精读、略读和浏览三者的关系

英语阅读的方法阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。

阅读方法不同，对阅读者的要求也不同。

精读。

要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。

泛读。

也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。

对全文只做一般性的推理、归纳，无需研究细节问题和语法问题。

但要求阅读速度高于精读速度的一倍。

略读。

是一种浏览性阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。

略读是一种跳跃式地读，读文章的主旨段，主旨句以获取文章的主要中心思想和主要内容。

一般来说，略读的速度应快于泛读速度的一倍。

查阅。

指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。

在语篇中查找某一问题的专题信息。

如：在一般的考试中，对数据、年代或某一具体信息的查找。

可先浏览所提问题、明确所需信息，利用此方法阅读速度最为快捷。

for britney, acting is another way to express herself and she is enthusiastic(热心的) about it all. if her movies are successful, her bank account is sure to grow by an other few million dollars but she does it for the love, not the money, as she hersel f tells the press(新闻界).1. we can infer from the text that most millionaires are _＿＿＿.a. a person more than 20b. around 20c. in their 30sd. in their 40s2. the underlined word “you” in the first paragraph refers to ＿＿＿_.一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

精读•略读•浏览作者：刘霞来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第06期本期的凤凰视点,我们把精读、略读和浏览作为关键词讨论,即在明晰三者的概念内涵、习得的途径、教学中的指导策略和运用,又旨在让教者更加理解《语文课程标准》对阅读教学的理念转变,从而通过多种实践途径帮助学生培养阅读兴趣,提升阅读水平,扩大阅读量,掌握终生阅读、学习的能力。

一、阅读的基本形式——精读与略读精读体现在文本内容和见解的完全理解和形成对文本的批判、评价两个方面的要求。

它是充分理解阅读材料的方法。

略读方法的要求是粗知文章大意,是相对于精读的要求而言的。

(李林钟,南京凤凰母语教育科学研究所教材编辑部)精读在阅读理解的深度、研究的广度上偏重,属于研究型的阅读方式;略读在阅读速度、阅读的量上突出,是属于大众化的阅读方式。

(季希忠)精读、略读是否有一个“阅读深度递减和阅读速度递增”的问题?(飞来飞去)清代唐彪把书籍分为五等,主张书“有当读之书,有当熟读之书,有当看之书,有当再三细读之书,有当备以资查之书。

”阅读不同的书籍应该选择不同的阅读方法,精读、略读就是两种最基本的阅读方法。

如何指导学生掌握精读和略读的方法呢?进行阅读时,首先应该根据文本的需要而选择阅读方法。

选择精读的阅读方法就要“认真细读,揣摩探究,有时甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解,进而形成自己对文本的判断和评价。

”陆志平,语文课程新探,东北师范大学出版社,2002年:73 当然精读的方法有很多种,要根据个人的能力和阅读的需要选择使用,一个成熟的读者,会形成独特而有效的个性阅读方法。

如,逐字逐句的分析比较、圈点、批注、工具书的运用、放声朗读以帮助理解并增强语感,对精彩片段的抄写与背诵、仿写等。

但是这些方法都是殊途同归的,即必须达到一定的目标,如对字、词、句、篇的理解能力;对文体的掌握、对中心的概括、对主题的认识。

略读作为与精读相对应的阅读方法,旨在对阅读材料大意的理解和把握。

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。

即：精读课文和略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

一、关于精读课的教学。

“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。

具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。

1．整体感知，确定精读点。

初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。

学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。

2．重点感悟，突破精读点。

①紧扣关键词，教活一课。

许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。

这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。

如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。

从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。

精读、略读与参读的相互配合精读与略读ppt叶圣陶在阅读教学方面的一些理论观点和实践尝试，其着眼点都在于培养学生独立阅读的能力和习惯。

为了使学生逐步学会自己读书，逐步养成各种必要的好的读书习惯，他主张把阅读课的教学过程，大致划分为预习──报告和讨论──练习这样三个阶段。

他曾说：现在要国文教学收实效，要让同学们多多受用，必须摆脱传统影响，排除书塾的一套办法，由同学们独立阅读同时集体阅读。

（《大学国文〔现代文之部〕序》）这里的预习就是个人独立阅读，报告和讨论就是集体阅读，而练习则是在新的基础上个人再次独立阅读。

这就是叶氏所谓独立阅读同时集体阅读的新的教法。

从课堂教学的整个结构来说，这是纵向结构的改革。

此外，在横向结构上，叶氏又主张把阅读课分成精读和略读两种课型，而在精读课和略读课上都需要结合参读相关的书籍或文章，形成精读、略读和参读相互配合的新的教学体制。

这种主张，可以看作是为横向结构的改革。

中学语文课把阅读分成精读和略读，起始于1923年全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会草拟并公布的中小学各种《课程纲要》。

