发散性思维训练在作文教学中运用论文

发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。

我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。

接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。

在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。

我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。

通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。

二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。

在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。

这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。

发散思维有助于提升学生的写作技能。

通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。

他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。

再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。

在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。

每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。

发散思维有助于增强学生的综合素质。

在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。

他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。

发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。

发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指一种能够开拓思维，产生创新和独特思路的思维方式。

在高中语文作文教学中，发散性思维的运用具有重要意义。

本文将从以下几个方面探讨发散性思维在高中语文作文教学中的运用。

发散性思维可以引导学生超越传统思维模式，寻找更加新颖独特的观点和见解。

在写作过程中，许多学生都容易陷入固定的模式和惯性思维，导致作文内容和观点陈词滥调、平庸老套。

而发散性思维的运用可以打破这种固定模式，引导学生跳出常规思维，从不同的角度思考问题，挖掘独特的观点和见解。

在写一篇议论文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，提出自己独特的观点，使文章更加亮眼和有吸引力。

发散性思维可以帮助学生拓展写作的思路，丰富作文的内容。

有时候，学生在写作过程中容易陷入狭隘的思维中，不能充分发挥自己的想象力和创造力。

而发散性思维的运用可以帮助学生拓展写作的思路，拓宽触角，丰富作文的内容。

在写一篇记叙文时，学生可以通过发散性思维，从不同的角度思考问题，拓展故事情节和人物形象，使文章更加生动有趣。

发散性思维还可以培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。

在写作过程中，学生需要运用合乎逻辑的思维和全面的信息收集能力，以及对信息进行分析和判断的能力。

而发散性思维可以培养学生对问题的全面思考和多角度分析的能力。

通过发散性思维的运用，学生可以从各个角度收集信息、思考问题，并进行合理的逻辑推理，使文章的论证更加有力和有说服力。

发散性思维在高中语文作文教学中的运用具有重要意义。

通过培养发散性思维，学生可以拓宽思维的广度和深度，产生创新和独特的观点和见解，丰富作文的内容，提升创造力和想象力，并培养批判性思维和逻辑思维能力。

在高中语文作文教学中，我们应该重视发散性思维的培养和运用，以提升学生的写作水平和创新能力。

初中语文教学论文作文教学发散思维训练刍议发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。

作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。

作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。

既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。

《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。

作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。

告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷".模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。

比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。

指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。

东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由现在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

新课标下作文教学中发散思维能力的培养（五篇模版）第一篇：新课标下作文教学中发散思维能力的培养= 新课标下作文教学中发散思维能力的培养【内容摘要】发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。

它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。

一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。

作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。

在作文教学中对学生进行发散性思维的培养有利于激发学生对作文的兴趣，写出独树一帜的文章，也有利于发展学生的创造性。

教师在作文教学中应采取积极有效的方法来培养学生的发散性思维，可从培养多向思维、逆向思维、想象思维入手，在培养的过程中还应注意提高教师人文素质、评价方式灵活多样等原则。

【关键词】创新能力；发散思维；作文教学；原则创新是人类社会发展与进步的永恒主题。

提高学生创新能力的重中之重就是启发学生的思维，它是教师教学艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心，更是贯彻新课程标准的重要要求。

发散性思维是思维结构的核心，又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。

它从多角度、多起点、立体地全方位来思考问题，有利于摆脱习惯的禁锢，闯出新路子，提出新颖独到的见解。

一个人发散思维能力的强弱，是决定其最终能否成为有创造性人才的一个关键。

发散思维的培养，已成为世界教育改革的重要方向。

中学教学要培养创造型人才，就必须从发散思维的培养入手。

在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。

是一门创造性极强的学科，它在培养学生的发散性思维上有得天独厚的条件。

因此，在语文教学中培养学生的发散性思维，语文教学工作者责无旁贷。

叶圣陶指出：“语文教学的最终目标是教会学生善读善写。

”[1]这个“善”字即掌握方法，其核心是思维能力的训练。

而作文教学是中学语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中的“老大难”。

浅谈新派作文之发散性思维[五篇范文]第一篇：浅谈新派作文之发散性思维浅谈新派作文之发散性思维摘要：近年来，新派作文被引进各国中小学作文教学，成为教师在作文教学过程中培养学生创造能力的一种有效方法。

