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《幼儿园课程》课程教案【导入新课】在我国幼儿教育的发展历程中，幼儿园课程变革主要有3次，分别发生在20世纪20年代至30年代、50年代至60年代以及80年代至今。
对我国这三次幼儿园课程变革作简单的回顾，有益于对每次变革所发生的背景、变革的目的和内容、变革的过程和结果以及幼儿园课程的发展趋势等的理解。
[讲授新课]一、20世纪20年代至30年代的幼儿园课程变革详见教材P28720世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。
1919年爆发的“五四”新文化运动，为各种哲学流派在我国的传播创造了条件，对我国近现代教育产生过深刻影响的首推杜威的思想。
一方面接受并引进了这些来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从幼儿园课程变革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。
20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了幼儿园课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
二、20世纪50年代的幼儿园课程详见教材P2881949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。
教育部于1952年制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》规定了幼儿园招收3—7岁的幼儿，幼儿园的活动项目有体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算，幼儿园不进行识字；还规定了幼儿园教养活动的各个科目以及各科目的教育纲要，强调科目本身的科学性和逻辑性，强调教师的主导作用，提出有目的、有计划地组织幼儿活动，将教育贯穿于幼儿在园的一日生活中。
20世纪50年代，我国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。
自1966年至1976年，发生了“文化大革命”，我国的教育遭受了一场劫难，学前教育也不例外。
幼儿园语言文字工作制度第一章引言幼儿园是孩子语言文字能力发展的关键时期，为了促进幼儿的语言发展，建立科学合理的语言文字工作制度是必不可少的。
本文旨在为幼儿园管理人员提供一份内容丰富、科学合理和详细的幼儿园语言文字工作制度，以确保幼儿园的语言文字教育工作有序进行。
第二章语言文字工作制度的目标和原则2.1 目标幼儿园语言文字工作制度的目标是促进幼儿的语言发展，培养幼儿的口头表达能力、听说读写能力和文字理解能力，为其终身学习打下坚实基础。
2.2 原则（1）尊重幼儿的个体差异，因材施教。
（2）关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的听、说、读、写各方面的能力。
（3）提供丰富多样的语言环境和教育资源。
（4）积极引导幼儿形成正确的语言文字习惯。
第三章语言文字工作的组织与安排3.1 语言文字教育的计划与课程设计（1）制定年度语言文字教育计划，明确教学目标和重点。
（2）根据幼儿的年龄和发展特点，设计有针对性的语言文字课程，包括听、说、读、写等方面的内容。
3.2 教师队伍的建设与培训（1）确保教师具备良好的语言文字表达能力和专业知识，提供相关培训和进修机会。
（2）鼓励教师积极参与研究和交流，提高语言文字教学水平。
3.3 语言文字环境的创设（1）营造丰富多样的语言环境，如设置语言角、图书角、字卡墙等，激发幼儿的语言学习兴趣。
（2）提供优质的语言文字教育资源，包括绘本、故事书、文具等，丰富幼儿的阅读和文字体验。
第四章语言口头表达能力培养4.1 口语交流活动的开展（1）设计丰富多样的口语交流活动，如情景对话、小组讨论、角色扮演等，鼓励幼儿积极参与并表达自己的想法和意见。
（2）提供真实的语境，例如生活场景、游戏活动等，激发幼儿的语言表达欲望和能力。
（3）注重语音、语调和语速的培养，引导幼儿正确发音和流利表达。
4.2 口语表达技巧的培养（1）教授基本的口语表达技巧，如正确使用礼貌用语、有效地提问、适当地表达意见等。
（2）进行口语模仿和练习，帮助幼儿掌握语言表达的基本要素和规范。
幼儿教育学讲义第八章幼儿游戏一、游戏是幼儿的基本活动(一)幼儿游戏的内涵1．游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。
即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