在这之前，一般只是笼统地定为读文或讲读，到新学制《课程纲要》公布的时候，初中语文的学习项目规定为读书作文写字三项，其中读书一项就分为精读和略读两类。

据有关资料记载，这个《课程纲要》总的起草主持人是胡适；而其中初中语文部分却是叶圣陶参与编制的。

从叶氏以后专门与朱自清合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》二书对此详加论述的具体实践来看，他主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型，是明确的，也是一贯的。

叶氏的这种主张，在指导思想上有两点值得我们注意：一是精读和略读的相互关系问题；二是这二者不同的阅读内容和阅读要求问题。

叶氏始终认为，传授任何技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结；讲说和指点之后，必须随着督促受教的人多多练习，并且按照规定去练习，从而学会应用。

学会读书读文章也同样如此，学与用必须一以贯之。

浅谈阅读整本书的方法【摘要】在《高中语文课程标准》的学习任务群1: 整本书阅读与研讨中，其“学习目标与内容”提到:重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读的综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书。

本文介绍了《课标》中所提到的这三种阅读方法。

除此之外，在查阅资料的基础上还整理总结了一些具有学习价值的阅读方法，以供在未来的教学过程中参考运用。

一、精读法、略读法与浏览法（一）精读法精读，又称研读法、品读法，是以理解和掌握阅读内容为目的的一种阅读方法。

这种阅读方法的特点是读得非常详细，要边读边思考，对文章的字、词、句进行深入地分析品味，通过读者的积极思维来把握读物。

精读有四种方式:1）四遍研读式:一遍细读全文，二遍默读，三遍连读，四遍选读，尤其适用于大中学生对课文的阅读和理解。

通过四遍的反复研读能极大地增进读者对于文本的理解。

2）点面结合式:采用重点研读与全面阅读相配合的方式来阅读。

这种方法可以节约时间，把握重点内容，而又不偏离书籍的中心主旨。

3）咬文嚼字式:采用逐字逐句细细研读的方式，对全篇文字都一一分析。

这种方法非常的耗时，适合对重点文本进行深入解读时使用。

4）比较鉴赏式:包括比较式精读和鉴赏式精读，一般指在已有基础上进行的深层次精读。

（二）略读法略读，是一种粗略地阅读的方法，在人们现实生活中运用地十分广泛。

可具体分为总览式、纲目式、跳跃式、重点式这四种方法。

1）总览式:即从一本书的内容简介方面去了解全文或全书的大略意思。

这是了解一本书内容的最有效的方法。

2）纲目式:用于一般书籍的浏览或带标题的长文章的略读，以“标题一目录（小标题）一全文”的顺序进行，能在最短的时间内快速把握文章的框架结构，对文章建立起初步印象，有利于随后进行的深入阅读。

3）跳跃式:不把全依次通读下去，而是跳过某些部分断续地略读。

这种方法可以节约时间，省去不必要的部分，直击重点内容。

4）重点式:针对一本书或一篇文章的整体阅读而言，主用于分析性、理解性阅读的开始。

认真回顾《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，请说一说：精读、略读和浏览三者的关系？
这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。

三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。

精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。

略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。

浏览，指大略地看。

除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。

精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。

中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。

浏览，重点在高年级培养。

要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。

在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。

而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。

读书方法精读略读浏览【实用版2篇】目录（篇1）一、引言二、精读1.概念与方法2.适用场景与目的三、略读1.概念与方法2.适用场景与目的四、浏览1.概念与方法2.适用场景与目的五、结论正文（篇1）读书是人们获取知识、提升自我修养的重要途径。

