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残疾儿童心理辅导教案一、设计理念儿童是祖国的未来，残疾儿童更是祖国的花朵，但由于身体的原因，残疾儿童在身体和心理上存在着一些障碍，为了培养他们的自尊、自信、自强的精神，我设计了本次心理辅导活动。
二、活动目标1. 帮助残疾儿童正确认识自己，增强他们自强不息的信念。
2. 培养残疾儿童勇敢地面对困难，乐观对待生活的态度。
3. 营造出一种轻松、和谐的教育氛围。
三、活动准备1. 准备一些日常用品的实物（刷牙杯、牙刷、肥皂、毛巾、塑料碗、塑料盆等）。
2. 准备一些漂亮的图片。
3. 录制一首歌曲《我是一个快乐的小朋友》。
四、活动过程（一）出示准备的实物，引导谈话。
教师：小朋友，今天老师给你们带来了一些物品，你们看！（教师出示实物的图片）哪些物品你们认识？学生：刷牙杯、牙刷、肥皂等等。
教师：这些东西在我们的日常生活中经常见到，但是有些小朋友看不见，也摸不着，他们只能通过其他的方式了解这些物品的样子。
你们知道他们是通过什么方式了解的吗？学生：通过图片、视频等。
教师：对了，他们需要别人的帮助和关爱。
今天我们就一起来看一看残疾儿童的世界是怎样的。
（二）了解残疾儿童的生活，激发情感。
1. 出示图片，观察盲童的生活。
教师：请小朋友看一看这个小朋友的生活是怎样的？（学生观察图片）教师：盲童的世界是怎样的？他们平时做什么？学生：他们看不见任何东西，不能看书、看电视……但他们也有很多爱好，比如听故事、玩乐器等。
盲童虽然看不见这个世界，但他们也有自己的理想和愿望，希望有一天能够实现自己的梦想。
教师：他们多么可怜啊！他们需要我们的帮助和关爱！那么你想怎样帮助他们呢？学生：送去微笑和温暖的话语；送去生活用品和学习用品；送去自己的歌声和舞蹈等。
2. 播放歌曲《我是一个快乐的小朋友》，引导学生情感深化。
教师：盲童们虽然看不见这个世界，但是他们依然是那么乐观和自信地说“我是一个快乐的小朋友！”我们也应该向他们学习，用微笑面对生活！虽然我们是残疾的，但是我们有双手，还有智慧！只要努力去学习，努力去拼搏，相信自己一定会成为一个有用的人！在人生的道路上一定会一路顺风！（三）激发意志，培养乐观面对生活的态度。
残疾人的心理辅导与康复发展残疾人是社会中一个特殊的群体，他们在身体上或心理上都存在一定的障碍。
为了帮助他们更好地适应社会生活，心理辅导和康复发展变得尤为重要。
本文将探讨残疾人的心理辅导与康复发展，并提供一些有效的方法和建议。
一、残疾人心理辅导的重要性残疾人在面对身体或心理上的困难时，往往会感到沮丧、无助甚至绝望。
心理辅导的目的就是帮助他们正视自己的困境，调整心态，积极面对生活。
心理辅导可以提供情感支持，帮助他们建立积极的自我认同和自尊心，增强自信心，培养应对困难的能力。
二、残疾人心理辅导的方法和技巧1. 倾听和理解心理辅导师应该倾听残疾人的内心世界，理解他们的感受和困惑。
通过与他们的交流，帮助他们宣泄情绪，减轻内心的负担。
2. 心理支持残疾人常常需要情感上的支持和鼓励。
心理辅导师可以通过赞美、肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象，提高自尊心。
3. 建立应对策略残疾人在日常生活中会遇到各种挑战和困难。
心理辅导师可以帮助他们制定应对策略，培养积极的心态和解决问题的能力。
4. 培养社交技巧残疾人常常面临社交障碍，缺乏与他人的交流和互动。
心理辅导师可以通过训练和指导，帮助他们学会与他人沟通，建立良好的人际关系。
三、残疾人康复发展的重要性残疾人的康复发展是指通过各种康复措施和方法，帮助他们恢复身体功能、提高生活质量，并尽可能地融入社会。
康复发展不仅仅关注身体上的康复，还包括心理、社交和职业等方面的发展。
四、残疾人康复发展的方法和途径1. 医疗康复医疗康复是残疾人康复发展的基础。
通过医疗手段和药物治疗，帮助他们恢复身体功能，减轻病痛。
2. 职业康复职业康复是残疾人实现自立和融入社会的重要途径。
通过职业培训和就业指导，帮助他们找到适合自己的工作，实现经济独立。
3. 心理康复心理康复是残疾人康复发展的关键环节。
通过心理辅导和心理治疗，帮助他们调整心态，增强自信心，提高生活质量。
4. 社交康复社交康复是残疾人融入社会的重要途径。
---一、教学目标1. 认知目标：使学生了解残疾人的心理特点和常见心理问题，认识到残疾人在社会生活中的重要性。
2. 情感目标：培养学生对残疾人的关爱之心，增强学生的同理心和包容力。
3. 行为目标：引导学生学会如何与残疾人沟通、交流，提高学生的社交能力。
二、教学重点1. 残疾人的心理特点2. 残疾人的常见心理问题3. 如何与残疾人有效沟通三、教学难点1. 理解残疾人内心的情感需求2. 学会尊重和关爱残疾人四、教学过程（一）导入1. 教师讲述：简要介绍残疾人在社会生活中的现状，引导学生关注残疾人群体。
2. 提问：让学生谈谈自己对残疾人的看法，激发学生的学习兴趣。
（二）讲授新课1. 残疾人心理特点：- 残疾人群体在心理上存在一定程度的自卑、孤独、焦虑等情绪。
- 残疾人群体渴望得到社会的关爱和支持。
2. 残疾人的常见心理问题：- 自卑心理：因身体缺陷而导致的自卑情绪。
- 孤独心理：因社交障碍而导致的孤独感。
- 焦虑心理：因对未来生活的担忧而导致的焦虑情绪。
3. 如何与残疾人有效沟通：- 尊重残疾人，避免歧视和嘲笑。
