高一政治第一课 从原始社会到奴隶社会 导学案设计

从原始社会到奴隶社会教案《从原始社会到奴隶社会》教学设计一、课程标准要求了解原始社会和奴隶社会的生产力、生产关系状况，理解从原始社会到奴隶社会是历史的进步。

二、主要内容1. 原始社会的生产力与生产关系特点。

2. 私有制的产生。

3. 奴隶社会的生产力与生产关系特点。

4. 奴隶社会代替原始社会的历史必然性。

三、重难点重点：原始社会和奴隶社会生产关系的特点；私有制的产生；从原始社会到奴隶社会是历史的进步。

难点：理解生产力与生产关系的辩证关系，以及为何奴隶社会代替原始社会是历史的进步。

四、教材分析本部分内容是学生了解人类社会发展历程的基础，对于理解后续社会形态的演变具有重要意义。

通过对原始社会和奴隶社会的深入剖析，让学生认识到社会发展的内在规律和趋势，培养学生的历史思维和辩证思维能力。

五、教学过程1. 情境导入：通过展示一些原始社会和奴隶社会的图片或视频，引发学生兴趣，进入学习主题。

2. 问题探究式学习：- 提出问题：原始社会人们的生活状态是怎样的？- 学生自主探究与小组讨论。

- 各小组分享探究结果。

- 教师引导总结原始社会的生产力与生产关系特点。

3. 进一步探究：- 提出问题：私有制是如何产生的？- 学生思考、讨论并发言。

- 教师结合学生观点进行讲解和梳理。

4. 对比探究：- 分别阐述奴隶社会的生产力与生产关系特点。

- 组织学生对比原始社会和奴隶社会，分析进步之处。

5. 深入讨论：为什么说从原始社会到奴隶社会是历史的进步？6. 归纳总结：由教师带领学生回顾重点知识。

六、课堂活动开展“原始社会与奴隶社会大辩论”，学生分成两组，分别代表原始社会和奴隶社会，通过辩论的形式加深对两个社会形态的理解。

七、课后作业要求学生以“假如我生活在原始社会或奴隶社会”为主题，写一篇短文，描述自己在那个时代的生活，体现对该社会形态的认识和理解，具有开放性、探究性和综合性。

以上教学设计仅供参考，你可根据实际情况进行调整和完善。

从原始社会到奴隶社会教学设计1. 引言大家好，今天我们要聊聊人类社会的变迁，从那个最早的原始社会到奴隶社会的进程。

我们都知道，历史就像一本厚重的书，翻开一页就有一段故事。

而这一段故事不仅有趣，还能让我们更好地理解现代社会的根源。

好了，下面就跟着我一起探秘这段历史吧！2. 原始社会的基本情况2.1. 生活的基本面貌原始社会可谓是人类的“初恋”，纯真无暇。

大家想象一下，那时候的人们过的是啥日子？简单来说，就是靠狩猎和采集为生。

是的，你没听错，他们就是在森林里捕猎动物、采集果实，日子过得可谓“粗茶淡饭”。

就像老话说的“未富先知”，他们那会儿虽然物质条件差，但是心灵的富足却让人羡慕。

2.2. 社会结构和特征在原始社会，大家的生活是相对平等的。

因为没有过多的分工，每个人都是“多面手”。

这就像一个小集体，大家互帮互助，生活也比较简单，没有今天的等级差异和财富差距。

大家都是“齐心协力”，在自然面前，人类显得格外渺小，但也因此彼此更加紧密。

3. 奴隶社会的兴起3.1. 社会变革的起点到了奴隶社会，人类的生活就发生了翻天覆地的变化。

为什么呢？这时候，生产力水平提高了，大家不再仅仅靠采集和狩猎了。

农耕技术的进步，让人们开始定居下来，种田、养殖，逐渐出现了剩余的粮食。

就像是“瓜熟蒂落”，生产力的提高导致了社会结构的重大变革。

3.2. 奴隶制度的形成随着农业的发展，一部分人开始拥有了多余的土地和财富。

于是，就有人开始依赖他人来耕作这片土地，奴隶制度也就此诞生了。

在这个时候，一些人有了更多的权力和财富，而另一些人则沦为奴隶，成为了被压迫的一方。