在阅读过程中，采取不同的阅读方法可以提高阅读效率，更好地吸收和理解知识。

下面我们来探讨三种常见的阅读方法：精读、略读和浏览。

精读，顾名思义，就是仔细阅读。

这种方法适用于需要深入理解、消化的知识点。

精读的过程中，读者需要逐字逐句地阅读，对不理解的内容进行反复揣摩，甚至查阅相关资料。

精读主要用于学习新知识、研究学术问题等场景。

通过精读，读者可以对知识有更深入的理解，为日后的实践和学术研究打下坚实的基础。

略读，又称为快速阅读，是一种在较短时间内快速捕捉文本关键信息的阅读方法。

略读时，读者只需关注文章的标题、小标题、关键词等，以便迅速了解文章的主要观点和结构。

略读适用于查找信息、筛选资料等场景。

通过略读，读者可以在海量信息中迅速定位到自己需要的内容，节省时间和精力。

浏览，指的是快速浏览文本，对内容有一个大致的了解。

浏览时，读者可以跳过一些不重要的细节，关注文章的核心观点和结论。

浏览适用于了解文章大意、筛选感兴趣的内容等场景。

通过浏览，读者可以迅速了解文章的主题和观点，决定是否需要进一步深入阅读。

总之，精读、略读和浏览是三种常见的阅读方法，各有特点，适用于不同的场景。

目录（篇2）一、引言二、读书方法的定义与分类1.精读2.略读3.浏览三、精读的技巧与应用场景四、略读的技巧与应用场景五、浏览的技巧与应用场景六、总结正文（篇2）读书是人们获取知识、提升自我修养的重要途径。

在阅读过程中，运用合适的读书方法能够提高阅读效率，更好地吸收和理解知识。

本文将对常见的读书方法——精读、略读和浏览进行详细介绍，帮助大家更好地运用这些方法。

精读是指对文章或书籍进行深入细致地阅读，力求对每个字词、句子和段落都有透彻的理解。

语文阅读理解的精读与略读技巧在我们的语文学习中，阅读理解是一项至关重要的能力。

无论是应对考试中的阅读理解题目，还是在日常阅读中获取知识、陶冶情操，掌握有效的阅读技巧都能让我们事半功倍。

而精读和略读作为两种常见的阅读方式，各自有着独特的作用和适用场景，熟练运用它们可以帮助我们更好地理解文本，提高阅读效率。

一、精读的技巧精读，顾名思义，就是精细深入地阅读。

它要求我们对文本进行逐字逐句的研读，理解每一个细节，挖掘深层的含义。

1、字斟句酌在精读时，要对每一个字词都保持敏感。

遇到不认识或不理解的字词，及时查阅字典或词典，确保准确理解其含义。

比如，在阅读古典文学作品时，可能会遇到一些生僻的字词，如“饕餮”“鸱鸮”等，只有弄清楚它们的意思，才能不影响对整个句子和段落的理解。

2、剖析句子结构分析句子的结构有助于我们更清晰地理解作者的表达意图。

对于复杂的长句，要找出主语、谓语、宾语等主要成分，理清修饰成分与主干之间的关系。

例如，“在那个寒风凛冽的冬日，独自走在寂静的小巷，心中涌起一股莫名的惆怅”，通过剖析这个句子，我们能明白作者所处的环境以及当时的心情。

3、关注修辞手法作者常常会运用各种修辞手法来增强表达效果，如比喻、拟人、夸张、排比等。

在精读时，要留意这些修辞手法，并体会它们所带来的生动形象或强烈的情感冲击。

比如，“月亮像一个大圆盘挂在天上”，通过比喻，让我们更直观地感受到月亮的形状。

4、理解段落主旨每个段落都有其核心思想，精读时要概括出段落的主旨。

可以通过寻找段落中的中心句，或者自己总结关键内容来把握。

这有助于我们从局部到整体地理解文章的逻辑结构。

5、做批注和笔记在阅读过程中，随时记录自己的思考、疑问和感悟。

可以在书的空白处写下对某个观点的看法，对精彩语句的赏析，或者对不明白之处的标记。

这样不仅能加深对文本的理解，也方便日后回顾和复习。

6、深入探究背景知识对于一些具有特定历史、文化背景的文章，了解相关的背景知识能帮助我们更好地理解其内涵。

学会浏览、略读、精读等读报方法
张永翠
【期刊名称】《南京师范大学文学院学报》
【年(卷),期】1999(000)006
【摘要】浏览,也就是粗读,主要是扩大知识面,获取更多的信息。