游戏化的活动并不是真正意义上的游戏，如游戏化的劳动，是以游戏的形式进行劳动，但并不意味着劳动与游戏等同，并不意味着游戏化的活动成为了游戏。
2．游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，让幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
3．游戏是幼儿的自发学习对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。
幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。
幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：(1)学习的目标是隐含的幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标。
对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但是，并不是说这种学习没有目标，而，目标恰恰是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然实现某些方面的发展目标。
经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。
(2)学习方式是潜移默化的．由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。
(3)学习的动力来自幼儿内部幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。
所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
幼儿园活动教程第八章教材原文第一节幼儿园教育活动评价概述幼儿园教育活动作为带有一定目的和指向性的活动，其目标的达成与否，教育价值观念的体现程度以及幼儿发展的促进效果等都需要通过评价得以落实与实现。
因此，对幼儿园教育活动的评价是幼儿教育工作者研究的重要课题一、幼儿园教育活动评价的内容幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
”幼儿园教育活动的范围较为广泛，盖了幼儿在园一日生活中的所有活动一一亲切，输快、高高兴兴的人园活动，丰富多彩的认知活动，动手动脑的操作实践活动，自由自在的室内外游戏活动，多种多样的体育活动，科学、文明、有规律的生活活动，愉快、兴奋的离园活动等这些活动在幼儿的身心发展中都起着重要作用。
幼儿园教育活动评价是在收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量，判定或赋于其价值意义的过程。
它涉及教育活动的目标、内容，活动过程、形式与手段，环境与材料以及活动效果等的评价，同时，教育活动的过程是一个教师、幼儿和家长共同参与和相互作用的过程，充满了动态性，因此，教育活动的评价也更具复杂性。
二、幼儿园教育活动评价的特点幼儿园教育活动评价的目的在于促进幼儿身心和谐发展，提高教育质量。
(-)幼儿的行为表现和发展变化是评价的重点幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿进行教育的机构，保教是幼儿园的主要任务，促进幼儿身心和谐发展是幼儿园教育工作的核心。
评价和考察幼儿体、智、德、美和知、情、意、行等发展状况是衡量保教质量的重要标准。
幼儿处于身体、智力发展的重要时期，这一时期的发展将为他的一生打下基础。
幼儿行为评价是指对幼儿在各种活动中所表现出来的态度、行为给以肯定或指导的方法。
例如在游戏活动中，对幼儿所表现出的礼貌、语言表达、同伴关系等方面的良好行为进行表扬;对日常生活中表现出的良好社会情感(亲情、友好、乐施、怜惘)给予赞许:对在各种活动中的行为方面的进步表现给以肯定鼓励;对在担任值日生时热心为小朋友服务的行为和对在活动中有积极动手动脑表现的行为进行表扬等。
第一章测试【单选题】(10分)可以判断儿童没有在游戏的表情状态是A.专注认真B.夸张变形C.茫然发呆D.平和轻松2【单选题】(10分)“医生，我的孩子病了，请您给看看”儿童在游戏中出现的类似语言属于A.互补性语言B.自我为中心的想象语言C.角色间的交际性语言D.伙伴间的交际性语言3【单选题】(10分)“我们来玩过家家吧”，这是儿童在游戏中的A.角色间的交际性语言B.伙伴间的交际性语言C.互补性语言D.自我为中心的想象语言4【单选题】(10分)游戏的主体性本质观要求我们成人在指导游戏实践时，必须以A.成人指导为前提B.尊重儿童的主体性为前提C.把游戏作为教育手段为前提D.尊重游戏的知识为前提5【单选题】(10分)游戏是儿童的A.本能活动B.社会活动C.教育活动D.主体活动6【单选题】(10分)游戏是一种为外在刺激而自动卷入的活动，这是游戏的（）体验A.幽默感B.成就感C.兴趣性D.自主性7【单选题】(10分)从材料分来看，判断一个儿童是否在游戏的标志是A.玩具的逼真性高B.在玩玩具C.有无玩具D.有很多玩具8【判断题】(10分)儿童游戏带有一定的功利性。
