作文教学发散思维训练三法

作文中的发散思维发散思维是创新思维的主要方式，是指在解决问题的思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是沿着不同方向，不同角度进行思考，从而求得多种不同的解决办法或衍生出多种不同的结果的思维方式。

就写作而言，发散思维是指在作文的构思过程中，通过思维的发散，从众多的角度中，确定一种话题的切入点，再形成全文构思的过程。

在作文教学中，可以尝试运用以下方法，对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。

以下是店铺为大家准备的作文中的发散思维，仅供参考!一、开放想象训练。

训练学生多写想象类文章，从写作内容的构思入手，让学生大胆想象，勇于创新，从而打开发散桎梏。

写想象类文章，学生必须开动脑筋，大胆想象，“思接千载，视通万里”，置身于过去未来的时空，幻想大胆的情节，构建新奇的主题，从而“笼天地于形内，挫万物于笔端”。

学生在想象中，训练了思维，开发了创造力，从而使创新意识，创新精神和创新能力得到了培养。

诸如“致三千年后地球人的一封信”“舌战朱熹”“相遇孔子”“假如记忆可以移植”“走进唐代的风雨”之类的话题，都可以很好训练学生的想象能力。

美学家朱光潜先生在谈写作内容的构思时说：“在定了题目后，我取了一张纸条摆在面前，抱着那些题目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五个字，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，直到当时所能想到的意思都记下来为止。

”这就是自由想象，也即作文构思中的发散思维。

通过自由想像，学生打开了发散思维的桎梏，点燃了智慧的火花，但不能把林林总总的联想和想像都写进作文。

想像训练的目的是写出佳作。

因此，对写作内容的训练，在“广”的基础上还必须做到“精”，即精心确定发散点。

一篇文章，主题是灵魂，选材是关键，只有详写最能表现主题的材料，文章才能获得成功。

所以，发散点就应该确定在这些地方。

只有围绕写作要求驰骋想像，然后精心选择发散的关键所在，才有可能写出精品作文。

谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。

作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。

多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。

为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。

其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。

众所周知，语言是外壳，思维是核心。

评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。

因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。

我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。

学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。

因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。

发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。

发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。

那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。

辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。

发散思维的思维方法如何培养1、发散思维的一般方法材料发散法以某个物品尽可能多的材料，以其为发散点，设想它的多种用途。

功能发散法从某事物的功能出发，设想出获得该功能的各种可能性。

结构发散法以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。

形态发散法以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性。

组合发散法以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物。

方法发散法以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性。

因果发散法以某个事物开展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果。

2、假设推测法假设的问题不管是任意选取的，还是有所限定的，所涉及的都应当是与事实相反的情况，是暂时不可能的或是现实不存在的事物对象和状态。

由假设推测法得出的观念可能大多是不切实际的、荒唐的、不可行的，这并不重要，重要的是有些观念在经过转换后，可以成为合理的有用的思想。

3、集体发散思维法发散思维不仅需要用上我们自己的全部大脑，有时候还需要用上我们身边的无限资源，集思广益。

集体发散思维可以采取不同的形式，比方我们常常戏称的诸葛亮会。

在设计方面，我们通常要采用的头脑风暴，每个不管可能性的说出自己的想法，只要自己能说通了，都可以被大家认同，而且被采纳，最后总结出结论。

这个方法就叫做头脑风暴。

发散思维的三个特征⑴流畅性。

是指能产生大量念头的能力特征。

⑵变通性。

是指改变思维方向的能力特征。

⑶独特性。

是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。

1、流畅性。

个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

该特征代表心智灵活、思路通达。

对同一问题，想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。

2、变通性。

即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。

对同一问题，想出不同类型答案越多者，变通性越高。

3、独创性。

个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。

新课标下高中作文创新思维训练——辩证思维、发散性思维举隅随着新课程改革的不断深入，高中作文教学如何提高学生创新思维能力，发展学生智力水平，越来越受到广大语文教师的关注。

要突破思维定势、扩展写作空间、开掘写作灵泉，加强思维训练是治本之策。

通过从辩证思维、发散性思维训练两个方面作粗略探讨，旨在有效地培养学生良好的思维品质，激发创新意识，提高写作能力。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”。