形象地说，这就像“上有天堂，下有地狱”，社会的分化开始变得明显。

4. 教学设计的建议4.1. 课程内容的安排在教学过程中，我们可以把重点放在原始社会和奴隶社会的对比上。

通过比较两者的社会结构、经济基础以及生活方式，学生能够更清楚地理解社会发展的脉络。

比如，可以用生动的故事和图片，让学生们感受到原始社会的艰辛和奴隶社会的变革。

4.下列事件，按因果关系排序，其顺序正确的是（）
①个体劳动盛行②阶级的出现③生产力的发展
④剥削的②⑤C.①③④⑥②⑤D..①③⑥④②⑤
五、清：
1.背诵自学指导中的知识点
2.对比分析原始社会和奴隶社会生产关系的特点
③没有剥削压迫的理想社会④生产力发展非常缓慢，水平非常低的社会
A.①②B.②④C.①③D.①④
3.从原始社会解体、奴隶制国家的产生过程来看，下列关于国家的说法正确的是（）
A.国家就是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具
B.国家就是管理各个阶级共同事务的工具
C.国家就是指军队、法庭、监狱等暴力机关
D.国家实际上是奴隶主阶级和奴隶阶级之间阶级矛盾不可调和的产物
3.迈入文明时代门槛的标志
1、导入新课：视频导入，展示电影《疯狂原始人》原始生活片段
2、学（自主学习）
自主阅读教材P1-4的内容，独立思考下列问题并在课本上进行标注。
（一）原始社会及其特征
1.原始社会的生产力
2.原始社会的生产关系
3.原始社会生活的基本单位
4.私有制确立的原因、标志
（二）奴隶社会及其特征
1.阶级的含义
2.奴隶社会的两大对立集团
3.奴隶制生产关系的特点
4.国家的含义、产生
5.人类迈入文明时代的标志
三、讲（障碍点、麻烦点）
◎生产力与生产关系的含义
1.生产力，即人们利用和改造自然的能力
构成要素：劳动者、劳动工具、劳动对象
2.生产关系，即生产过程中形成的人与人之间的关系
构成要素：生产资料归谁所有（公有/私有）、人们在生产过程中的地位和相互关系（平等/剥削）、产品的分配形式（按劳分配/按生产要素分配）
高一政治新授课教学案

必修1《中国特色社会主义》第一课第一框原始社会的解体和阶级社会的演进第一目:从原始社会到奴隶社会一、学习目标：1.识记：国家的含义、私有制产生的标志，原始社会、奴隶社会生产关系的特点。

2.理解：原始社会的生产关系特点以及解体原因；奴隶社会的形成、生产关系的特点、历史进步性。

3.运用：结合史实，运用生产力和生产关系的关系解释奴隶社会代替原始社会的原因。

二、学习重难点1.重点：原始社会和奴隶社会生产关系的特点，奴隶社会代替原始社会是历史的进步。

2.难点：奴隶社会代替原始社会的原因？三、导学指导与检测五、巩固诊断1．原始社会没有人压迫人的现象，根本原因在于（）A．原始人平均分配劳动产品 B．氏族议事会由全体成年人平等行使表决权C．原始社会生产力水平极端低下 D．原始人在生产中结成平等互助的关系2．在原始社会，人们共同劳动，平等互助，平均分配劳动成品。

可见，在原始社会（）①劳动者共同占所生产资料②人们在社会生活中的地位是平等的③产品极大丰富为平均分配提供了可能④生产工具的简陋决定了人们的分配关系A．①② B．①④ C．②③ D．③④3．人类进入文明时代的重要标志是（）A．铁制工具的使用 B．城市的出现和文字的发明C．奴隶制国家的形成 D．实行平均分配产品4．在奴隶制生产关系中，起决定作用的是（）A．奴隶毫无人身自由，在奴隶主强制下劳动 B．奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶C．奴隶的全部劳动产品归奴隶主占有和支配 D．奴隶主不把奴隶当人看5．阅读材料，完成下列要求。