- 用心倾听，关注残疾人的需求和感受。
- 学会使用恰当的沟通方式，如肢体语言、表情等。
（三）案例分析1. 教师讲解：选取典型案例，分析残疾人的心理特点和沟通方式。
2. 学生讨论：针对案例，讨论如何更好地关爱和帮助残疾人。
（四）实践活动1. 角色扮演：分组进行角色扮演，模拟与残疾人沟通的场景。
2. 心得分享：学生分享自己的实践感受，总结经验教训。
五、课堂小结1. 教师总结：回顾本节课的重点内容，强调关爱残疾人的重要性。
2. 学生反思：反思自己在日常生活中如何关爱残疾人。
六、课后作业1. 阅读：阅读关于残疾人的相关书籍或文章，了解他们的生活状况和心理需求。
2. 实践：在日常生活中，关注残疾人，为他们提供帮助。
---范文示例残疾人心理课教案一、教学目标1. 了解残疾人的心理特点和常见心理问题。
2. 培养学生对残疾人的关爱之心，增强同理心和包容力。
残疾人的心理辅导方案The saying "the more diligent, the more luckier you are" really should be my charm in2006.残疾人的心理辅导方案展部：肖金利背景：残疾人是我们社会中一个弱势团体,同时也是我们社会一个不可缺少的一部分,在当今竞争日益的社会中,残疾人面临的现实越来越越严峻,心理压力也越来越大;社会对残疾人的关注不够,很多人还存在着歧视,漠视残疾人的问题,使残疾人感到孤立无助,在生活和工作中均难以实现自己的愿望而产生自卑心理;很多人只知道同情和怜悯,却没有关注过残疾人的自尊与特点,他们的个体差异与奋斗往往被人忽视;加之自己不能够正确和乐观的看待自己身体残疾,所以往往会产生一些心理问题;例如：对自己否定,不能够接纳自己,孤独感,过于敏感,悲观,自卑心理,情绪不稳定等等;每个人的问题和需要不一样的,所以在提供心理辅导的时候要针对每个人的不同需求提供不同的服务与关爱;坚持“他人需要什么才什么的原则”;辅导理论指导：1咨询关系是心理咨询取得良好效果的一个重要因子,人本主义学派强调咨询关系的重要性,主张建立特殊的自信关系为核心的咨询框架,认为人与人之间可信任的接触和相遇是一种根本的治疗方法;建立了良好的自信关系就可以取得互相的信任,减少咨询中阻抗;所以在第一次的活动过程中主要是以人本主义为理论指导,以残疾人为中心,对他们积极关注,让他们感觉到我们对它们尊重,关爱和理解,把他们看成是和我们普通一样的人,就像我们平常交往一下和他们交往,消除他们心中顾虑;2当建立了良好的关系之后再根据具体的情况,制定相应的辅导方案;可以选择的理论指导师合理情绪疗法,认知疗法,行为主义,人本主义等;具体方案：第一次辅导策划书目的：在我们成员和我们学生之间建立良好的关系,形成一个信任,温暖的团体氛围,促进相互之间的了解与接触;对象：20个地点：室内空地道具：音响,麦克风,铅笔,A4纸,活动流程：活动一9：00~9：10：虎克船长1、简述：藉着游戏来多认识旁边人的名字 ,活跃现场气氛2、人数：不限3、场地：空地4、适用范围：刚认识或不认识的人 ,或者不太熟悉的人5、游戏规则：1.全部的人围成圈圈,先搞清楚坐在两旁人的名字;2.由其中一人开始,说自已的名字二次,然后再叫另一人的名字;3.被叫到的人两边的朋友必须马上说：“嘿咻嘿休”和做出划船的动作;4.接着再由被叫到的人接着叫别人的名字如2,直到有人做错或做错三次随意活动二9:10~9:25：.扔糖果1、目的,促进成员相互了解,2、人数：不限,适合刚认识或不认识的人,或者不太了解的人3、场地：不限4、道具：每个人十颗左右包起来的糖果5、游戏方法：1 全部的人坐成一圈;给每个人十颗左右的糖果;必须等到游戏最后才能吃掉手中的糖果2. 其中一个人开始游戏,他必须讲一个他做过的特别的事,或是一个小小的经验;3. 听完后,其他的人只要没做过同样的事的必须丢一颗糖果给那人;持续轮流下去;4. 全部轮完后,就可以吃糖果了活动三9：25~9：55：生命之旅__盲人过障碍1. 游戏目的考验成员之间的信任,培养他们之间的沟通能力和默契在游戏中领悟合作之间沟通的重要性…. 提高参与者的合作沟通能力和相互信任度;2、游戏过程①设置障碍3min工作人员设置障碍,有过山洞,跨越高地,踩地雷等等障碍②指导者解说规则：1.假设所组人被困在一个岛上,这个岛要塌陷了,所有人要穿过一片森林才能获救,而且这个森林障碍重重假山、河流、树木等2.整组人只有一个人是正常人,其他都是又聋又哑又盲的人整个过程不能发出任何声音,除一人外其他人都蒙上眼睛;3.整个过程中大家不能松手,否则你后面的队友也将丧失生命;4.蒙上眼罩后,指导者打乱蒙眼者顺序,然后开始游戏;5.