交际性教学法和任务型教学法的对比分析

小学英语教材分析与教学方法选择一、引言小学阶段是学生学习英语的关键时期，教材的选择和教学方法的运用对学生英语能力的提升具有重要影响。

本文通过对当前小学英语教材的分析，以及对不同教学方法的对比研究，旨在为小学英语教师提供有益的教学参考，以便更好地促进小学生英语能力的发展。

二、小学英语教材分析1.教材内容：当前小学英语教材的内容丰富，涵盖了听、说、读、写等多个方面。

教材注重与学生日常生活相关的主题，如食物、运动、节日等，使学生在学习英语的同时，也能够了解世界。

2.难度设置：教材的难度适中，符合小学生的认知特点。

通过由易到难的课程设置，使学生能够逐步提高英语水平。

3.教材结构：教材的结构合理，注重单元之间的连贯性，有利于学生形成系统的英语知识体系。

同时，教材还设置了复习单元，帮助学生巩固所学知识。

三、小学英语教学方法选择1.直接教学法：对于初学者来说，直接教学法是一种有效的方法。

通过教师的直接演示和讲解，学生能够直观地理解英语知识。

该方法适用于词汇、语法等基础知识的教学。

2.交际教学法：交际教学法注重培养学生的英语交际能力。

教师可以通过组织课堂讨论、角色扮演等活动，鼓励学生运用英语进行交流。

该方法有助于提高学生的口语表达能力。

3.任务型教学法：任务型教学法以完成任务为目标，通过引导学生完成一系列任务来提高他们的语言运用能力。

教师可根据教学内容设计不同的任务，如主题演讲、小组讨论等，使学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

四、结论及建议综上所述，当前小学英语教材内容丰富、难度适中、结构合理，为教师提供了良好的教学平台。

在教学方法选择上，教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用直接教学法、交际教学法和任务型教学法等不同的教学方法。

通过多种教学方法的综合运用，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。

为此，提出以下建议：1.教师应深入研读教材，把握教材的难重点，有针对性地选择合适的教学方法。

2.教师应关注学生的需求，根据学生的个体差异进行差异化教学，以满足不同学生的需求。

3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。

二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。

本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。

标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。

新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。

但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。

2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。

英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。

“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。

“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。

3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。

“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。

任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。

Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。

对外日语教学常用的教学方法引言日语作为一门世界上非常重要的语言之一，在对外日语教学中，教学方法的选择及应用对研究者的效果有着重要影响。

本文将介绍几种常用的对外日语教学方法，以帮助教师在教学中更好地引导研究者。

一、直接法直接法是一种讲授基本句型、词汇和语法的方法，强调准确的语言应用。

教师直接使用目标语言与学生交流，将课堂所需的语言知识直接输入给学生。

学生通过可视化、听觉等多种方式来理解和掌握语言知识。

这种方法的优点是：能够培养研究者使用目标语言的能力，提高其口语交流能力。

同时，直接法侧重日语的实际运用，使研究者更容易掌握日语的语言规则与表达方式。

然而，由于直接法忽略了研究者母语的影响和差异，以及对语法知识的讲解，可能会给初学者带来一定的困扰。

二、交际法交际法是在真实的日语交际环境中进行教学，注重研究者在交际中的语言运用能力。

教师通过模拟真实的日语交际情境，如购物、旅游等，引导学生进行实际的口语交流。

交际法的优点是：能够培养研究者自主研究和实际运用日语的能力，增强其自信心。

通过进行实践性的研究，研究者更容易理解和掌握真实的日语交际方式，提高实际应用能力。

然而，交际法在教学过程中可能会遇到研究者自主研究能力的不足，以及在教学中的情境创设方面的挑战。

三、任务型教学法任务型教学法是一种研究者中心的教学方法，注重研究者的参与和自主研究。

教师通过设计真实的任务，如制定旅行计划、参加日语演讲比赛等，引导学生使用日语进行交流和解决问题。

任务型教学法的优点是：能够培养研究者的综合性语言运用能力，激发其研究的兴趣和动力。

通过参与真实的任务，研究者能够在实践中运用所学的知识，形成积极的研究愿景。

然而，任务型教学法依赖于研究者的自主研究和团队合作能力，教师需要在教学过程中提供相应的指导和支持。

结论针对对外日语教学的需求，我们可以结合直接法、交际法和任务型教学法等不同的教学方法，根据研究者的特点和目标来选择和应用。

教师需要根据研究者的实际情况灵活运用这些教学方法，提供有效的语言输入和练机会，以促进研究者的日语能力和自主研究能力的发展。

交际式教学法与任务型教学法在中国英语课堂的发展作者：许阳来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第09期摘要：交际外语教学法（CLT）是指发展语言学习者在情境中交流交际使用目标语言的能力的课堂教学法。