云南西双版纳的基诺族，直到解放初期，还过着“刀耕火种”的原始氏族公社生活：土地归村社公有；农业生产广泛实行共耕的形式；狩猎所获用原始平均主义的分配原则进行分配。

这里没有阶级没有压迫，人人平等。

四川凉山的奴隶制社会，等级制度森严，阶级差别巨大。

奴隶在奴隶主家，没有说话的权利，只有干活的义务。

奴隶主层层剥削奴隶，随心所欲买卖奴隶、枪杀奴隶，奴隶们过着牛马不如、饥寒交迫的苦难生活。

新教材)部编版必修1：111原始社会的解体和阶级社会的演进：从原始社会到奴隶社会教案材部编版必修1：1.1.1原始社会的解体和阶级社会的演进：从原始社会到奴隶社会精品教案高中政治生活中国特色社会主义（必修1）第一课：社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》第一框：原始社会的解体和阶级社会的演进教学设计课题从原始社会到奴隶社会单元第一单学科政治生活元年级高中一年研究级情感态度价值观目标：培养学生正确认识社会发展历程的意识；树立正确的社会发展观能力目标：培养学生分析原始社会生产力和生产关系的特点的能力目标知识目标：生产力和生产关系的含义；阶级的含义；进入阶级社会的标志；迈入文明时代的门槛的重要标志和原因分析重点生产力和生产关系的含义；阶级的含义；进入阶级社会的标志；迈入文明时代的门槛的重要标志和原因分析难点培养学生正确认识社会发展历程的认识；树立正确的社会发展观教学进程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课话题导入：从人类社会发展历程谈起，并明导入新课确社会发展历程的一般规律。

（出产力和出产关系的矛盾运动是推动社会发展的根本动力，实现共产主义是人类社会发展的必然趋势。

）讲授新课1、预教材：阅读教材，思考下列问题：1.什么是生产力和生产关系？2.什么是阶级？学生研究思考讨论问题3.奴隶社会生产关系的特点是什么？4.奴隶社会的主要矛盾是什么？5.人类迈入文明时代的重要标志是什么？6.文明时代伴随奴隶社会而来，其原因有哪些？2、图片展现：新旧石器时代：原始社会是人类社会发展的最初阶段和最低阶段。

归纳总结：人类漫长的童年是原始社会。

3、教师讲授：生产力的含义和三个要素4、深度思考：原始社会的生产力水平有怎样的特点？5、小组探究，合作研究：XXX在环球考察中记叙过这样一个故事：一个欧洲人来到美洲的大地岛，送给岛上住民的一条被子，不料接受赠物的居民，把被子切成一块块布。

分给当地的每小我。

这使来访者XXX惑不解，其实这样的举动反映了当时居民仍然保持着平均分配的原始俗。

可编辑修改精选全文完整版第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展第一框 原始社会的解体和阶级社会的演进第一课时 从原始社会到奴隶社会学习目标 ：1.知道原始社会发展的两个阶段。

2.理解原始社会生产关系的特点 （重点、难点）3.理解私有制产生的原因（重点）4.认识奴隶社会代替原始社会是历史发展的必然趋势（重点难点）自主学习（一）原始社会----人类社会发展的最初阶段、最低阶段（ 旧石器 ）时代1.两个阶段 （ 新石器）时代共同（ ）共同（ ）2.生产关系的特点 平等（ ） 平均分配（ ）3.社会组织形式：部落、部落联盟（没有人压迫人的现象）原因：（ ）的发展4. 解 体过程：（ ）劳动盛行，生产资料转归（ ），私有制确立（标志是 ）（二）奴隶社会 （ ）阶级出现两大对立阶级(含义) （ ）阶级奴隶主（ ）生产关系的特点：（ ）主要矛盾：含义： 国 家：成立的目的：积极意义：当堂检测1.在原始社会，人们一起劳动，相互协作，结成平等互助的关系，平均分配所获得的劳动成果。

由此可知，在原始社会 （ ）①生产资料归劳动者共同所有 ②人们在社会生活中的地位是平等的 ③产品的极大丰富为平均分配提供了可能 ④生产工具的简陋决定了人们的分配关系A ①②B ①④C ②③D ③④2.原始社会末期，伴随着犁的发明和犁耕技术的使用，农业生产效率大幅提升，产品不断丰富。

伴随着农业生产力的发展，原始社会也慢慢解体。

原始社会解体过程（）①是个体劳动取代共同劳动的过程②是生产发展基础上贫富差距缩小的过程③是私有制基础上阶级分化的过程④是社会生产力与生产关系相适应的过程A ①②B ①③C ②④D ③④3.国家是伴随奴隶的反抗，以及奴隶主对自身利益的维护而建立的。

这表明奴隶制国家（）①是奴隶主与奴隶之间阶级斗争的产物②是奴隶主与奴隶共同利益的维护者③是奴隶主与奴隶阶级利益的调和者④是奴隶主维护其阶级利益进行阶级统治的工具A ①③B ①④C ②③D ②④。