如果游戏犯规则重来,游戏开展三次;开始游戏,直到结束;3分享时刻当你蒙上眼睛的时候害怕吗你在跨越障碍的时候,是凭感觉走呢还是听你们指导者的话走的,你觉得哪一个比较好在跨越障碍的时候,遇到什么困难是怎么解决的当有组员犯错误的时候,大家是怎么反应的请犯错误的同学来发表讲话当大家成功之后的心情是怎么样的（4）点评和总结：同学们在这次盲人过障碍的游戏里面,信任和沟通是非常的重要的,信任是突破沟通最主要的法宝,只有在信任的基础上才可以产生沟通,当我们信任我们的指导者时,我们才会百分之百的按他的说法去走,如果不是我们就靠自己感觉走;有信任才有更好的沟通,这样才能够更好的合作信任+沟通=合作活动总结阶段：让每个成员说说今天活动一个体会和收获或者是启发之类的话题都可以活动四10：00~10：15：房树人绘画1、目的：为了进一步了解残疾人的心理需求,了解他们的相关情况;2、活动材料：铅笔,A4白纸3、活动过程：1指导语：请用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人物在内的画；想怎么画就怎么画,但要求你认真地画；不要采取写生或临摹的方式、也不要用尺子,在时间方面不限,也允许涂改；画完后清你写上自己的性别、年龄、文化、职业;2当他们画完的时候把他们的画一起收回来,然后在活动后进行具体的分析,进一步的筛选,分成不同的类别的问题,为下一次的活动更好的开展做好准备;活动四10:15~10：30：手语表演1、目的：为了缓解一下残疾人体力消耗,进一步增加活动的娱乐性,表达我们对他们的关心与爱,营造一种温馨的氛围,送给他们的第一份礼物;2、表演歌曲：让爱传出去3、表演人数：全体工作人员4、道具：电脑配置音响5、场地：空地第二次辅导方案背景：经过第一次的接触,相互之间建立起了信任的良好关系,并且通过房树人绘画及相互接触了一些残疾人的情况;针对不同的人采用不同的情况,分成不同的组,进行具体的心理辅导措施;大概出现的情况可能有三种预测：第一,肢体有残疾,不能正确看待自己身体的残疾者;第二:,精神上有问题;第三,智力有障碍的;第一类：肢体残疾,不能够正确看待自己身体残疾的人辅导理论指导：肢体残疾的心理问题主要是不能够正确认识自己的身体残疾,不能接纳自己的残疾;那么我们就采用存在主义疗法的指导思想来指导我们的辅导活动;活动内容：第一部分——“生命教育”讲座目的：通过讲课的形式让成员了解生命的来之不易,每个生命都贵贱之分,每个个体都是无一二,从而做到从心接受自己的不完美;时间：45分钟地点：多媒体教室活动对象：肢体有残疾的人活动流程：9：00~9：05：主讲人的自我介绍以及引出话题9：05~9：15：生命教育视频播放9：15~9：25：观看视频后的感受和收获,请学员来参与一起讨论;9：25~9：35：解读孩子与狗这篇文章,并且提示学员觉察生命没有贵贱之分,每个人都有权利追求幸福;9：35~9：45：举例说明;例如：第二部分——进行个体的辅导和咨询进行音乐治疗,绘画治疗,阅读治疗;阅读治疗策划书活动主题：阅读疗法活动对象：肢体残疾的成员活动组织人员：广州中医药大学经管学院二级心理辅导站活动特邀嘉宾：待定活动时间：待定活动可行性：肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷;他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别,只是在个性特征方面存在着不同于正常人的突出特点;肢体上的残疾,给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难;在这样的困难面前,有些残疾人对外界刺激敏感,加上经常遭受挫折、取笑和不合宜的怜悯,容易产生自卑感,感到处处不如别人,因而会严重地压抑自己的才能和创造力;对此,应当在教育的基础上加以克服;阅读疗法不同于其他单纯的心理辅导方法,它可以深入成员们的内心,使成员与书中人物达到共鸣,从根本上改变成员的认知,达到真正的改变心态和认知的效果;而且整个活动操作起来比较简单易行,可以让成员没有那么大的阻抗;总之,针对残疾人开展的阅读服务与治疗是对心理咨询辅导有很大的促进效果的,这是一种艺术的治疗方法;活动的理论依据“阅读疗法”bibliotherapy,或译为“阅读治疗”一词源于希腊语,是“书”与“治疗”两词的合成,是指患者在医师指导下,有计划、有引导、有控制地阅读图书和其他文献资料,借以辅助医治疾病,特别是情绪、情感方面的紊乱病症;对阅读疗法的机制有种种探索,较有影响的是弗洛伊德学派,该学派认为阅读疗法对患者有认同、净化和领悟等作用;人是符号的动物,而文本由语言或符号所构成,要理解文学治疗的原理就必须了解语言与人性的关系;语言不仅是工具,也是塑造人格、影响情绪、改变行为和人生的巨大力量;实验证明,人的视觉接受能力要比听觉能力发达,书面语言的影响通常要超过口头语言;所以,书刊因其图文并茂的内容而更加易于被患者理解和接受;阅读疗法可用于心理和精神因素引发的疾病,如抑郁、焦虑、恐慌、偏执,以及心理失调、性机能失调、心动过速、夜尿症、阅读障碍、手术应激反应等等,也包括对部分生理疾病的辅助治疗;阅读治疗通过个人对书中角色的认同identifica—tion,净化情绪catharsis,获得新的洞察insight这一系列过程来实现其治疗某些心理与生理疾病的功能;这个略显含糊的解释使得“阅读治疗”有了更广阔的应用空间;学者、图书馆员、心理咨询者、教师、父母、社会工作者、心理学家与医生都可以在不同的研究、实践领域来进行对图书疗法的作用;阅读治疗也因此延伸出不同的领域、设置与应用;团体辅导在阅读疗法中的应用团体心理辅导是指在团体领导者的带领下,团体成员围绕某一共同关心的问题,通过一定的活动形式和人际互动,相互启发、诱导,形成团体的共识与目标,进而改变成员的观念、态度和行为;团体心理辅导的过程是一个借助成员之问的互动而获得自我发展的学习过程;团体辅导能提供人际互动场合,可使成员感受团体氛围,促使个体在交往中通过观察、体验、模仿,学习好的态度与行为方式,改善与他人的关系;团体辅导式阅读疗法是在阅读疗法中植入团体辅导,实质上是一种特殊的教育方法,这种特殊性体现在它不同于一般教育以外在影响力为主导,而是强调以投身于阅读当中的个人的内在力量为主导;相对于普通的阅读疗法而言,它有事半功倍的效果;这种团体辅导式阅读疗法,将具有不同背景、人格和经验的人组合在一起,为每个参与者提供多角度的分析、观察及情感反应的空问；特别是给成员提供了一个真实、良好的交往环境,他们可以相互学习,交换经验,获得直接或问接的劝告,以团体的方式提升成员的人格发展与自我实现,维护心理健康;活动详细安排：初步一、材料阅读阶段：主题：带领学员具体开展材料阅读过程：1. 