新派作文重在培养学生的发散性思维，形象的图画，醒目的文字，既使学生好奇，又使学生对这一术语有了初步的形象感知。

关键词：发散思维思维导图正文：发散思维非常适用于作文教学，尤其是在启迪习作思路的时候。

教师可以创设话题情境，在一段时间内让学生的大脑毫无拘束地就某一个主题进行密集的想象和思考。

例如《我是小学生》教学片段，儿童围绕着“我是一名小学生”这个感兴趣的话题，进行快速构思，各种奇特的意念不断涌现，且没有一个孩子是重复的。

教师在一旁不做任何解释和提示，而是面带微笑地看着学生。

这种脑力活动最有价值的地方在于能够激发学生持续不断的创造意念，鼓励儿童大胆地将个人的意见和想法清楚明确地表述出来。

这种智力激励方法，尤其是在写作思路指导的时候，往往起着事半功倍的奇效。

发散思维实施起来看似很简单，只要提供一个学生感兴趣的话题，就可以让学生进行大胆想象，但如果不注意适当引导，很容易使得发散思维流于形式或效果打折。

那么创意作文课上，我认为想象没有错。

我们要告诉学生，在新派作文的课堂上，任何人的发言，都是无错的，哪怕觉得很荒谬，也不要轻易评论对错。

而且人在安全宽松的心理氛围中，更容易产生奇思妙想。

教师要鼓励学生异想天开，告诉他们不要笑话狂妄的想象，很多时候，最狂妄的想象，往往是最有创意的，最受欢迎的。

出格的想象，是为了引出更妙的想象。

发散思维是鼓励参与者任意想象、自由畅谈，提出的想法越多越好，我们可以重数量不重质量，教师要引导孩子们先独立进行思考，开始时，在纸片上用尽可能多的词语记下一闪念的灵感，哪怕用一些简单的符号都可以。

不需担心书写潦草，不要担心语法错误。

当许多灵感陆续被激发出来，从而培养其求异思维能力。

借助思维导图，让孩子们随时记录自己的灵感。

发散性思维在作文教学中的应用
今天语文课，老师说要写一篇作文，主题是“我的梦想”。

我顿时就好像有点慌了，因为我有太多梦想，不知道该写哪一个。

老师应该猜出了我的心思，微笑着说：“别着急，我们今天要玩一个游戏，叫‘头脑风暴’。

”
“头脑风暴？”我疑惑不解地问，“这是什么游戏？”
老师说：“是让我们自由地想，想什么就写什么，不用害怕对错，也别怀疑逻辑。

”
我兴奋地拿起毛笔来，脑子里像放电影一样，一幕幕一闪而逝：成为一名宇航员，进入到茫茫宇宙；当一名医生，用精湛的医术治愈病人；成为一名作家，用文字描绘精彩的世界……
我一口气写了装满的一页，全是各种各样的梦想，有的很不现实，有的很独特，有的还很搞笑。

我忽然发现，那些梦想虽然各不相同，但它们都包含着我对未来的希望，是努力去追求的目标。

老师说：“这就是‘发散性思维’的力量，它让我们打开脑洞，才发现自己更多可能性，让我们的作文充满创意和个性。

”
我忽然明白，写作不仅仅是表达想法，更重要的是学会思考，学会发散思维，让我们的文字蕴含无穷的可能性。

以后写作文，我一定不会再局限于一个主题，我会用“头脑风暴”打开思路，让我的作文充满活力和精彩！。

论发散性思维在作文教学中的运用(教师中心稿)刘弟文[内容提要] 在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。