-政治制度：奴隶制国家的形成及其政治制度特点。
3.运用历史唯物主义观点，分析社会制度变革的规律。
-生产力与生产关系的关系：生产力的发展推动生产关系的变革。
-经济基础与上层建筑的关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行以下活动：
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下习题：
1.判断题：针对课程内容的判断题，检验学生对知识的掌握程度。
2.选择题：设计不同难度的选择题，让学生运用所学知识进行分析、判断。
3.问答题：要求学生结合所学知识，回答有关原始社会到奴隶社会转变的问题。
4.案例分析：提供具体案例，让学生运用历史唯物主义观点分析案例中的社会制度变革。
（2）新课内容：讲解从原始社会到奴隶社会的转变过程、原因、意义，分析奴隶社会的特征。
（3）巩固拓展：运用历史唯物主义观点分析社会制度变革，组织课堂讨论，进行案例分析。
（4）课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点知识。
（5）课后作业：布置与课程内容相关的作业，巩固所学知识。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如思考问题、讨论交流、课堂互动等。
1.分组讨论：让学生针对以下问题进行小组讨论，共同探讨、分析、总结。
-原始社会与奴隶社会的异同点是什么？
-奴隶社会的生产关系和阶级结构对人类社会的发展产生了哪些影响？
-历史唯物主义观点如何解释社会制度的变革？
2.汇报交流：各小组选派代表汇报讨论成果，其他组员进行补充。
3.教师点评：针对学生的讨论成果进行点评，强调重点知识，纠正错误观念。
4.鼓励学生在完成作业过程中，积极向教师请教问题，充分发挥教师的主导作用。

2.培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力，能够从历史的角度看待现实社会问题，提高学生的历史思维能力。
3.帮助学生掌握历史研究的方法，学会通过史料分析、比较研究等手段，深入探究历史现象，形成科学的历史认识。
4.引导学生了解我国奴隶社会的特点及其对后世的影响，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
（二）过程与方法
1.1.1从原始社会到奴隶社会（优秀教学案例）高一政治优秀教学案例（统编版必修1）
一、案例背景
在高பைடு நூலகம்政治的教学过程中，本节课的主题“1.1.1从原始社会到奴隶社会”是对学生进行历史唯物主义教育的重要内容。通过学习，学生能够了解人类社会的发展历程，认识社会发展的规律，从而树立正确的历史观、民族观和国家观。
1.教师引导学生对所学知识进行总结，帮助学生巩固知识点，形成知识体系。
2.让学生通过撰写心得体会、完成课后作业等方式，对自己的学习过程进行反思，提高自我认知。
3.采用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，全面、客观地评价学生的学习成果。
4.关注学生的情感态度与价值观的培养，通过对学生课堂表现、实践活动等方面的观察，评价学生在情感、态度与价值观方面的进步。
2.亮点二：问题导向引导学生深入思考，培养独立思考能力
本案例通过设计具有启发性的问题，引导学生深入思考，激发学生的求知欲。教师运用问题链的形式，将知识点串联起来，帮助学生建立知识体系。同时，教师鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和独立思考能力。这种问题导向的教学策略有利于提高学生的思维品质，培养学生的创新意识。
在教学过程中，我注重启发学生从实际出发，联系生活实际，关注社会热点问题，以提高学生的政治认同感和社会责任意识。同时，通过案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维。

（6）课后作业：布置与课程内容相关的作业，巩固学生对原始社会和奴隶社会的认识；
（7）拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，深入了解原始社会和奴隶社会的其他方面，提高学生的自主学习能力。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、讨论表现，以及学习过、小测验等形式，评价学生对原始社会和奴隶社会知识的掌握程度；
4.阅读相关史料，了解奴隶社会的阶级结构和政治制度，并结合所学知识，评价奴隶社会的进步性与局限性。
5.结合所学内容，撰写一篇关于原始社会与奴隶社会过渡时期的小论文，要求观点明确、论述清晰、字数在800字左右。
作业要求：
1.请学生认真完成作业，确保作业质量，做到书写工整、表达准确、思考深入。
2.作业完成后，进行自我检查，确保无遗漏、无错误。
（2）基本概念讲解：详细讲解原始社会和奴隶社会的概念、特点，为学生后续学习打下基础；
（3）案例分析：以我国原始社会向奴隶社会的过渡为例，分析其内在规律，引导学生运用所学知识；
（4）课堂讨论：围绕原始社会和奴隶社会的过渡问题，组织学生进行小组讨论，培养他们的合作能力和批判性思维；
（5）归纳总结：对本节课的重点知识进行总结，帮助学生巩固所学内容；
针对以上学情，教师应采取以下策略：
1.创设生动有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究原始社会到奴隶社会的演变过程；
2.通过案例分析、比较分析等方法，帮助学生深入理解社会制度的变迁，提高分析问题的能力；
3.结合现实生活，引导学生运用所学知识，培养正确的价值观；
4.组织课堂讨论，鼓励学生积极参与，提高他们的合作能力和表达能力。
3.过渡时期：分析我国原始社会向奴隶社会过渡的原因，如生产力的发展、阶级的产生等。讲解过渡时期的社会矛盾和阶级斗争，以及奴隶社会的确立。