准备阶段：根据前测房树人结果,针对成员出现的较普遍的情绪认知问题,准备相应的阅读材料以简明、短小为好,事先准备好对学员有引导意义的问题附在阅读材料相应段落空白处,以供学员阅读时思考以及阅毕讨论;2. 实施阶段：⑴在一分钟内将阅读材料发至每一个学员手中,并宣读指导语：“请学员们阅读材料并思考相应的问题,在稍后讨论中我们会请某些学员分享他们的看法,其他学员也可以发表不同意见,阅读与思考时间为10分钟;”⑵学员阅毕,开始讨论环节,时间控制在20分钟内;应对学员的回答给予积极关注,并有技巧的引导学员向我们的预定的深层方向思考;⑶总结内容,总结学员回答的内容,并提出对阅读材料深层次的升华后的看法,引导学员的思想正向发展;并布置作业,将同质配有思考问题的阅读材料发给学员组长,让他们在空闲时间内组织学员以与示范的相同形式完成上述治疗活动;时间在10分钟内为好;二、故事讲述阶段：主题：带领学员具体进行故事讲述练习过程：1. 准备阶段：针对学员的情绪认知问题,准备相应的故事材料以短篇故事、小寓言为主,以及思考问题;老师应注意将故事讲述的生动、精彩,能吸引学员的注意;备注：因学员存在语言差异,如果挑选学员时无法统一语言,则需要附有故事相应的文字材料2. 实施阶段：⑴先派发思考问题,人手一份,再根据思考问题以及故事内容,对学员进行简短的引导,可以让学员适当发言,时间大概控制在5分钟;⑵开始讲故事,时间大概控制在5分钟;⑶开始讨论环节,时间控制在20分钟内;应对学员的回答给予积极关注,并有技巧的引导学员向我们的预定的深层方向思考;⑷总结内容,总结学员回答的内容,并提出对故事深层次的升华后的看法,引导学员的思想正向发展;并布置作业,将同质配有思考问题的故事材料发给学员组长,让他们在空闲时间内组织学员以与示范的相同形式完成上述治疗活动;时间在10分钟内为好;三、影视分析阶段过程：1. 影视播放阶段：准备相应的影视材料和思考问题,并提前发放思考问题让其思考;2. 实施阶段：⑴带领学员回顾影视内容,让几位学员分享自己认为印象深刻,触动较大的情节片段;然后根据学员的回答,简述故事情节;时间在15分钟内;⑵开始讨论思考问题,时间控制在20分钟内;应对学员的回答给予积极关注,并有技巧的引导学员向我们的预定的深层方向思考;⑶总结内容,总结学员回答的内容,并提出对影视材料深层次的升华后的看法,引导学员的思想正向发展;并布置作业,将同质配有思考问题的影视材料发给学员组长,让他们在空闲时间内组织学员以与示范的相同形式完成上述治疗活动;时间在10分钟内为好;四、活动后奖励形式：阅读活动开展后鼓励成员书写观后感或读后感,或以书法或绘画等其他形式均可,他们的作品将在各监区宣传栏展示,或者在社会或校园上拍卖或义卖;第二类：精神有问题待看到具体学员再定具体辅导方案;结合音乐治疗绘画治疗;第三类：智力有障碍待看到具体学员再定具体辅导方案;主要是行为训练;PS:以上方案都只是待定,如有什么不合理的地方请指点出来~O∩_∩O~谢谢~。
一、教案名称残疾人心理辅导课：理解与尊重，共筑和谐校园二、教学目标1. 让学生了解残疾人士的生活状态和心理特点。
2. 培养学生对残疾人的尊重和理解，消除歧视心理。
3. 引导学生学会与残疾人士友好相处，共同营造和谐的校园环境。
三、教学重难点1. 教学重点：使学生了解残疾人士的心理需求，培养尊重和理解残疾人的良好品质。
2. 教学难点：引导学生学会换位思考，消除歧视心理，提高人际交往能力。
四、教学准备1. 多媒体课件2. 残疾人生活照片及视频资料3. 情景模拟道具五、教学过程（一）导入新课1. 展示残疾人生活照片及视频资料，让学生直观感受残疾人的生活状态。
2. 提问：你们知道残疾人士在生活中会遇到哪些困难吗？他们需要我们怎样的帮助？（二）主体教学1. 了解残疾人士的心理特点- 通过多媒体课件，讲解残疾人士的心理需求，如自尊、自信、被尊重等。
- 分析残疾人士的心理压力来源，如社会歧视、家庭关爱缺失等。
2. 培养尊重和理解- 组织学生进行小组讨论，分享自己了解到的残疾人士的故事，感受他们的生活不易。
- 引导学生换位思考，站在残疾人的角度考虑问题，理解他们的心理需求。
3. 消除歧视心理- 通过情景模拟，让学生扮演残疾人士，体验他们的生活困境，感受歧视的痛苦。
- 引导学生反思自己的行为，自觉消除歧视心理。
4. 学会友好相处- 教授学生与残疾人士友好相处的技巧，如尊重他们的隐私、避免言语攻击等。
- 鼓励学生主动关心残疾人士，帮助他们解决生活中的困难。
（三）总结提升1. 总结本节课的学习内容，强调尊重和理解的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中践行所学，共同营造和谐的校园环境。
六、教学反思本节课通过多媒体课件、情景模拟等多种形式，让学生深入了解残疾人士的心理需求，培养尊重和理解的良好品质。
在教学过程中，要注意引导学生换位思考，消除歧视心理，提高人际交往能力。