任务型教学法（TBLT）伴随CLT的发展而兴起，在世界范围内的英语教学领域掀起了一场革命。

然而，国内外教学界却一直对CLT和TBLT的标准定义，尤其对于CLT与TBLT在中国英语课堂的应用的必要性与适用性存在争议。

鉴于此，就CLT与TBLT 在中国英语课堂的发展进行综述讨论，以期能够把二者的教学理念与中国英语课堂情境有效结合起来，使得中国学生更好地在课堂上掌握英语语言知识。

关键词：交际式教学法；任务型教学法；中国英语教育；英语课堂；发展中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0102-021引言交际式教学法（Communicative language teaching，以下简称CLT）和任务型教学法（Taskbased language teaching，以下简称TBLT）在世界范围内的英语教学领域产生了重大而深远的影响。

与其他亚洲国家、地区相似，近三十年来，英语教育在中国也经历了一系列的改革与发展。

由于现代中国与世界其他国家之间密集的经济文化交流，熟练地掌握英语知识也成为了当代中国社会生活的一项重要要求[1]。

为了提高英语教学的质量，中国教育部门颁布实施了一系列相关英语教学改革政策。

作为当代英语教学改革的重要组成部分，CLT和TBLT被先后引入国内的英语课堂。

2CLT和TBLT的概念与含义CLT标志着语言教学的重要创新变革，对全世界英语教育领域均产生了深远的影响，然而长久以来如何正确定义解释CLT也引起了学者们的争议。

其中最被广为认可的为，CLT是关于言语交际能力的教学理论，主要目标是使语言学习者的交际能力得到发展。

有学者[2]认为，CLT不仅仅是提高学习者语言知识的教学法，更能够刺激学习者语言知识体系的形成发展。

交际法与教学法交际法和教学法是语言教学中两个重要的概念。

交际法强调语言的实用性和交际能力的培养，而教学法则关注语言教学的方法和技巧。

它们既有相似之处，又存在一些差异。

本文将探讨交际法与教学法的关系以及它们在语言教学中的应用。

一、交际法和教学法的关系交际法和教学法在语言教学中是相辅相成的。

交际法以交际为中心，注重学习者的语言运用能力。

教学法则是实现交际法的具体途径和方法。

在交际法的指导下，教学法以促进学生主动参与语言交际为目标，通过灵活的教学形式和策略帮助学生提高语言表达和理解能力。

交际法和教学法的结合有助于实现有效的语言教学。

交际法着重培养学生运用语言的能力，注重情境中的交际实践。

教学法则为学生提供语言技能和知识的系统化学习。

两者相结合，可以促进学生全面发展，提高他们的语言水平和交际能力。

二、交际法的应用1. 情境教学情境教学是交际法的重要组成部分。

通过创设逼真的情境，学生能够在真实语境中运用所学知识，并与他人进行真实交流。

教师可以设计真实情境的角色扮演活动，让学生在模拟的情境中进行对话交流。

这种教学方式可以激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力。

2. 合作学习合作学习是交际法的另一个重要组成部分。

通过小组合作学习，学生可以相互合作解决问题，互相交流，共同完成任务。

这样的学习方式有助于培养学生的交际能力和合作精神。

教师可以设立小组讨论、合作项目等活动，激发学生的学习热情，提高他们的语言交际能力。

三、教学法的应用1. 任务型教学法任务型教学法是教学法中的一种重要形式。

它以任务为导向，将学生置于实际语境中，通过完成任务来达到语言学习的目标。

任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过实际任务的完成来提高他们的语言交际能力。

教师可以设计各种实际任务，如购物对话、旅行计划等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言应用能力。