由此可见，新课标着力强调学生习作创造性的表述能力以及教师在写作教学中培养学生的创造性思维。

但长期以来，传统的作文教学模式严重影响了学生作文水平的提高。

在教学中教师只是一味地要求学生按照自己预先设计好的思维模式和思维轨道去思考问题，只是通过反复操练让学生掌握了完成写作的动作，而没有使学生在写作中加深对生活的认识、对人生的体验，没有点燃他们的感知、想象、情感、志趣的火花，更不用说培养创造性思维了。

创新思维指开拓人类认识新领域的思维，是发现和解决问题的一种思维形式。

创新思维具有独立性、连动性、多样性、跨越性等特征。

作文教学从人出发，其要义就是要抓住思维要素。

要从根本上解决作文的质量，重视创新思维的科学训练是治本之策。

与写作活动密切相关的创新思维形式很多，诸如辩证思维、发散性思维、想象思维、联想思维、直觉思维、抽象思维等。

这里只就辩证思维和发散性思维的训练略作以下阐述。

一、辩证思维能力训练辩证思维是运用辩证法来建立判断和推理的思维方法。

辩证思维属于一种高层次的思维方式，它要求用矛盾的、联系的、发展的观点来分析问题，从而能够透过现象看本质，养成全面动态看问题的习惯。

运用到写作中可以使学生突破原有的狭隘的思维定势，在写作时找到更佳的写作角度，使文章出现更多的闪光点，从而达到写作水平的质的飞跃。

浅谈发散性思维在作文教学中的运用在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。

因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。

对学生进行发散思维训练，鼓励学生凸现个性，大胆创新，写出创新佳作。

在作文教学中培养学生的创新思维，我觉得可以从以下几方面入手：一、从生活体验中积累素材新课标要求作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

对于学生来说，生活圈子就是家庭、学校，对于社会知之甚少，对社会的了解也局限于书本。

要让学生写出真实、感人的作文，就必须从真实的生活体验入手，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

如也就是说，我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触自然，认识社会，培养健康的人格。

引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，就能开放学生的心扉，让他们在习作中无拘无束、无羁无绊，写出个性鲜明突出、感情自然真挚的习作来。

二、尊重学生个性、写充满个性的作文尊重个性发展，培养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。

培养学生写作文，要说真话，不仅仅是作文的教学需要，也是培养学生良好人格的需要。

生活就是作文的源泉。

只有作文取材于生活，内容来源于生活，我们的学生习作的素材才会取之不尽，用之不竭。

写出来的文章才会犹如涓涓溪水，更加有味道，更富有个性。

有了生活的依靠，文章才会更加真实。

俗语说：“文如其人”见到一篇好的文章，就如同见到了文章的作者，一睹作者的精神风采，同时也是培养学生良好人格的需要。

作为教师，应鼓励学生勇于发表自己的见解，对那些不新奇的观点和说法要多鼓励，只要有合理的成份，就要予以肯定。

只有为学生创造一个诉真情、说实感的良好环境氛围，他们在作文时，才敢于去写。

三、开放想象训练，培养学生想象力想象力是人的大脑，对表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。

创新写作的三培养四方法作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题，至于创新，更是难上加难。

这就需要语文教师在作文教学中应运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路，从而激发他们的写作热情，养成良好的创新写作习惯。

笔者在一线教学中，在近二年的创新写作教学实践中，总结出“三培养”“四方法”，与实验教师同行交流，敬祈专家学者批评指正。

“三培养”是指：培养发散思维能力、培养想象思维能力、培养直觉思维能力。

一、培养发散思维能力，进行求异性作文训练发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。

因此，写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生“创新”的主要手段。

怎样培养发散思维能力呢？一是运用多向思维，开拓学生思路。

拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。

这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。

二是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破传统的思维程序，把问题作反向思考。

运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。

三是运用侧向思维，引导学生的思维避开众人注目的正面，从一般人不注意的侧面进行思考，寻找突破口，解决问题。

例如，阅读《南郭处士》，要求学生自拟题目写一篇读后感。

学生往往受思维定势的影响，命题为“滥竽充数要不得”、“骗子终将露马脚”、“弄虚作假终害己”等。

这就需要教师引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，拓宽命题立意的范围。

展开侧向思维，可以从竽士们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”、“事不关己、高高挂起应当批判”；展开逆向思维，可从批判齐宣王的角度命题为“大锅饭可以休矣”、“选拔人才者戒”“用人制度必须改革”等；也可从替南郭处士辩白的角度命题为“人贵有自知之明”、“南郭先生的羞耻之心”；展开多向思维，还可以命题为“应老老实实做人”、“钻空子之流者戒”等。