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特殊教育论文范文篇一随着知识经济时代的到来，社会对人才的要求越来越高，这对特殊教育学校的学生来说是一大挑战。
由于特殊群体学生本身存在不同程度的缺陷，他们对知识的接受方式和程度与普通学校的学生不同，因此特殊教育学校的教师需要结合学生的实际情况和需求改进教学理念，特别是在语文教学方面需要进行有针对性的转变，以提高学生的教育水平和知识掌握能力。
特殊教育学校的学生通常存在身体上的问题，这给他们之间的语言交流带来了阻碍，也给研究带来了影响。
语文作为一种重要的交流工具，对于特殊教育学校的学生而言更加重要。
因此，特殊教育学校的语文教师需要研究和总结适合该群体学生的语文教学方式，以解决语言交流和研究中的困难。
目前特殊教育语文教学方式存在一些问题。
首先，语文教学目标不够明确，很多教师缺乏扎实的专业知识，在教学中只追求形式，对教学目标的把控不够准确，对知识点的讲解也比较表面，这对学生的知识掌握并不能起到引导作用。
其次，教师在课堂上过于关注自身的讲解，而忽视学生在研究过程中产生的问题，不能及时地解决学生的问题，这对提升教学质量有阻碍作用。
为了改进特殊教育语文教学方式，需要让教学回到现实中。
教育和生活是无法分开的，语文教学也要贴近生活、贴近学生。
新课程改革理念提出了这一点，特殊教育语文教学也应该在新理念的引导下，让教学活动回到现实中，提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力和水平。
语言文字是用来传达思想的。
在中国，语言注重神韵，如果没有形象的感受，没有对文字的领悟，学生如何真正感受作品，又如何写出好的作品呢？在特殊教育群体中，许多学生存在各种缺陷，只能通过视觉、听觉、触觉、嗅觉或味觉中的一种方式来体验外界事物。
因此，生活是特殊群体学生研究的基础，是课堂教育的延续。
过去灌输式、讲解式的教学方式不利于学生在语文方面的研究。
特殊教育学校的教师必须以人为本，将语文教学融入学生的生活中，激发学生作为研究主体的积极性和主动性，将教学目的和要求作为学生的需求，让学生在生活中研究，在研究中生活，从而获取富有动力的知识。
教育学专业特殊教育研究论文教育学专业中的特殊教育是一个重要的研究领域，致力于了解和改善残疾学生的教育环境和教育方式。
本论文将从多个角度探讨特殊教育的现状、挑战和发展趋势。
除了介绍特殊教育的定义和范围，我们还将探讨特殊教育的教育模式、资源分配和教师培训等重要议题。
通过深入研究特殊教育，我们可以为改善特殊教育的质量和效果做出贡献。
一、特殊教育的定义和范围特殊教育是指为那些由于各种残疾或学习困难而需要额外支持和服务的学生提供的教育。
这些学生包括但不限于智力障碍、听觉障碍、视觉障碍、语言障碍和自闭症等。
特殊教育的目标是帮助这些学生克服困难，获得适当的学习和发展。
二、特殊教育的教育模式特殊教育的教育模式多样，旨在满足学生的个体差异和需求。
个别教育是特殊教育中重要的一种模式，通过提供一对一的教学和支持来满足学生的学习需求。
另外，资源教室和特殊学校也为学生提供了有针对性的教学环境。
此外，一些学生还可以参加普通学校的主流教育，但在此过程中接受额外的支持和服务。
三、特殊教育的挑战特殊教育面临许多挑战，其中之一是资源不足。
特殊教育的实施需要大量的专业人员、设备和材料，但这些资源在许多地区都非常有限。
此外，特殊教育的这些资源分配也存在不均衡的问题，导致一些学生无法获得应有的支持和服务。
此外，特殊教育还面临着社会观念和态度的挑战，许多社会对残疾学生持有刻板印象和歧视。
四、特殊教育的发展趋势尽管特殊教育面临着挑战，但它也在不断发展和进步。
一项重要的发展趋势是倡导包容教育，即将特殊教育融入普通教育中，使得残疾学生能够与非残疾学生一起学习和生活。
此外，随着科技的发展，特殊教育也借助各种技术手段来改善学习体验和成果。
另外，提高特殊教育教师的培训和专业化水平也是关键。