因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。

在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。

而求异的实质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。

导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。

所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散性思维的培养，显得特别重要。

[关键词] 发散性思维求异性创新发散机智转向机智创优机智“思维是无形的文章，文章是有形的思维。

”这句话精辟地揭示出文章是思维形态的一种外在的表现。

因此，在作文教学中，如何提高学生的写作水平，关键是要抓好学生思维品质和思维方法的培养。

因为学生作文的过程，就是学生综合运用语文基础知识不断创新的思维过程。

在这个过程中思维表现出了最本质的思维特征――创新，即思维的求异性。

而求异的实质在于创新，目前，学生作文中反映的问题很多都属于思维方面的，如结构的模式化，语言的成品化，材料的通用化，可以说是因为学生的思路过于狭窄，思维混乱造成的。

写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。

况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是，作文抄袭成风，导致这一现象的主要原因，不能不归结到作文教学的失误：不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。

所以在作文教学中对学生进行思维训练，特别是加强对学生发散性思维的培养，显得特别重要。

作文教学中如何加强对学生发散性思维能力运用的培养呢？我认为应当从以下两方面来进行探索和试验。

一、加强“双基”教学优化思维环境间接性和概括性是思维过程的两个重要特征。

浅谈“发散思维”在学生习作立意中的运用-中学语文论文浅谈“发散思维”在学生习作立意中的运用彭琼“写作要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，这一论述体现了学生自主写作的重要性。

而自主写作中的立意是写作构思的核心，其要求是质疑和反思。

学生要能在立意中有所发现，要自己提出观点，否则，自主写作往往是蜻蜓点水。

中学生自主写作的特点是具有一定的抽象思维，具象思维占主导地位，因此，他们的作文构思立意中经常会出现具象与抽象的“决斗”，而双方之间的这种“决斗”会导致一种动态的不均：在具象中缺乏抽象思维，而抽象思维又难以引导具象思维。

于是，在这种矛盾的运行下也就形成了学生自主写作立意的几个问题。

一、自主写作立意自主性的荡然无存，模式化现象十分严重考前背几个范文成了学生学语文作文的全部，这其中何来感受，何来自己的思路？而自主性的缺失又导致了学生个性的严重空白，一篇作文的开头，总是能看到很多单一化的“精彩”故事，很多大同小异的绝妙结尾。

自主性、个性的这样一些局限，又带来了创新性和思考能力的狭小，学生有想象但却“心中有故事，下笔无情节”，“只见树木，不见树林”，心有故事，下笔却犹豫与害怕，不敢写自己的想法。

因此，我们在写作的过程中就要破除这些“不可或缺”的模板和规定的思路，让学生回归本性、回归自己的想象，将他们的自主性、个性、创造性立于自主写作立意当中，拥有自己的独特思维空间。

而我们提出的发散思考就是：打破作文模式化，胆怯化，单一的思维，将构思中由固定思维到发散思维的习惯力、判断力、想象力在写作立意中进行多向思考，做到“发散习惯”破模式化，“发散判断”破胆怯化，“发散想象”破单一化，用发散的视角去认识笔下的写作世界，用全新的观念引导学生去创造写作内容的更多可能性，用思考的眼光去突破惯性的写作套路，最终打破线性的单一思路，能用多维的视角看人、看事、看情。

二、“发散思维”立论1.“发散习惯”——指导学生突破常规作文教学应该面对学生的内在需要，及时引导学生向自己的内心世界开掘，真诚而又自然地表达自己的体验、感受、思考，抒发自己的情感。

巧用发散性思维让作文多姿多彩论文
巧用发散性思维让作文多姿多彩
提到写作文，有很多学生就开始翻作文书，先借鉴别人的文章再说，再根据他人的文章进行仿写，自己动脑筋进行创作的很少。

在这样的形势下，我在课堂上尝试让学生运用发散性思维进行创作。

“思维是无形的文章，文章是有形的思维。

”创造性思维的核心是发散性思维。

什么是发散性思维呢？发散性思维是以某一事物为触发点，多角度、多方向地引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。

它是创造性思维活动中最活跃的因素，作文教学应重视训练学生的发散性思维。

作文教学中发散性思维锻炼的目的在于让思想能依据需求按一定的次第向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思想活动可驾驭与调控。