1.1.1从原始社会到奴隶社会学习目标：1.知道原始社会发展的两个阶段，识记国家、阶级、原始社会、奴隶制等概念2.理解原始社会生产关系的特点3.理解私有制产生的原因，认识奴隶社会代替原始社会是历史发展的必然趋势学习过程：一、原始社会结合课本知识描绘远古人类的生产和生活状况以及新旧石器时代使用的工具有何不同？（1）地位：是人类社会发展的、阶段。

（2）阶段：①旧石器时代，人们主要以采集为生。

新石器时代，原始和开始出现，人们从食物的采集者变为—o（3）生产关系特点：共同劳动，占有生产资料，在生产中结成的关系，分配劳动产品。

（4）组织形态：①氏族：按照血缘关系结成，是原始人共同生活的。

发展：氏族部落联盟原始社会逐渐解体的过程（5）解体：①变革：的改进大大推动了生产力原始社会逐渐解氏族成员地位越来越不平等 合作探究1： 的发展 逐渐盛行起来，生产资料转归。

结果：变成私有财产，标志着私有制的确立。

影响：私有制产生 加剧观点1:私有制的产生是社会生产力发展的结果，是不可避免的。

观点2：私有观念的存在，是私有制产生的根本原因。

观点3：私有观念是人所固有的，所以私有制天然合理，会永远存在。

思考：如何看待上述观点？阐述你的理由。

二、奴隶社会合作探究2资料一：阅读课本第3页下方【探究与分享】中的两则材料。

资料二：在奴隶社会，奴隶主不仅拥有土地等生产资料，而 且还占有奴隶本身，他们拥有奴隶数目的多少，成为奴隶主 财富多寡的标志。

他们强制奴隶从事繁重的劳动，无偿占有 奴隶的全部剩余劳动，甚至侵占一部分必要劳动。

奴隶主不 仅残酷地剥削奴隶，同时还无情地盘剥和压迫自由农民和小 生产者，征收苛捐杂税，放高利贷，使他们贫困破产沦为奴 隶。

结合资料一、资料二，分析奴隶制生产关系的特点，以及奴 隶社会的矛盾是什么？(1) 阶级出现：①含义：所谓阶级，就是在一定 中处于不同地位的集团地位：阶级处于剥削者地位，阶级处于 被剥削者的地位特点：奴隶主占有并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的。

5.教学策略：本案例运用了多样化的教学策略，如讲授、讨论、总结等，使学生在学习过程中保持较高的兴趣和积极参与的态度。例如，在讲解历史事件时，教师运用了生动的语言和形象的比喻，使抽象的历史概念变得具体易懂，提高了学生的学习兴趣。同时，教师还注重调整教学节奏，让学生在紧张的学习过程中得到适当的休息，从而提高了教业，让学生巩固所学知识，提高历史素养；
2.作业要求：撰写一篇关于从原始社会到奴隶社会的演变过程的小论文，字数在800字左右；
3.要求学生在作业中提出自己的观点和见解，培养学生的分析问题和解决问题的能力；
4.教师及时批改作业，给予学生反馈和指导，提高学生的学习效果。
在教学方法上，我采用多媒体教学，结合图片、视频等资料，生动形象地展示各个时期的社会风貌，增强学生的直观感受。同时，我组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学目标
（一）知识与技能
本章节的教学目标是让学生掌握从原始社会到奴隶社会的发展历程，理解各个时期的社会特点和内在联系，提高学生的历史素养。具体包括：
3.小组合作：本案例注重培养学生的合作意识和团队精神。在讲解重点内容时，教师组织了学生进行小组讨论，使学生在讨论中相互学习、相互启发。例如，在讲解奴隶社会的特点时，教师让学生分组讨论奴隶社会的制度、生产方式等方面，从而提高了学生的学习效果。
4.反思与评价：教师在教学过程中，注重引导学生进行自我反思和同伴评价。例如，在课程结束后，教师让学生撰写学习总结，反思自己在学习过程中的收获和不足。此外，教师还组织了同伴评价，使学生能够从他人的观点中得到启发，提高自我认知能力。
本章节的教学目标是培养学生对历史发展的认识和理解，提高学生的价值观素养。具体包括：
1.培养学生对历史发展的兴趣和热爱，增强学生的民族自豪感；