同时，要关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行个性化辅导。
残疾人心理辅导方案模板范文篇一：残疾人心理辅导方案模板范文一、方案目标本方案旨在为残疾人提供专业的心理辅导服务，帮助他们增强心理素质，提高生活质量，促进社会融入。
通过本方案的实施，希望残疾人能够更好地应对生活中的挑战，增强自信心和适应能力，进一步实现自我价值和潜能的发挥。
二、方案内容1. 建立心理辅导小组：组建由心理学专家、社会工作者、康复医生等组成的心理辅导小组，为残疾人提供专业、全面的心理辅导支持。
2. 心理评估与诊断：在方案实施前，对残疾人的心理状况进行全面的评估和诊断，了解他们的心理问题和需求，为后续的辅导提供依据。
3. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，包括心理健康知识讲座、心理训练和技能培训等，帮助残疾人了解心理健康的重要性，提高心理素质和应对能力。
4. 个性化心理辅导：根据残疾人的评估结果和需求，为他们提供个性化的心理辅导服务。
通过一对一、小组或家庭辅导等方式，解决残疾人的心理问题，提高他们的自信心和适应能力。
5. 社会融入活动：组织各类社会融入活动，如户外拓展、社交聚会等，为残疾人提供与他人互动和沟通的机会，增强他们的社交能力和社会融入感。
6. 家庭支持：加强与残疾人家庭的沟通与合作，为其提供家庭辅导和支持，帮助家庭成员更好地理解和关心残疾人的心理需求。
7. 跟踪与评估：在方案实施过程中，定期对残疾人的心理状况进行评估和跟踪，及时调整辅导策略和方法，确保方案的有效性和针对性。
三、方案实施1. 确定实施机构：选择具备专业资质和实践经验的机构或组织来实施本方案，确保方案的专业性和有效性。
2. 宣传与招募：通过多种渠道进行宣传和招募，吸引有需求的残疾人参与本方案。
同时，积极与相关机构和组织合作，共同推广和实施本方案。
3. 培训与支持：为参与本方案的志愿者、社工和医护人员提供全面的培训和支持，确保他们具备充分的心理学知识和技能，能够有效地为残疾人提供心理辅导服务。
4. 资源整合：积极整合各类资源，包括心理咨询师、康复医生、教育工作者、志愿者等，形成多元化的心理辅导支持体系，为残疾人提供全面的心理辅导服务。
残疾人的心理辅导（精选5篇）第一篇：残疾人的心理辅导残疾人的心理辅导作者：美合日古丽心理辅导的目标是消除心理社会刺激因素，改善情绪状态，提高治疗遵从性和生活质量，帮助建立有效的社会支持体系。
1．一般性的心理支持采取支持性心理治疗方法，通过支持、解释、疏导、鼓励等方法，帮助残疾人看到自己的长处与优点，树立生活和治疗的信心，科学地安排生活、饮食和体力活动，有效地去适应面对的困难。
医生在支持鼓励残疾人时，应注意如下几点：一是医生在帮助、鼓励残疾人时，一方面应耐心倾听残疾人内心的疾苦，给残疾人心理减压，另一一方面可以其他残疾人成功的经验，分析、说明处境并不如想象的那么坏，以安慰鼓励残疾人。
是凡是鼓励病人的事，一定要实在、肯定，不能信口开河，随便夸奖残疾人，否则会遭到残疾人的排斥。
2．情绪的调适应告知残疾人从内心看事情的角度不同可以引发出积极、正面的或消极、负面的情绪。
在面对自己或他人的负向情绪时，若无妥善的处理、应对，很容易掉人四种最常见、却最应避免用来处理负向情绪的方式：责备、委曲求全、逃避及遗忘。
首先，一味地责备自己常导致严厉的自我批评，而忽略了真正的想法和感受，责备他人则把不愉快的原因归咎于人，往往引起更大的愤怒。
其次，放弃自己立场的委曲求全，或许暂时处理了负向情绪，但长久下来，容易造成对自我的不肯定而导致沮丧。
再次，逃避的方式是根本拒绝去面对处理情绪，这背后可能隐藏着害怕或过去不愉快的经验。
而不做任何处理、只期待负性情绪会自动改善的遗忘方式，只会使得创伤深埋。
这些方式和态度都不能有效处理情绪，甚至于使情绪累积成为人生中情绪的负债和未完成事件，限制了潜能的发挥。
所以辅导残疾人管理好自己的情绪，调适好自己的心态，引导他们接受现实，深化对机体固有的补偿功能的认识，对于他们克服自卑，建立自尊、自信、自立和自强，努力成才，不断的超越自我至关重要。
可从以下几个方面着手：(1)改善处世态度：我们在日常生活里的一举一动，仔细研究其反应理由，常归结于我们所抱有的基本人生态度与观念。
残疾人个案精神辅导方案引言：残疾人在心理上往往面临着更大的挑战，因此他们需要得到适当的精神辅导。
本文将介绍一种针对残疾人的个案精神辅导方案，旨在帮助他们克服困难，提升心理健康。
一、了解个案背景在开始精神辅导之前，我们首先需要了解残疾人的个案背景。
这包括他们的残疾类型、发生原因以及对他们生活的影响等方面。
通过深入了解个案的背景，我们可以更好地理解他们的困境和需求。
二、建立互信关系在进行精神辅导时，建立一个良好的互信关系是至关重要的。
我们需要向个案表达出我们的关心和尊重，让他们感受到我们的支持和理解。
通过与个案进行真诚的沟通，我们可以为他们提供一个愿意倾听和分享的空间。
三、树立积极心态残疾人往往会面临自卑、无助和沮丧等负面情绪。
在精神辅导过程中，我们需要帮助个案树立积极的心态。
我们可以通过鼓励个案发掘自己的优势和潜力，激发他们的自信心和动力。
同时，我们还可以引导个案寻找积极的生活态度和应对方式，以帮助他们更好地面对困境。
四、提供情绪支持残疾人常常会受到情绪上的困扰，如焦虑、抑郁等。