结论特殊教育是教育学专业中的重要领域，对于满足残疾学生的学习需求和促进他们的发展至关重要。
通过了解和研究特殊教育的定义、范围、教育模式、挑战和发展趋势，我们可以为改善特殊教育的质量和普及度提出有益的建议。
特殊教育教师培养模式研究随着社会的发展和进步，特殊教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
特殊教育主要针对那些有学习障碍、身体残疾、智力障碍、自闭症等特殊需要的儿童和成人。
为了能够更好地满足他们的教育需求，特殊教育教师的培养变得尤为重要。
本文将探讨特殊教育教师培养模式的研究。
首先，特殊教育教师的培养模式应强调理论与实践相结合。
特殊教育的教师不仅需要具备良好的专业知识，还需要具备一定的实操能力。
因此，在教师的培养中，理论课程和实践教学应结合起来，相互促进。
学生需要通过理论课程的学习，掌握相关的专业知识和教学方法，然后通过实践教学，将理论运用到实际中去。
这种理论与实践相结合的培养模式能够提高学生的专业水平，使他们具备更好的教学能力。
其次，特殊教育教师的培养模式应注重多元化和个性化发展。
特殊教育的学生往往有着各自独特的特点和需求，因此，培养特殊教育教师时应注重多元化和个性化的发展。
每个学生都有自己的学习方式和教育需求，教师需要根据每个学生的特点进行个性化的教学。
因此，特殊教育教师培养模式应该充分考虑学生的差异性，为学生提供不同的学习途径和教育资源，让每个学生都能够获得适合自己的教育。
此外，特殊教育教师的培养模式应强调实践能力的培养。
特殊教育教师需要具备良好的实践能力，才能更好地应对复杂的教学环境和学生需要。
因此，在培养模式中应注重实践性课程的设置和实践教学的锻炼。
学生需要通过实践教学，亲身感受特殊教育教学的实际情况，并逐渐提高自己的实践能力。
实践能力的培养是特殊教育教师培养的重要一环，只有具备了良好的实践能力，特殊教育教师才能够更好地为学生提供教育帮助。
最后，特殊教育教师的培养模式应强调团队合作和交流。
特殊教育的学生往往需要由多个教育专业人士共同参与教育工作，因此，特殊教育教师需要具备团队合作和交流的能力。
培养模式中应注重培养学生的团队合作能力，通过团队教学和交流活动，培养学生的合作精神和沟通能力。
只有具备了团队合作和交流能力，特殊教育教师才能够更好地与其他教育专业人士合作，为学生提供更全面的教育服务。
当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示一、引言在现代社会中，特殊教育扮演着重要的角色。
随着社会发展和人们对社会公平与精神文明需求的不断增长，特殊教育专业人才的培养也显得尤为重要。
本文将从当前我国高等院校特殊教育专业人才培养的现状出发，分析存在的问题并给予启示。
二、我国高等院校特殊教育专业人才培养的现状1. 人才培养规模不足目前，我国特殊教育专业人才培养规模仍然相对较小。
尽管有一些高等院校设立了特殊教育专业，但培养出来的人才相对不足，无法满足社会对于特殊教育专业人才的需求。
2. 教学内容不完善当前，特殊教育专业的教学内容相对滞后，对于特殊教育相关理论知识的传授不够系统深入，与实践需求存在一定的脱节。
在特殊教育实践中，人才们可能会面对各种复杂的情况和问题，但当前的教学内容并没有给予足够的指导。
3. 实践环节不足特殊教育专业人才培养中的实践环节相对不足。
虽然一些高校在教学中设有实践环节，但对于学生实践能力和实际工作技能的培养还不够充分，未能真正做到理论与实践相结合。
这导致一些毕业生在实际工作中面临困难。
三、存在问题的原因分析当前我国高等院校特殊教育专业人才培养存在问题的原因有多方面的因素所共同作用。
1. 教育理念与社会需求不匹配我国特殊教育专业人才培养的问题与教育理念与社会需求之间的不匹配紧密相关。
在教育理念上，国内高等院校还没有形成以培养适应社会需求为导向的教育思想。
同时，特殊教育的理念和方法也需增加不平凡问题的应对策略。
2. 教师素质不均衡当前特殊教育专业师资力量的配置存在不均衡的情况。