A.对B.错9【判断题】(10分)游戏是一种探索行为。
A.对B.错10【判断题】(10分)嬉戏性越强，其越靠近游戏，而非探索。
A.对B.错第二章测试1【单选题】(10分)请你选择出以下哪一位是按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者？A.布鲁纳B.布卢姆C.维果茨基D.2【单选题】(10分)下列不是象征性游戏的基本构成因素的是A.以人代人B.角色行为C.情景转变D.以物代物3【单选题】(10分)在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是A.结构游戏B.规则游戏C.角色游戏D.4【多选题】(10分)依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为A.规则游戏B.结构游戏C.象征性游戏D.感觉运动游戏5【多选题】(10分)以社会性为主线的游戏发展的呈现的不同阶段或水平有A.联合游戏阶段B.平行游戏阶段C.独自游戏阶段合作游戏阶段6【多选题】(10分)创造性游戏主要包括A.体育游戏B.角色游戏C.表演游戏D.结构游戏7【多选题】(10分)盖伊.格朗兰德高水平、有质量的游戏具有（）特征A.幼儿长时间沉浸在游戏中B.有创意的使用材料C.幼儿在游戏中较少需要教师持续介入对成人行为的一种模仿8【判断题】(10分)创造性游戏就是没有规则的游戏A.错B.对9【判断题】(10分)拼搭积木、拼插积塑、拼图游戏、堆雪人、做泥工等都属于结构游戏。
第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。
•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。
•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。
•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。
•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。
•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。
•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。
•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
在区域游戏中尊重幼儿的差异性1. 引言1.1 幼儿的差异性对区域游戏的重要性幼儿的差异性对区域游戏的重要性在教育工作者和家长们的意识中日益凸显。
幼儿在个体差异方面包括认知能力、兴趣爱好、性格特点等多方面的表现，这些差异会直接影响他们在玩耍游戏时的态度和表现。
尊重幼儿的差异性不仅是一种教育理念，更是区域游戏的成功关键之一。
每个幼儿都是独一无二的个体，其认知能力和兴趣爱好可能存在较大差异。
在区域游戏中，认识幼儿的个体差异是至关重要的。
只有深入了解幼儿的个体特点，才能更好地为其提供相应的游戏体验和支持。
合理设置游戏规则和难度也是尊重幼儿差异性的重要体现。
对于一些认知能力较强的幼儿，可以适当增加游戏的难度，激发其挑战欲望；而对于一些表现较弱的幼儿，则可以简化游戏规则，让其更容易参与游戏。
尊重幼儿的差异性有助于区域游戏的发展，个性化的游戏体验能够提升幼儿的游戏乐趣，而在区域游戏中尊重幼儿的差异性更是教育工作者的重要任务之一。
只有真正关注幼儿的个体特点，才能让区域游戏在幼儿们的世界中得到更好的发展。
2. 正文2.1 认识幼儿的个体差异在区域游戏中尊重幼儿的差异性非常重要，而要实现这一目标，首先需要认识幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、特长、能力和需求。
教育工作者在设计和组织区域游戏时，应该深入了解每个幼儿的个体特点。
这包括通过观察和与幼儿交流，了解他们的兴趣爱好、特长和游戏习惯，以便为他们提供更适合的游戏体验。
认识幼儿的个体差异还包括了解他们的发展水平、认知能力和社交技能。
不同年龄段的幼儿在认知和发展方面存在差异，有些幼儿可能已经具备一定的社交技能，而有些幼儿则可能更喜欢独立游戏。
在区域游戏中，教育工作者需要根据幼儿的个体特点，灵活调整游戏内容和难度，确保每个幼儿都能够参与其中并获得积极的游戏体验。
认识幼儿的个体差异是尊重幼儿差异性的第一步，只有深入了解每个幼儿的特点和需求，才能有效地为他们提供个性化的游戏支持，并促进他们在区域游戏中得到全面发展和成长。