在精神辅导中，我们应该提供情绪支持，帮助个案理解和应对自己的情绪。
我们可以通过倾听和共情来减轻个案的负面情绪，同时提供有效的情绪管理策略和技巧，以帮助他们恢复平衡和积极面对生活。
五、促进社交互动残疾人常常感到孤独和与他人的隔离。
在精神辅导中，我们应该鼓励个案积极参与社交活动，并提供必要的支持和指导。
我们可以帮助个案建立和维护人际关系，培养他们的社交技巧和沟通能力。
通过促进社交互动，我们可以帮助个案增强自信心和融入感，提升他们的心理健康。
六、提供持续支持精神辅导并非一蹴而就，我们需要为残疾人提供持续的支持。
我们可以定期与个案进行跟进，了解他们的进展和困难，并及时给予必要的帮助和指导。
同时，我们还应该与其他相关专业人士进行合作，共同为残疾人提供全面的支持和照顾。
结语：个案精神辅导方案对于残疾人的心理健康至关重要。
通过了解个案背景、建立互信关系、树立积极心态、提供情绪支持、促进社交互动以及持续支持，我们可以帮助残疾人克服困难，提升生活质量。
残疾人心理辅导案例篇一：残疾人心理辅导残疾人心理辅导残疾人社会工作除了在上述医疗模式和个人模式指导下运用具体的方法如心理辅导、个案工作、寻找资源、转介等开展服务外，更注重在社会模式指导下选择合适的行动为残疾人提供服务。
这些行动包括四个层面，它们之间构成一系列从微观到宏观的介入方法。
具体而言，这些行动和方法是：1、让残疾人充分运用其可以运用的资源和能力工作员尽量从残疾人及其周围环境中去了解服务对象自己已有的能力和可资利用的资源，帮助残疾人改变态度或学习某些技术和方法去解决问题。
具体的工作方法是：（1）辅导，即工作员解释某些看法及教导残疾人，使其建立自我意志和发挥潜在能力去解决问题。
（2）支持，即帮助残疾人认识自己所处的环境里可以运用的资源及其途径，然后，就着重残疾人的困难，工作员安排提供援助服务，如残疾人家务助理、残疾病人短期照顾，等等，帮助他们渡过难关。
在这期间，工作员要不断地给予鼓励和支持，使残疾人从中获得经验和能力去面对困难。
（3）保护，这是一种强化的支持，以防止残疾人受到伤害。
保护的方式可以有多种，工作员应该就残疾人情况采取不同的禁制及安全措施去避免伤害出现，比如在迫不得己的时候送残疾人至院舍照顾，以及在一般情况下安排亲友、家务助理及健康护士护理和照顾病弱的残疾人等。
2、减低残疾人运用资源的环境阻力和矛盾残疾人在求助过程中会因为周围的人事和环境的许多阻碍和误解而得不到足够支援，如残疾人的家庭成员对其应接受怎样的服务有不同意见、机构人员对残疾人情况并不了解，等等，工作员的介入就是要调解这些矛盾和澄清误会，使残疾人获得应有的支援和帮助。
具体的工作方法是：（1）调解，即工作员通过斡旋以消除或减少残疾人、家人及服务机构人员之间出现的不协调和冲突，促进各方的沟通和合作，为残疾人提供有利援助。
（2）商议，根据残疾人的需要，为残疾人磋商及协调以便获得更多的社会资源和服务。
篇二：案例分析题(残疾人)案例分析题案例：一对夫妇发现他们的孩子小宝快到2周岁的时候行为异常，他只和自己玩，连父母都视为陌生人；当别的同龄孩子会背唐诗时，他却没有语言；他不知道什么叫危险，在大街上常迎着汽车跑；他有暴力和自残倾向，动不动就在地上打滚或撞墙；他喜欢摆弄各式各样的家居用品，不到五分钟刚刚收拾的房间就变得一片狼藉??种种迹象让小宝的父母开始怀疑孩子有毛病，并不得不向社工求助。
残疾学生心理健康教育教案（通用17篇）残疾学生心理健康教育教案 1活动目标1.了解情绪和人面部表情的关系，理解微笑的魅力。
2.学习控制自我的情绪，能够关注他人的情绪，用微笑感染他人。
3.萌发幼儿关心他人，愿为好朋友带来欢乐的完美情感。
活动准备:多媒体课件一套，绘画材料若干。
教学重点:了解情绪和人面部表情的关系，理解微笑有让人美丽和被人喜欢的魅力，学会关注他人的情绪，萌发幼儿关心他人，愿为好朋友带来欢乐的完美情感。
教学难点:幼儿能真正理解微笑的实际好处，在不高兴、不开心的时候学会调节自我的情绪和情绪，学会用微笑感染别人。
教学流程:看“微笑”一听“微笑”一谈“微笑”DD创“微笑”DD表达“微笑”。
活动过程一、看“微笑”1.师:小朋友们好!听到你们的回答，我的情绪已写在脸上，请小朋友看我的表情，能看出我此时的情绪吗对，我很欢乐，所以我把微笑送给你们。
请收下吧。
教师先请小朋友欣赏一个幻灯片，(播放笑脸课件，由许多幼儿笑脸制作而成)2.组织幼儿讨论观看短片后的感受。
师:你们看见了什么师:你们看了笑脸心里感觉怎样样(很舒服、欢乐)师:微笑能告诉别人“我喜欢你，很高兴见到你，使我欢乐的是你…，所以人们看到微笑的表情会很欢乐。
二、听“微笑”、谈微笑1、师:微笑不仅仅使人欢乐，并且微笑的人也是很美的，请小朋友欣赏诗歌《微笑》幼儿欣赏配乐诗朗诵《微笑》微笑微笑是开在脸上的花朵，微笑是挂在嘴上的蜜糖。
微笑比糖更甜，微笑比花更香。
当微笑写在脸上，脸就显得个性漂亮，当微笑藏在心底，心里就充满了欢喜，2、提问:a，诗歌里是怎样说微笑的b，为什么说微笑是花园里的花朵微笑是挂在嘴上的蜜糖引导幼儿讨论:因为微笑的脸让人看了感觉个性漂亮;并且心里感觉十分甜蜜，充满了欢喜。
3、你们喜欢这首诗歌吗请小朋友跟着录音朗诵一遍。
(再次播放微笑课件)4、讨论:生活中你在哪儿见到过这样美丽的微笑呢引导幼儿联系生活实际体会微笑的作用。
小结:经常带着微笑的人，到处都会受到欢迎。