发散性思想既可经过剖析、比拟不同事物的类似点发散，也能够经过剖析同一事物的不同点发散，思想能够在比照中展开，也能够在类比中停止……总之，发散的方式不拘一格。

一、激发兴趣，敢于质疑，鼓励思维求新
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器。

强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。

只有对作文产生了浓厚的兴趣，方能在研究和探索中达到一种乐而忘返、如痴如醉的地步。

同时，兴趣还可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索。

如提到狼，学生想到的都是凶残、狡猾、狠毒……很令人害怕，但学完《狼》专题后，学生又认识到了狼充满智慧、护犊情深的一面。

抓住这一契机，我又让学生通过网络、报纸、书。

作文教学必须重视发散思维的训练论文作文教学必须重视发散思维的训练论文从心理学的角度看，文章是客观事物的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。

一个人如果思维狭窄，深度不够，问题就会想不明白、想不透彻，表达时就会语序混乱、缺少条理、杂乱无章，就会东一榔头西一棒槌，就会真的出现“满纸荒唐言”，让老师批阅时，感到是“两个黄鹂鸣翠柳”——不知所云，从而苦不堪言。

为减少这种现象，教师要不间断地对学生进行思维训练，在培养学生思维的深度和广度上下功夫，让学生能透过问题的现象看到本质，让学生通过大胆的联想和想象，通过对比，通过转换角度等方法，学会全面地看待问题、思考问题。

这样就不会使学生的写作仅限于我“本人”、我的学校、班级、家庭，而是能够把我、我的思想放置在社会这个大的背景中，自觉地把个人、家庭、学校与社会联系起来，这样一来，说的话自会增多，选的材料自会广泛。

这就需要不断训练学生的纵向思维。

纵向思维是指在一定结构范围内，按照有顺序的、可预测的程式化的方向进行的思维方式。

在作文教学中，教师要善于引导学生由浅入深、由易到难，步步升级地去思考问题，这样就会使学生抓住事物特征，认识事物的本质。

我布置学生写“我的爸爸”的作文，学生首先想到的材料就是“白发增多了，皱纹加深了，手粗如树皮”、“劳动一天中午连饭都顾不得吃”、“在风雨交加的夜晚背我上医院看病”，可当我问及“发为什么会白，皱纹为什么会深”、“为什么顾不上吃饭”时，学生就有些茫然了。

经过我的引导分析，学生明白了“发白、皱纹深”首先是年龄大、忧愁多的标志，很自然地舍去了这些材料，而逐渐抓住了爸妈让自己好好学习的愿望和行动，从而写出了凡人的爱心理想。

材料真了，感情也就真了。

学生不但学会了作文，而且真实地感受了父母之深恩。

同时还应有目的地培养学生的逆向思维和发散思维。

逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引发问题，这是一种从已知发现未知的重要的'思维方法，是作文出新意的有效手段。

发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指开放性的思考方式，可以产生许多不同的观点、想法和解决方案。

在高中语文作文教学中，发散性思维的运用可以帮助学生拓宽思路，提高写作能力。

本文将从引导学生拓展思维、培养创新意识和提高写作质量三个方面探讨发散性思维在高中语文作文教学的运用。

发散性思维可以帮助学生拓展思维。

传统的教学方法往往只注重学生对知识的掌握和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。

而发散性思维则强调思考的广度和深度，可以引导学生从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方案。