2. 情感教学法情感教学法强调教师与学生之间的情感沟通和互动。

教师应注重对学生的关怀和理解，培养积极向上的学习氛围。

任务型教学法研究任务型教学法作为一种强调实践和应用的教学方法，近年来在教育领域中逐渐得到了广泛和应用。

本文旨在探讨任务型教学法的研究现状及其应用前景，以期为未来教学实践提供有益的指导和启示。

任务型教学法，又称任务教学法，是指在教学过程中，通过引导学生完成任务来达到教学目标的一种教学方法。

自20世纪80年代以来，任务型教学法在英语作为第二语言的教学中得到了广泛应用，并逐渐扩展到其他学科领域。

目前，国内外对于任务型教学法的研究已经取得了显著进展。

在国外，许多研究者从不同角度对任务型教学法进行了深入探讨，如任务的设计与评估、任务的真实性和实用性等。

在国内，越来越多的教育工作者也开始任务型教学法，并对其进行了本土化的尝试和实践。

然而，任务型教学法在实际应用中也存在一些问题。

例如，任务难度和任务的连续性等方面可能存在挑战，需要进一步加以研究和改进。

随着教育的不断发展，任务型教学法在教育领域中的应用前景十分广阔。

任务型教学法可以增强学生的实践能力和创新意识，提高学生的学习兴趣和积极性。

任务型教学法可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。

任务型教学法还可以促进教育改革和教育质量的提升。

与其他教学方法相比，任务型教学法具有更多的优势。

例如，与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更加注重学生的主体地位和教师的主导作用；与情境模拟教学法相比，任务型教学法更加注重真实任务的应用和实践能力的培养。

本文主要采用文献综述、案例分析和问卷调查等方法进行深入研究。

通过文献综述梳理国内外关于任务型教学法的研究现状及其优缺点；结合案例分析对任务型教学法的实际应用进行深入剖析；通过问卷调查了解学生对任务型教学法的接受程度和反馈意见，以便进一步改进和完善该教学方法。

通过以上分析，我们可以得出以下任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景和重要价值，它不仅能够提高学生的实践能力和创新意识，还可以帮助教师提高教学效果和教学质量。

任务型教学和交流型教学的对比分析摘要：任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。

本文就任务型教学法和交流型教学法做一简单比较。

关键词：任务型教学法；交流型教学法abstract: each pedagogic approach is described succinctly so you can quickly understand how the technique might be relevant to your teaching. written by fellow educators, these descriptions include tips for effectively using each technique, related research on their impacts on learning, as well as a set of example activities.key words: task-based approach;communicative approach comparison between task-based approach and communicative approach1. overview of teaching methodologylanguage teaching came into its own as a profession in the last century. central to this phenomenon was the emergence of the concept of “methods”of language teaching. the method concept in language teaching-the notion of a systematic set of teaching practices based on a particular theory of language and language learning-is a powerful one, and the quest forbetter methods was a preoccupation of teachers and applied linguists throughout the 20th century. howatt’s (1984) overview documents the history of changes of practice in language teaching throughout history, bringing the chronology up through the direct method in the 20th century. one of the most lasting legacies of the direct method has been the notion of “method” itself.2. comparison2.1. the assumption about second language teaching and the roles and learnersmethodology in language teaching has been characterized in a variety of ways. a more or less classical formulation suggests that methodology is that which links theory and practice. theory statements would include theories of what language is and how language is learned or, more specifically, theories of second language acquisition (sla). such theories are linked to various design features of language instruction.task-based teaching approach, also called task-based learning, which was put forward in the 1980s, derives its idea from the process syllabus. it can be regarded as one particular approach to implement the broader “communicativeapproach”. it is a teaching method that puts tasks at the center of the methodological focus. it considers the learning process as a set of communicative tasks that are directly linked to the curricular goals.the teacher sets up a situation that students are likely to encounter in real life. unlike the task-based method of language teaching, which relies on repetition and drills, the communicative approach can leave students in suspense as to the outcome of a class exercise, which will vary according to their reactions and responses. the real-life simulations change from day to day. students’motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics. its origins are many, insofar as one teaching methodology tends to influence the next. the communicative approach could be said to be the product of educators and linguists who had grown dissatisfied with the audio-lingual and grammar-translation methods of foreign language instruction.teachers in communicative classrooms will find themselves talking less and listening more becoming active facilitators of their students’learning. the teacher sets up the exercise,but because the students’ performance is the goal, the teacher must step back and observe, sometimes acting as referee or monitor. a classroom during a communicative activity is far from quiet, however. the students do most of the speaking, and frequently the scene of a classroom during a communicative exercise is active, with students leaving their seats to complete a task. because of the increased responsibility to participate, students may find they gain confidence in using the target language in general. students are more responsible managers of their own learning.2.2. the role of instructional activitiesthese may several stages, include pre-task, task-cycle, language focus and language practice. the teacher introduces the topic and gives the students clear instructions on what they will have to do at the task stage and might help the students to recall some language that may be useful for the task. the pre-task stage can also often include playing a recording of people doing the task. this gives the students a clear model of what will be expected of them. the students can take notes and spend time preparing for the task. students complete a task in pairs or groups using the language resources that they have as the teacher monitors and offersencouragement. students prepare a short oral or written report to tell the class what happened during their task. in the intervening years, the communicative approach has been adapted to the elementary, middle, secondary, andpost-secondary levels, and the underlying philosophy has spawned different teaching methods known under a variety of names, including notional-functional, teaching for proficiency, proficiency-based instruction, and communicative language teaching.3. conclusionwithin methodology a distinction is often made between methods and approaches, in which methods are held to be fixed teaching systems with prescribed techniques and practices, whereas approaches represent language teaching philosophies that can be interpreted and applied in a variety of different ways in the classroom. this distinction is probably most usefully seen as defining a continuum of entities ranging from highly prescribed methods to loosely described approaches. the future is always uncertain, and this is no less true in anticipating methodological directions in second language teaching than in any other field. some current predictions assume the carrying on and refinement of current trends.reference:[1] adamson, b(1977). the english language curriculum since 1976. plenary presentation at the national foreign language teaching and research association, china education society, ninth annual conference, jinan,prc(23 october 1977)[2]alexander, r, rose, j. curriculum organization and classroom practice in primary school: a discussion paper. london: department of education and science.作者简介：徐彩霞（1979.5-），女，汉族，山西太原人，山西财经大学经贸外语学院2009级研究生，研究方向：英语教育。