残疾人的心理辅导方案展部：肖金利背景：残疾人是我们社会中一个弱势团体，同时也是我们社会一个不可缺少的一部分，在当今竞争日益的社会中，残疾人面临的现实越来越越严峻，心理压力也越来越大。
社会对残疾人的关注不够，很多人还存在着歧视，漠视残疾人的问题，使残疾人感到孤立无助，在生活和工作中均难以实现自己的愿望而产生自卑心理。
很多人只知道同情和怜悯，却没有关注过残疾人的自尊与特点，他们的个体差异与奋斗往往被人忽视。
加之自己不能够正确和乐观的看待自己身体残疾，所以往往会产生一些心理问题。
例如：对自己否定，不能够接纳自己，孤独感，过于敏感，悲观，自卑心理，情绪不稳定等等。
每个人的问题和需要不一样的，所以在提供心理辅导的时候要针对每个人的不同需求提供不同的服务与关爱。
坚持“他人需要什么才什么的原则”。
辅导理论指导：（1）咨询关系是心理咨询取得良好效果的一个重要因子，人本主义学派强调咨询关系的重要性，主张建立特殊的自信关系为核心的咨询框架，认为人与人之间可信任的接触和相遇是一种根本的治疗方法。
建立了良好的自信关系就可以取得互相的信任，减少咨询中阻抗。
所以在第一次的活动过程中主要是以人本主义为理论指导，以残疾人为中心，对他们积极关注，让他们感觉到我们对它们尊重，关爱和理解，把他们看成是和我们普通一样的人，就像我们平常交往一下和他们交往，消除他们心中顾虑。
（2）当建立了良好的关系之后再根据具体的情况，制定相应的辅导方案。
可以选择的理论指导师合理情绪疗法，认知疗法，行为主义，人本主义等。
具体方案：第一次辅导策划书目的：在我们成员和我们学生之间建立良好的关系，形成一个信任，温暖的团体氛围，促进相互之间的了解与接触。
对象：20个地点：室内空地道具：音响，麦克风，铅笔，A4纸，活动流程：活动一（9：00~9：10）：虎克船长1、简述：藉着游戏来多认识旁边人的名字，活跃现场气氛2、人数：不限3、场地：空地4、适用范围：刚认识或不认识的人，或者不太熟悉的人5、游戏规则：（1）. 全部的人围成圈圈，先搞清楚坐在两旁人的名字。
（2）. 由其中一人开始，说自已的名字二次，然后再叫另一人的名字。
（3）. 被叫到的人两边的朋友必须马上说：“嘿咻！嘿休！”和做出划船的动作。
（4）. 接着再由被叫到的人接着叫别人的名字（如2），直到有人做错或做错三次（随意！）活动二(9:10~9:25)：.扔糖果1、目的，促进成员相互了解，2、人数：不限，适合刚认识或不认识的人，或者不太了解的人3、场地：不限4、道具：每个人十颗左右包起来的糖果5、游戏方法：（1）全部的人坐成一圈。
给每个人十颗左右的糖果。
必须等到游戏最后才能吃掉手中的糖果（2）. 其中一个人开始游戏，他必须讲一个他做过的特别的事，或是一个小小的经验。
（3.）听完后，其他的人只要没做过同样的事的必须丢一颗糖果给那人。
持续轮流下去。
（4）. 全部轮完后，就可以吃糖果了！活动三（9：25~9：55）：生命之旅__盲人过障碍1. 游戏目的考验成员之间的信任，培养他们之间的沟通能力和默契！在游戏中领悟合作之间沟通的重要性…. 提高参与者的合作沟通能力和相互信任度。
2、游戏过程①设置障碍(3min)工作人员设置障碍，有过山洞，跨越高地，踩地雷等等障碍！②指导者解说规则：1.假设所组人被困在一个岛上，这个岛要塌陷了，所有人要穿过一片森林才能获救，而且这个森林障碍重重（假山、河流、树木等）2.整组人只有一个人是正常人，其他都是又聋又哑又盲的人（整个过程不能发出任何声音，除一人外其他人都蒙上眼睛）。
3.整个过程中大家不能松手，否则你后面的队友也将丧失生命。
4.蒙上眼罩后，指导者打乱蒙眼者顺序，然后开始游戏。
5.如果游戏犯规则重来，游戏开展三次。
开始游戏，直到结束。
（3）分享时刻当你蒙上眼睛的时候害怕吗？你在跨越障碍的时候，是凭感觉走呢还是听你们指导者的话走的，你觉得哪一个比较好？在跨越障碍的时候，遇到什么困难是怎么解决的？当有组员犯错误的时候，大家是怎么反应的（请犯错误的同学来发表讲话）当大家成功之后的心情是怎么样的？（4）点评和总结：同学们在这次盲人过障碍的游戏里面，信任和沟通是非常的重要的，信任是突破沟通最主要的法宝，只有在信任的基础上才可以产生沟通，当我们信任我们的指导者时，我们才会百分之百的按他的说法去走，如果不是我们就靠自己感觉走。
有信任才有更好的沟通，这样才能够更好的合作！信任+沟通=合作活动总结阶段：让每个成员说说今天活动一个体会和收获或者是启发之类的话题都可以！活动四（10：00~10：15）：房树人绘画1、目的：为了进一步了解残疾人的心理需求，了解他们的相关情况。
2、活动材料：铅笔，A4白纸3、活动过程：（1）指导语：请用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人物在内的画；想怎么画就怎么画，但要求你认真地画；不要采取写生或临摹的方式、也不要用尺子，在时间方面不限，也允许涂改；画完后清你写上自己的性别、年龄、文化、职业。
（2）当他们画完的时候把他们的画一起收回来，然后在活动后进行具体的分析，进一步的筛选，分成不同的类别的问题，为下一次的活动更好的开展做好准备。
活动四(10:15~10：30)：手语表演1、目的：为了缓解一下残疾人体力消耗，进一步增加活动的娱乐性，表达我们对他们的关心与爱，营造一种温馨的氛围，送给他们的第一份礼物。
2、表演歌曲：《让爱传出去》3、表演人数：全体工作人员4、道具：电脑配置音响5、场地：空地第二次辅导方案背景：经过第一次的接触，相互之间建立起了信任的良好关系，并且通过房树人绘画及相互接触了一些残疾人的情况。