在作文教学中，教师可以通过提问、讨论和思维导图等方式激发学生的思维活动，引导学生思考问题的本质、原因和可能的解决办法。

这样可以帮助学生养成开放的思维习惯，不仅可以提高写作能力，还可以拓宽学生的知识面。

发散性思维可以培养学生的创新意识。

创新是现代社会对人才的一项重要要求，只有具备创新意识和创新能力的人才才能在激烈的竞争中占据优势。

而发散性思维可以培养学生的创新意识，使他们学会从不同的角度思考问题，并提出新颖的、有创意的观点和想法。

在作文教学中，教师可以提供一些富有挑战性的题目或情境，鼓励学生从自己的经验、观察和思考出发，提出独特的、与众不同的观点和见解。

通过这样的训练，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识。

发散性思维可以提高学生的写作质量。

写作是一项综合性的运动，需要学生有丰富的知识储备、较强的逻辑思维和表达能力。

而发散性思维可以帮助学生扩大知识面，提升思维深度和广度，从而使学生的写作更有独特性和思想深度。

在作文教学中，教师可以通过引导学生进行头脑风暴、组织讨论和开展写作竞赛等形式激发学生的发散思维，并提供个性化的写作指导和反馈。

通过这样的训练，学生可以更好地运用发散性思维，提高写作质量，使作文更具有深度和创意。

发散性思维在作文中的应用在我们写作文的时候，经常会发现自己陷入一种思维的困境，感觉无话可说，或者说出来的话干巴巴的，没有什么新意。

这个时候，发散性思维就像是一把神奇的钥匙，可以帮我们打开思路的大门，让我们的作文变得丰富多彩、妙趣横生。

就拿我上次写一篇关于“春天”的作文来说吧。

一开始，我坐在书桌前，咬着笔头，脑子里只有一些很常规的想法，比如“春天来了，花开了，草绿了，天气变暖了”。

这样的描述实在是太普通了，我自己都觉得无聊。

然后我就想，不行，我得运用发散性思维来想想春天。

我开始回忆起自己在春天里的经历。

我想到了有一次和爸爸妈妈去公园踏青的情景。

那是一个阳光明媚的周末，我们一家三口来到了公园。

一进公园的大门，我就被眼前的景象吸引住了。

草地上像是铺了一层绿色的绒毯，仔细一看，原来是刚刚冒出头的小草，它们嫩绿嫩绿的，尖尖的叶子上还挂着晶莹的露珠，在阳光的照耀下，像一颗颗闪闪发光的钻石。

我忍不住蹲下身子，用手轻轻地摸了摸这些小草，它们软软的，痒痒的，那种感觉真奇妙。

沿着小路往前走，我看到了一排柳树。

柳枝长长的，垂在湖面上，就像一位位美丽的少女在对着镜子梳妆打扮。

春风轻轻一吹，柳枝随风飘舞，仿佛是少女们柔顺的长发在风中摇曳。

我走近柳树，仔细观察柳枝上的嫩芽。

那些嫩芽就像一个个绿色的小音符，正在谱写着春天的乐章。

我不禁想起了那句古诗：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”再往前走，一片花海映入眼帘。

有红的、粉的、黄的、紫的，各种各样的花争奇斗艳，美不胜收。

我走进花海，仿佛置身于一个五彩斑斓的童话世界。

我看到蜜蜂在花丛中忙碌地飞来飞去，它们一会儿停在这朵花上，一会儿又飞到那朵花上，就像一个个快乐的小精灵。

蝴蝶也在花丛中翩翩起舞，它们的翅膀在阳光下闪烁着五彩的光芒。

我忍不住伸手去捉一只蝴蝶，可是它却机灵地飞走了，还在空中转了个圈，好像在嘲笑我：“来呀，来捉我呀！”走着走着，我们来到了湖边。

湖水清澈见底，能看到水底的沙石和游动的小鱼。

发散性思维在作文教学中的应用哇！你们知道吗？发散性思维就像是小兔子们在草地上跳来跳去，它们根本停不下来，脑袋里冒出了好多好多的创意！今天，我们就要来聊聊发散性思维在教学中的魔法，怎么样让我们的脑袋瓜子变得超级聪明，像小超人一样！在一个阳光明媚的早晨，老师王老师走进了教室，她的脸上挂着神秘的笑容。

大家都知道，王老师的课总是充满了惊喜。

她一边摆弄着彩色的积木，一边说：“今天，我们要一起玩一个超级有趣的游戏，叫做‘创意大冒险’！”小明立刻抬起手，大声说：“老师，这个游戏是什么呀？”王老师笑眯眯地说：“哦，小明，这个游戏就是让我们的大脑像弹簧一样跳跃，尽情地发挥各种奇奇怪怪的想法。