英语作为世界通用语，英语教学与学习的研究不在只关注语言形式、语义组合机英美文化下的语用标准，而应重视全球化和多元背景下语言使用的语用维度和语用特征，重视多元化的语用知识、语用能力、语境制约、人际效果等语用表现，只有这样，才能更好地揭示和阐释语言使用的真实性，才能真正关注语言多元化和社交语用多元化背景下的英语使用及语用能力。

中国传统的教育方法是以教师为中心的填鸭式教学法，学生被老师牵着鼻子走，通过死记硬背的方式，来达到在试卷上取得高分的目的。

这样一来，学生只关心考试成绩，对所学的知识毫无兴趣，更别说在将来能在生活中能灵活运用所学的知识来解决难题。

要让学生活学活用，激发创造性思维，我觉得改进教育方法和建立强大的先进师资队伍是实现这一目标的两个关键。

一、改进教育方法现在和传统的教育方法相比，更为进步、科学的教育方法有交际语言教学法和任务型教学法，通过在课堂上对这两种教学法的学习，再加上阅读了一些课外书籍和在网上查找了许多资料，我对交际语言教学法和任务型教学法有了较深刻的认识。

交际语言教学法和任务型教学法都有几个共同点：(1)以学生为中心，老师起辅导作用；（2）尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景，在课堂中通过各种途径组织学生进行交际活动；（3）课堂教学的主要形式是小组活动；（4）都注重4交际能力：语用能力、语篇能力、策略能力和语言的流利度。

这两种教学法都有利于培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造性思维，在老师的指导下让学生有独立思考、积极参与的机会，有利于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

不同的是，任务型教学法是交际语言教学法的进一步发展：（1）交际语言教学法更注重的是学生参与的过程，而任务型教学法在强调学生参与完成任务的的同时，还注重任务的目标和结果；（2）交际语言教学法是以学习者为中心，教学过程中关注学习者的需要，通过既定的教学途径来达到培养学生交际能力的教学目的；而任务型教学法是以学习为中心的教学法，主要为学习者提供参与以意义为焦点的开放型的交际任务的机会来达到教育目标。

英语交际教学法与任务型教学法对比分析作者：王弋来源：《亚太教育》2015年第31期摘要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。

由于很多人只认识到了其中的一个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。

为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这一问题进一步深入思考的建议。

关键词：英语教学；交际型教学法；任务型教学法；异同中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0109-02一、引言为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致“聋哑英语”这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的主动性和积极性。

依照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》①的明确要求，“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。

在教学中要多开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。

”现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。

在英语教学法这门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。

然而，在教学实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了交际型而非任务型教学法。

因而，本文旨在对CLT与TBLT这两种教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英语教学实践提供一定的帮助。

二、交际教学法（CLT）和任务型教学法（TBLT）的概念与关系（一）交际教学法（CLT）的概念交际教学法（Communicative language teaching）又被称为意念法（Notional approach）以及功能法（Functional approach）。