可编辑修改精选全文完整版第一课时从原始社会到奴隶社会课标内容质量标准1、描述原始社会和奴隶社会的本质特征2.解释原始社会到奴隶社会发展的一般过程3.阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动1、知道原始社会和奴隶社会的特点2、理解原始社会到奴隶社会是生产力发展的必然结果3、理解生产力和生产关系矛盾运动规律1．原始社会地位人类社会发展的最初阶段，也是。

生产力①绝大部分时间处于时代，主要以采集为生②距今约一万年前，人类进入了新石器时代，原始畜牧业和开始出现生产关系低下的生产力使人们不得不共同劳动，共同占有，在生产中结成的关系，劳动产品基本单位按照血缘关系结成的是原始人共同生活的基本单位解体原始社会末期，的改进大大推动了生产力的发展。

随着生产力发展，逐渐盛行，原以氏族为单位的共同劳动，逐渐被以为单位的个体劳动代替，相应地由氏族公有转归家庭私有。

最早是生产工具和牲畜转归家庭私有，后来，变成私有财产标志着私有制的确立。

贫富分化加剧，氏族地位愈加不平等，漫长的原始社会逐渐解体2.奴隶社会产生生产力发展到一定阶段的结果阶级是在一定中处于不同的集团，和生产关系奴隶主占有生产资料并占有奴隶；奴隶毫无，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料国家的产生①和之间的矛盾，是奴隶社会的主要矛盾②奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了、、等暴力机关，人类历史上最早的国家产生了。

国家是不可调和的产物，是的工具生产力发展奴隶社会代替原始社会后，的广泛使用、城市的出现、的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，促进了生产力的发展，使人类摆脱了的状态，迈入了文明时代的门槛[易错分析]1．生产资料由氏族公有转归家庭私有，是私有制确立的标志。

[矫正]_______________________________________________________________2．生产资料是生产力发展水平的重要标志。

1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进（一）教学目标：1．原始社会生产力水平低下，形成原始的生产关系。

通过氏族制度管理氏族内部事务。

2．奴隶社会生产关系的特点，阶级的形成，人类迈入文明时代。

3生产力与生产关系的辩证关系重点难点1．重点：原始社会是人类社会发展的最低阶段的原因；原始社会没有剥削的原因；私有制的确立；奴隶社会生产关系的特点；人类进入文明时代的标志；衡量社会进步的标志。

2．学习难点：生产力和生产关系的构成要素及其关系；衡量社会进步的标志。

导学过程一、基础感知（一）从原始社会到奴隶社会1．原始社会的基本特征（1）背诵生产力状况：地位阶段（2）背诵生产关系状况：（3）背诵政治关系的特点2．奴隶社会及其本质特征（1）背诵阶级的含义（2）背诵奴隶制生产关系的特点（3）背诵奴隶社会的主要矛盾二深入学习3、阐述私有制的产生（1）时间（2）原因（3）标志（4）阐述国家的产生（5）分析说明奴隶社会的进步性三迁移运用（议题式教学）议题：怎样揭示人类社会发展的奥秘材料一：始社会的生产资料公有制是由当时低下的劳动生产率决定的。