比如说，假设我们有一块普通的积木，你们可以想到它能变成什么呢？”小红兴奋地说：“我可以把它变成一辆超级跑车！”王老师点点头：“太棒了！还有其他的想法吗？”小刚想了想，说：“那它也可以变成一个神奇的魔法宝盒，里面装满了糖果！”王老师笑得像小孩一样开心：“没错，就是这样！这就是发散性思维的魔法，它可以让我们的想象力飞得很远。

接下来，我们要做的就是用这些创意来设计一个故事。

”大家开始分组讨论起来，小明和小红组在一起，小刚和小华组在一起。

他们围在一起，兴奋地讨论着自己的故事。

小明和小红的组决定讲一个关于魔法积木的故事，这块积木可以变成任何他们想要的东西，甚至可以把他们带到梦幻世界里去冒险。

小刚和小华的组则决定讲一个关于神秘宝盒的故事，宝盒里不仅有糖果，还有可以让人飞起来的魔法药水。

时间飞快地过去了，王老师一边听一边微笑，她知道这些孩子们的脑袋里正发生着神奇的变化。

“好了，各位小小故事家们，现在请你们把你们的故事分享给大家吧！”小明和小红站起来，用他们最开心的声音开始讲述他们的故事：“有一天，小明和小红找到了一个神奇的积木，这个积木可以变成任何他们想要的东西！他们决定用这个积木去找寻一座隐藏的魔法城堡，在城堡里，他们遇到了会说话的小动物和神秘的魔法师……”小刚和小华也不甘示弱：“我们的故事是这样的，神秘宝盒在一次偶然的机会里被发现了，它里面不仅有糖果，还有一种可以让人飞起来的魔法药水！小刚和小华喝了魔法药水，飞到了一个充满彩虹和星星的梦幻世界……”听着这两个小组的故事，王老师高兴地说：“哇，你们的创意真是太棒了！这些故事不仅有趣，还展示了你们丰富的想象力。

发散性思维在作文教学中的应用在一个阳光明媚的早晨，小明和他的老师在课堂上谈论着一个有趣的话题——发散性思维在作文教学中的应用。

小明觉得这个话题非常有趣，因为他总是喜欢用各种奇怪的词语和句子来写作文，而他的老师却总是批评他的文章缺乏逻辑性和条理性。

“老师，您知道吗？”小明激动地说，“我觉得发散性思维就像是一把神奇的钥匙，可以打开我们大脑里那些隐藏的宝藏。

只要我们善于运用发散性思维，就能写出既有趣又有深度的文章。

”老师微笑着点点头，说：“小明，你说得对。

发散性思维确实是一种非常有用的能力。

那么，你能给我举个例子吗？”小明瞪大了眼睛，想了想说：“当然可以。

比如说，我们在写作文的时候，总是想着要表达一个观点或者一个主题。

但是，如果我们能够运用发散性思维，就可以从不同的角度去思考这个问题，然后把这些想法融合在一起，形成一篇丰富多彩的文章。

”老师听了，觉得非常有道理。

她决定在以后的教学中，多引导学生运用发散性思维来写作文。

于是，她开始给学生们布置一些有趣的作业，让他们尝试用不同的方式来表达同一个观点。

有一天，小明收到了老师给他布置的作业——写一篇关于“春天”的作文。

他想了很久，终于想出了一个独特的角度。

他决定用一种幽默的方式来描述春天的美好。

于是，他开始动笔写道：“春天来了，万物复苏。

大地披上了绿色的新装，花儿绽放出五彩斑斓的颜色。

这时候，我们可以看到一群群蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜，还可以听到鸟儿在枝头欢快地歌唱。