同时,在浏览时要有目的地捕捉需要精读的篇目,浏览,只要做到了解报纸的大概内容,知道大意即可,报纸上有的文章只要认真读一下题目就可了解作者及文章表达的主要内容。

略读,对于一般的文章要求略读。

略读时应采用速读方式,以最快的速度扫视文章内容,这时映入眼帘的是一行一行的句子,一片一片的内容,以求尽快了解文章大意。

精读,浏览时搜索到的重要篇目及与自己喜欢的文章是精读的对象。

精读必须精细地了解文章写了什么,是怎
【总页数】4页(P22-25)
【作者】张永翠
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G634.3
【相关文献】
1.得法于“精读”,得益于“略读”——小学语文略读课文教学初探 [J], 杨琴芳
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3.学习略读与浏览是略读课教学的逻辑起点——兼评王春燕老师《猴王出世》一课
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4.精读是准备,略读才是应用——高中语文略读教学初探 [J], 刘云云
5.精读是准备,略读才是应用——高中语文略读教学初探 [J], 聂满芳
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精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。

充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。

精读与略读的区别有哪些呢?下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。

精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。

本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。

大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。

晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。

西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。

这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。

而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。

因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。

它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。

何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

精读课是为学，略读课是为了用。

老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。

教授学生阅读略读课文：（一）教学目标更简明略读课文教学，不同的年级，不同的单元，不同的课文，既有共性的保底目标，又有个性化的发展目标。

1．保底目标要落实共性的保底目标有两个，一是正确流利有感情地朗读课文，因为不管是略读教学还是精读教学都是阅读教学，而阅读教学就要以正确流利有感情地朗读课文为保底目标。

二是把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。

2．发展性目标要凸显个性个性化的发展性目标的确定要通盘考虑学段阅读教学目标，单元教学目标，课文人文内涵与语言表达上的特色，从终观到中观到微观来确定。

以五上年级《学会看病》一文为例。

第三学段，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。

《学会看病》是五上年级第六单元的最后一篇课文。

这单元的主题是“父母之爱”，其他三篇课文是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了“和“糟糕透了”》，其中《慈母情深》也是略读课文。

升上高年级，单元导语的导学功能增强，这单元导语的第二自然段是这样说的：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

”这是整个单元的阅读训练点，而《学会看病》这篇课文前的连接语是这样写的：“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲的感情变化。

阅读的方式要提高阅读效果，必须根据所阅读的文本的内容选择相应的阅读方式。

阅读方式主要有以下几种：1.朗读和默读朗读是眼、耳、口、脑多器官并用的阅读方式，其基本特征是出声。

其原理是文字信息通过眼睛传输到大脑，大脑中枢对语言信息进行处理后指令嘴巴发声，声音信息再通过耳朵传回到大脑，由大脑进行再分析。

在这一过程当中，多种感觉器官协同作用，对表达同一内容的语言信息进行反复地感知，从而在大脑中留下深刻的印象。

采用这种阅读方式，不仅能够深刻地理解文章所表达的思想，体会文章所表达的感情，而且能够有效地培养语言感受力。

默读是眼、脑两种器官协同作用的阅读方式，其特征是不出声。

语言信息通过眼睛进入大脑后，大脑对其进行一次性的分析和处理。

采用这种阅读方式，便于对文本内容进行琢磨、咀嚼，利于对文本进行透彻的分析。

2.精读和泛读精读是对文本进行逐字逐句地深入钻研，通过对重要的语句和章节透彻的理解，来全面消化文本的一种阅读方式。

精读最基本的一个特征是“细嚼慢咽”，必要时对同一文本进行多遍地读、反复地读。

在读的过程中，对不理解的字词借助于工具书进行正确的理解，有疑惑处查阅资料搞清楚；可以采用朗读、背诵和摘抄等多种方法加深对文章内容的理解和记忆。

精读是积累知识和培养能力最有效的一种阅读方式。

泛读是一种浏览式的阅读方式，其特点是不强求弄清每一个字词的意思，只求理清作者的思路，理解文章的主要内容，抓住文章的要点，把握文章的主旨，体会文章的写作特点，以获得对文章的整体认识即可。

泛读是扩大阅读量，开阔视野、活跃思维和增长知识的一种重要的阅读方式，其要点是阅读时要有侧重、有取舍，不能面面俱到。

关于精读与略读的关系，叶圣陶先生说：“精读是准备，略读才是应用。

”对于同学们来讲，要把精力放在精读上，因为只有通过精读，我们的语文能力才能培养起来。

说明白一点就是，精读是培养阅读能力的一种阅读方式，泛读是应用已经形成的阅读能力获取知识的一种阅读方式。