针对不同的人采用不同的情况，分成不同的组，进行具体的心理辅导措施。
大概出现的情况可能有三种（预测）：第一，肢体有残疾，不能正确看待自己身体的残疾者。
第二:，精神上有问题。
第三，智力有障碍的。
第一类：肢体残疾，不能够正确看待自己身体残疾的人辅导理论指导：肢体残疾的心理问题主要是不能够正确认识自己的身体残疾，不能接纳自己的残疾。
那么我们就采用存在主义疗法的指导思想来指导我们的辅导活动。
活动内容：第一部分——“生命教育”讲座目的：通过讲课的形式让成员了解生命的来之不易，每个生命都贵贱之分，每个个体都是无一二，从而做到从心接受自己的不完美。
时间：45分钟地点：多媒体教室活动对象：肢体有残疾的人活动流程：9：00~9：05：主讲人的自我介绍以及引出话题9：05~9：15：《生命教育》视频播放9：15~9：25：观看视频后的感受和收获，请学员来参与一起讨论。
9：25~9：35：解读《孩子与狗》这篇文章，并且提示学员觉察生命没有贵贱之分，每个人都有权利追求幸福。
9：35~9：45：举例说明。
例如：第二部分——进行个体的辅导和咨询进行音乐治疗，绘画治疗，阅读治疗。
阅读治疗策划书活动主题：阅读疗法活动对象：肢体残疾的成员活动组织人员：广州中医药大学经管学院二级心理辅导站活动特邀嘉宾：待定活动时间：待定活动可行性：肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷。
他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别，只是在个性特征方面存在着不同于正常人的突出特点。
肢体上的残疾，给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难。
在这样的困难面前，有些残疾人对外界刺激敏感，加上经常遭受挫折、取笑和不合宜的怜悯，容易产生自卑感，感到处处不如别人，因而会严重地压抑自己的才能和创造力。
对此，应当在教育的基础上加以克服。
阅读疗法不同于其他单纯的心理辅导方法，它可以深入成员们的内心，使成员与书中人物达到共鸣，从根本上改变成员的认知，达到真正的改变心态和认知的效果。
而且整个活动操作起来比较简单易行，可以让成员没有那么大的阻抗。
总之，针对残疾人开展的阅读服务与治疗是对心理咨询辅导有很大的促进效果的，这是一种艺术的治疗方法。
活动的理论依据“阅读疗法”(bibliotherapy，或译为“阅读治疗”)一词源于希腊语，是“书”与“治疗”两词的合成，是指患者在医师指导下，有计划、有引导、有控制地阅读图书和其他文献资料，借以辅助医治疾病，特别是情绪、情感方面的紊乱病症。
对阅读疗法的机制有种种探索，较有影响的是弗洛伊德学派，该学派认为阅读疗法对患者有认同、净化和领悟等作用。
人是符号的动物，而文本由语言或符号所构成，要理解文学治疗的原理就必须了解语言与人性的关系。
语言不仅是工具，也是塑造人格、影响情绪、改变行为和人生的巨大力量。
实验证明，人的视觉接受能力要比听觉能力发达，书面语言的影响通常要超过口头语言。
所以，书刊因其图文并茂的内容而更加易于被患者理解和接受。
阅读疗法可用于心理和精神因素引发的疾病，如抑郁、焦虑、恐慌、偏执，以及心理失调、性机能失调、心动过速、夜尿症、阅读障碍、手术应激反应等等，也包括对部分生理疾病的辅助治疗。
阅读治疗通过个人对书中角色的认同(identifica—tion)，净化情绪(catharsis)，获得新的洞察(insight)这一系列过程来实现其治疗某些心理与生理疾病的功能。
这个略显含糊的解释使得“阅读治疗”有了更广阔的应用空间。
学者、图书馆员、心理咨询者、教师、父母、社会工作者、心理学家与医生都可以在不同的研究、实践领域来进行对图书疗法的作用。
阅读治疗也因此延伸出不同的领域、设置与应用。
团体辅导在阅读疗法中的应用团体心理辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式和人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。
团体心理辅导的过程是一个借助成员之问的互动而获得自我发展的学习过程。
团体辅导能提供人际互动场合，可使成员感受团体氛围，促使个体在交往中通过观察、体验、模仿，学习好的态度与行为方式，改善与他人的关系。
团体辅导式阅读疗法是在阅读疗法中植入团体辅导，实质上是一种特殊的教育方法，这种特殊性体现在它不同于一般教育以外在影响力为主导，而是强调以投身于阅读当中的个人的内在力量为主导。
相对于普通的阅读疗法而言，它有事半功倍的效果。
这种团体辅导式阅读疗法，将具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供多角度的分析、观察及情感反应的空问；特别是给成员提供了一个真实、良好的交往环境，他们可以相互学习，交换经验，获得直接或问接的劝告，以团体的方式提升成员的人格发展与自我实现，维护心理健康。
活动详细安排：（初步）（一）、材料阅读阶段：主题：带领学员具体开展材料阅读过程：1. 准备阶段：根据前测（房树人）结果，针对成员出现的较普遍的情绪认知问题,准备相应的阅读材料(以简明、短小为好)，事先准备好对学员有引导意义的问题（附在阅读材料相应段落空白处），以供学员阅读时思考以及阅毕讨论。