不过，你知道吗？春天还有一个特别的地方......”小明越写越兴奋，仿佛已经看到了那美丽的春天景象。

他写道：“春天就像一个充满惊喜的宝盒，只要我们用心去发现，就一定能找到属于自己的那份快乐。

”老师看到这篇作文后，非常满意。

她觉得小明已经掌握了运用发散性思维来写作文的方法，并且能够把自己的想象力和创造力发挥得淋漓尽致。

于是，她鼓励全班同学都要多尝试用发散性思维来写作文，相信每个人都能成为一名优秀的作家。

发散性思维在高中语文作文教学的运用发散性思维是指一种能够跳出传统思维模式，发现新颖、独创性思路的思维方式。

在高中语文作文教学中运用发散性思维，可以帮助学生开阔思维，增强创造力和独立思考能力。

本文将探讨如何在高中语文作文教学中运用发散性思维。

引导学生拓宽思维边界。

传统的语文作文教学往往模式固化，学生只需要按照老师教给的范文或模板进行填空写作，这种教学方式限制了学生的创造力。

而发散性思维则能够突破这种限制，引导学生思考不同的观点、角度和主题。

教师可以通过提供不同的话题或素材，引发学生的思考，让学生从多个角度思考问题，展开想象。

鼓励学生进行自由联想。

发散性思维强调非线性的思考方式，能够帮助学生进行自由联想和想象。

教师可以提供一些具有启发性的素材，比如图片、音乐、诗词等，让学生在这些素材的基础上进行联想，发散思维。

学生可以尝试写下自己脑海中闪现的各种想法和联想，不需要拘束于文笔和结构，只需将自己的想法进行记录。

这种练习可以帮助学生锻炼自己的发散思维能力，培养独立思考的能力。

然后，引导学生进行多角度思考。

发散性思维不仅能够帮助学生联想和想象，还能够引导学生从多个角度思考问题。

在语文作文教学中，教师可以提供一个话题或问题，鼓励学生从不同的观点进行思考。

给学生提供一个关于环境保护的话题，可以引导学生从自然环境、生态系统、经济发展等不同的角度考虑问题，在作文中展现出多元化的思考。

鼓励学生进行创造性表达。

发散性思维的最大特点是能够帮助学生进行创造性思考和表达。

在语文作文教学中，教师可以引导学生按照自己的思维路径进行创作，不拘泥于传统结构和固定的写作方式。

学生可以尝试多样化的表达方式，如对话、故事、抒情诗、描述等，通过自己的创意表达思想和观点。

发散性思维在高中语文作文教学中的应用能够帮助学生开阔思维，增强创造力和独立思考能力。

教师需要引导学生拓宽思维边界、进行自由联想、多角度思考和创造性表达，以培养学生的发散思维。

关键词：小学作文；发散性思维；训练策略在目前的小学作文教学中，依然存在一定的问题，即学生对于作文存在一定的畏惧心理与抵触心理，导致作文教学效率低下，再加之作文一直属于小学语文教学工作中的重点、难点内容，针对以上问题，教师需要注重开发与培养学生的发散思维，以此来贯彻落实素质教育的理念，提高学生的作文写作水平。

同时，教师也需要改善作文教学形式与教学内容，注重启发学生的写作思路，让他们能够按照自己接受与喜欢的方式开展写作，让学生在思考与创新中积累更多的写作素材，提高自己的写作能力，从而能够从多角度去思考问题，改变以往写作过程中思考模式固定、僵化的问题，要让学生能够投入自己的真情实感去写作，展现出写作角度的多元化与创新性。

一、当前小学语文作文教学中存在的相关问题（一）较为束缚学生的发散思维在当前的小学语文作文教学活动中，大多数教师习惯于让学生按照自己的作文思想与模式来展开写作，不能让学生创造性地开展作文写作，这样做的结果便是完全束缚了学生的发散性思维能力的培养。

教师为了快速提升学生的写作水平，有时会用一种规范化的作文模式来约束学生，这样不仅无法提高学生的发散思维，还会让他们对于作文存在严重的学习排斥心理，认为写作文是一件非常痛苦的事。

同时，教师只是机械地为学生提供一些素材内容，完全抑制了学生的童心与个性的发挥，更导致学生缺乏探索事物的好奇心与自主性，无法对事物有深层次的了解与认识，作文课堂成为束缚学生发散思维的场所，致使个别学生写出来的作文完全是“记流水账”。