由于原始人使用的工具异常简陋，单独的个人不能同自然界进行有效的斗争，只有大家联合起来，进行共同劳动，才能保证共同生存。

这就要求对生产资料共同占有。

材料二：原始人的共同劳动，是以公社为整体，在自然分工和简单协作的方式下进行的。

他们一般是按照性别和年龄实行分工，如男子从事狩猎、捕鱼，女子从事采集和种植，老人从事制造工具，儿童帮助工作，以及有人经管公共事务等。

人们在从事较繁重的生产劳动时通常是或多或少的人形成一个集体，互相协作。

原始人在共同劳动中的自然分工和简单协作，体现着原始共产主义的平等和互助合作关系。

材料三：在原始社会，一切产品都按照平均分配的原则在公社成员之间分配。

由于生产资料很少，如不实行平均分配,就不能保证每个成员的生存。

平均分配,是原始人一条神圣不可侵犯的原则。

这就形成了生活资料的公有制。

从原始社会到奴隶社会教学设计1. 引言嘿，大家好！今天我们来聊聊人类历史上的一段精彩历程——从原始社会到奴隶社会的过渡。

这段时间可是大变革的时期，人们的生活方式、社会结构，甚至思维方式都发生了翻天覆地的变化。

我们这次的教学设计，旨在帮助大家更好地理解这段历史，并且感受到其中的波澜壮阔。

咱们分几个部分来讲，希望大家能听得津津有味。

2. 原始社会的生活2.1 生活方式原始社会呀，说白了就是人们还在过“粗茶淡饭”的日子。

那时候大家靠打猎、采集为生，生活得可谓是“刀枪不入，枝枝相连”。

他们住在简陋的洞穴里，衣服也是用兽皮凑合着穿。

虽然条件艰苦，但他们过得也很自在，大家一起分享食物，过着一种团结互助的生活。

2.2 社会组织原始社会的社会结构简单，基本上是以家庭或部落为单位。

大家在一起，什么事都商量着来，没什么领导，都是“一人一票”的感觉。

生活中没啥复杂的社会分工，大家都是“同舟共济”的伙伴。

不过，随着时间的推移，这种简单的生活方式也开始发生变化。

3. 社会变迁：走向奴隶社会3.1 生产力的提升要说变化，得从生产力的提升说起。

人们渐渐学会了耕种，发明了农具，搞起了“土里刨金”的活儿。

随着粮食生产的增加，大家的生活水平也逐渐提高，原始的“打猎采集”生活模式开始显得有些捉襟见肘了。

3.2 社会分工的出现生产力提升了，社会也开始变得复杂。

农田需要耕作，仓库需要管理，人们的分工逐渐细化。

以前那种“大家平等”的生活方式逐渐被打破，出现了专门管理生产的人，这就是社会分工的初步表现。

这样一来，财富就开始积累，社会结构也变得越来越复杂。

4. 奴隶社会的建立4.1 资本的积累与阶级分化随着财富的积累，社会上开始出现了明显的阶级分化。

富有的人可以雇佣奴隶，来帮助他们完成各种劳动。

奴隶社会的到来，意味着社会上出现了“有钱的和没钱的”两大阶级。

富裕的阶级就像是“掌中宝”，而普通的奴隶则像是“任人摆布”的棋子。

4.2 奴隶社会的特征奴隶社会最大的特征就是不平等。

从原始社会到奴隶社会教学设计20
《从原始社会到奴隶社会》教学设计
一、教学目标
本课以“从原始社会到奴隶社会，是历史的进步？还是历史的退步？”为议题，通过课堂活动，让学生在完成活动任务的过程中探究生产力的含义与构成要素、生产关系的含义与构成要素、原始社会生产力与生产关系的特点、奴隶社会生产力与生产关系的特点、生产关系一定要适合生产力状况等问题，证实奴隶社会取代原始社会是一种历史进步，证实生产关系是否适合生产力发展是衡量社会进步的标准。

二、教学重难点
1、原始社会和奴隶社会的生产力与生产关系的特点
2、衡量社会进步的标准
三、活动过程
议题：从原始社会到奴隶社会，是历史的进步，还是历史的退步？
子议题一：从生产力的角度看，从原始社会到奴隶社会，是历史的进步？还是历史的退步？
【设计意图】通过活动，探究生产力的含义、生产力的构成要素、原始社会生产力的特点、生产力的发展。

子议题二：从生产关系的角度看，从原始社会到奴隶社会，是历史的进步？还是历史的退步？
【设计意图】通过活动，探究原始社会生产关系的特点、奴隶社会生产关系的特点、生产关系的含义与构成要素、生产关系一定要适合生产力状况等。

子议题三：从人类文明的角度看，从原始社会到奴隶社会，是历史的进步？还是历史的退步？
【设计意图】通过活动，探究人类进入文明时代的两个标志、文明时代伴随奴隶社会而来的原因。