级情感的发展。

小学儿童教育心理学形成性考核册专业：学号：姓名：河北广播电视大学开放教育学院（请按照顺序打印，并左侧装订）小学儿童教育心理学作业1一、名词解释1．观察法：２．实验法：３．认知风格：４．意义记忆：５．学习：6、社会性：7、意义学习：8、陈述性知识：9、原理学习：10、迁移：二、简答1、简述行动研究的特点2．简述小学儿童情绪、情感发展的特点。

3、简述小学期间同伴团体对儿童的影响4、小学生学习的类型有哪些？6、知识迁移与应用的关系如何?三、论述：1、根据小学儿童的个体差异，简述"因材施教"的必要性。

2、试述小学生学习的特点？ P623、试论促进知识的迁移和应用的教学原则。

4:联系实际论述为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？作业2一、名词解释1、创造性2、智力技能3、头脑风暴法4、高原现象5、原型启发6、品德7、他律8、习俗水平9、精加工策略10、元认知策略二、简答题：1、简述问题解决的过程？2、简述影响问题解决的个人因素。

3、简述动作技能和智力技能的关系。

4、简述动作技能形成的标志。

5、道德行为的训练包括哪些方面？6、如何培养学生的道德意志？8、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？三、论述题：1、谈谈如何培养儿童的创造性。

2、试论述如何培养智力技能。

3、试论学习策略教学应遵循的基本原则。

作业3一、名词解释1．学习动机：2．成就动机：3、表现性目标：4、个别化教学：5、课堂评价：6、课堂气氛：7、移情：8．课堂中的学生问题行为：9、趋-避式冲突：10、教学设计：二、简答题2、简述课堂教学中的主要情绪3、简述愉快教育的教学策略4、简述加涅的学习目标分类体系5、简述陈述性知识的教学设计要求。

6、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。

7、简述创造良好课堂气氛的条件。

8、简述课堂纪律的功能。

三、论述题：1、联系实际论述如何培养小学生的学习动机。

2、论述维持课堂纪律的基本策略。

教育心理学（平时作业）一、概念解释（每小题10分，共40分）1、教育心理学：教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

2、最近发展：是儿童认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。

3、间接强化：这种方法是让学生从许多模范人物身上观察和学习“态度”。

为了使态度的学习有效，就要让学生亲眼看到或通过电影、电视、书报等媒体观察到模范人物在产生期望行为后，得到的表扬和奖励，使他们间接感受到了对正确态度的强化。

4、使能目标：是指从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。

要掌握一定的教学目标，需要一定的知识和能力条件。

如果这些必要的知识和能力，学生还不具备，对于这些学生而言，它们就是使能目标。

有的时候，学生甚至学习这些必备的知识和条件所需要的基础知识和能力也不具备，那么，使能目标就更多了。

二、论述题（每小题20分，共60分）1、论述埃里克森的人格发展理论。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。

它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据⑴婴儿前期（0～2岁基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。

这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。

如果他们的母亲拒绝他⑵婴儿后期（2～4岁）自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。

教育心理学平时作业1、试述归因的不同会导致什么样的情感？答：归因之所以能够引起人的情感反应，取决于个体思想，或者依赖于个体对事件意义的解释和对事件的评价。

（1）将成就归因为能力强会使个体产生自豪体验，激发个体面对困难、挫折和失败毫不退缩；（2）将失败归因为缺乏能力会使个体产生羞耻的情感体验和对未来成就缺乏信心；（3）将成就归因于外部原因，不论成功还是失败都不会出现太强的情感反应。

2、简要介绍艾里斯的A-B-C理论。

艾里斯认为人的情绪是由他的思想、信念、观念决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。

A：个体遇到的主要事实、行为、事件B：个体对A的观念C：事件造成情绪的结果。

情绪反应C是由B直接决定的。

可是很多人只是注意A与C的关系，而忽略了C 是由B造成。

如果B是一个非理性观念，就会造成负面情绪。

若要改善情绪状态，必须驳斥非理性观念B，建立新观念并获得正向情绪效果。

3、陈述教学目标的基本要求是什么?答：教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求，具体而言，第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈术要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果；4、简述纠正过错行为和不良品德的心理学依据。

答：（1）消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系。

（2）重视自尊心与集体荣誉感的恢复与建立。

（3）形成正确的是非观念，增强是非感。

（4）增强与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。

（5）正确把握青少年的心理发展年龄特征及个体差异。

（6）奖励与惩罚的运用。

5、人本主义学习观认为学习的实质是什么？答：人本主义心理学是20世纪60年代兴起的一个心理学学派，主要代表人物马斯洛、罗杰斯。

人本主义学习观认为学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观与态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。

在学习过程中，教师还必须让学生觉得他是一个真诚的、可信赖的、有感情的指导者。