而且，教师的作文教学活动模式较为单一，平时开展的一些作文教学活动也严重缺乏趣味性与开放性，没有给予学生充分的自由发挥与想象的空间，完全制约了学生的思维能力发展。

（二）作文教学模式较为成人化在小学语文作文教学活动中，存在作文教学模式较为成人化的问题。

个别教师可能认为自己的思维能力要比学生强，自己习惯于成为学生作文写作的主导者，无论是作文教学的教案设计，还是教学过程活动的模式，教师都会站在成年人的角度对作文进行思考与构思，致使小学作文教学存在一定的功利性，完全被束缚在固定的作文教学模式中，教师可能认为这是理想化的作文教学模式，但是对于学生来讲却是无法理解与接受的。

发散性思维在高中语文作文教学的运用
发散性思维是一种寻找问题解决方法的能力，它不限制思维的方向和范围，任由思维自由地发散出去，探索问题的可能性。

在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地理解问题、分析问题和解决问题，从而提高作文写作的素养和水平。

首先，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地理解问题。

比如，在写作中遇到的一个主题或一个议题，学生可以通过发散性思维，从不同的角度去思考这个问题，观察事物的关联、共性和差异，进而对这个问题有一个更深刻的认识。

通过发散性思维的开展，学生可以更加全面、深入地把握问题，从而更好地写出一篇有思想、有内涵的作文。

其次，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地分析问题。

作为写作的一项重要能力，问题分析是完成一篇优秀作文的前提条件。

通过发散性思维，学生可以对问题进行更多角度的探索，把握问题的本质和症结，寻找问题的解决方法和方案。

在实际写作中，这些思考和分析都可以转化成文章的论点和论证，使文章更为深入有效。

最后，在高中语文作文教学中，发散性思维可以帮助学生更好地解决问题。

发散性思维可以让学生在作文写作的过程中，在极短的时间内产生更多的创意和思路，寻找到更多的解决方案，从而写出一篇更加优秀的作文。

在实际写作中，发散性思维可以让学生突破经验和限制，更加从容应对各种考题，在高压的考试环境下也能够发挥自己的优势和潜力。

发散性思维在作文教学中的应用窗外的雨丝像是断了线的珠子，一颗颗坠落。

我盯着窗外，思绪也像这雨，飘忽不定，到了最后汇聚成了一片汪洋，里面藏了无数个故事。

我翻开第一页作文本，小方框的页面仿佛一张白帆，耐心的等待着我的笔尖去绘制的不属于它的航线。

老师常说，作文要发散思维，看上去像一棵枝繁叶茂的大树，从一粒种子结束，朝着远处四面八方伸延。

可我总觉着，这棵树的根长吸扎在泥土里，即使枝叶再繁茂，也控制住不了那份束缚。

我又又想起今天下午在书店看到的一幅画，画中是一条蜿蜒的河流，河流两岸密密麻麻的了某些奇形怪状的植物。

这幅画让我突然之间清楚了，发散思维不一定要像一棵树，它也可以像一条河流，曲折迂回，奔流不息，最终奔泻大海。

那条河流可能是脑海中一道闪电，照向了作文的主题；可能是一阵清风，吹开了思路的窗户；或许是一颗流星，将灵感化为一道流星雨。

它可以是任何一点形式，一丁点姿态，只要你它能都让我努力思考的乐趣和写作的激情。

我闭上眼，脑海中闪过出各种各样的画面：一座古老的城堡，一个神秘的森林，一只寂寞的飞鸟……这个画面无休止地跳跃着，像是一场仙灵的梦境。

忽然，我眼前一亮，可以找到了作文的主题——梦想。

我拿起笔，开始在白纸上挥洒着我的灵感。

一些奇形怪状的植物，几个曲折蜿蜒的河流，那些古老的城堡，一些神秘的森林，一些孤单的飞鸟……它们在我的笔下化为一道一个个生动的画面，倾吐着我对梦想的渴望和追求.发散思维，像是一把钥匙，可以打开了我的思维宝库。

我见到了更开阔的世界，感觉得到了更极为丰富的灵感，我的作文也变的更有活力和想象力。

雨还在下，窗外的世界一片什么都看不清楚。

我却清楚地地看到，我的作文也在翱翔，它犹如一只自由的鸟儿，朝着广阔的天空飞去。