由于特殊教育领域的特殊性和专业性，仍然缺乏一批高素质的特殊教育专家和教师。
一些教师或专家没有充分掌握最新的特殊教育理论和方法，无法提供有效的教育指导。
3. 教学体制与流程不完善当前特殊教育专业人才培养仍存在教学体制与流程上的问题。
有些高校针对特殊教育专业人才的培养缺少系统性、科学性和实用性，教学管理和评估体系也相对不完善。
特殊教育中的人才培养模式特殊教育是一项追求平等和发展的事业，为了更好地满足特殊教育领域对于高素质专业人才的需求，特殊教育中的人才培养模式显得尤为重要。
本文将从以下几方面探讨特殊教育中的人才培养模式，从而为特殊教育领域的人才培养提供一些建设性的思路与建议。
一、现状分析目前，特殊教育领域对于高素质专业人才的需求日益增长，但是人才短缺的局面依然存在。
部分特殊教育机构存在教师队伍素质不高、培养模式单一的情况，难以适应日益多元化的特殊教育需求。
因此，特殊教育中的人才培养模式亟待改进和完善。
二、人才培养模式的重要性人才是特殊教育事业的基石，人才培养模式的优劣直接影响着特殊教育教育质量和效益。
优秀的人才培养模式可以有效提高特殊教育教育服务水平，推动特殊教育领域的不断发展。
因此，建立科学完善的特殊教育中的人才培养模式尤为重要。
三、人才培养模式的构建1. 创新课程设置：特殊教育中的人才培养需要面向实际需求进行课程设置，增设针对性课程，如特殊教育心理学、特殊教育技术应用等，以提高教师的专业水平。
2. 实践教学结合：特殊教育中的人才培养应该注重实践教学环节，通过实习、实训等形式，培养学员的实际操作能力和解决问题的能力，提升教育实践水平。
3. 多元化评价机制：建立多层次、多元化的评价机制，综合评价学员的知识水平、实践能力、专业素养等方面，以保证人才培养的全面性和有效性。
4. 融合创新理念：特殊教育中的人才培养模式应融合创新理念，积极引入现代科技手段，开展线上线下的融合培养，拓宽人才培养渠道。
四、展望与建议特殊教育中的人才培养模式不断完善，将有助于提高特殊教育事业的整体水平，更好地服务特殊教育群体。
未来，特殊教育中的人才培养模式还可以在跨学科合作、国际交流等方面进一步加强，不断探索适合特殊教育发展需求的新模式。
综上所述，特殊教育中的人才培养模式是特殊教育事业发展的重要环节，需要不断创新、完善和深化。
只有建立科学合理的人才培养模式，才能更好地为特殊教育领域输送更多更优秀的专业人才，推动特殊教育的健康快速发展。
高校特殊教育人才培养模式分析摘要在素质教育背景下，高校的发展与教师的综合能力水平有很大关系。
尤其是当前对学生的能力要求越来越高，在高校发展程中需要培养更多特殊教育人才。
本文对高校特殊教育人才培养的相关问题进行分析和探讨，旨在提高高校教师队伍质量。
关键词特殊教育;人才培养模式;策略1特殊教育人才培养的现状以及问题特殊教育教师是特殊教育过程的引导者，在特殊教育教学过程中发挥主导作用，特殊教育教师的职业素养、专业知识、职业态度、教学技能、甚至言行举止等对学生有着极其重要的影响，因此特殊教育人才培养的质量直接关系到教学质量的高低，关系到特殊儿童的康复与成长，并最终影响特殊教育事业的发展。
近年来，国家和政府强调特殊教育事业是一项神圣事业，召开了全国特殊教育会议，相继出台一系列文件和方案，这是中国特殊教育发展史上一个重要的里程碑，特殊教育的发展开始了一个新的阶段。
但是，长期以来，从教育管理部门的教育机构到教育实施部门的学校，从社会的公众认识到残疾人的家庭，对残疾学生的教育期望值不高，对残疾人教育的认识和对残疾人潜能认识不足，总是拘禁在‘残疾’、‘缺陷’上，而不考虑如何将残疾儿童培养成才。
[1]思想观念滞后，这些错误的观念和做法严重影响了特殊教育事业的发展，导致目前特殊教育师资队伍呈现数量少，质量低，结构不合理，队伍不稳定等现状。
再者，特殊教育专业是一门专业性、操作性、实践性很强的应用性的专业，尤为强调临床实践和实训能力的培养。
我国特殊教育的发展相对滞后，特殊教育专业开设较晚，各高校大多处于摸索、模仿、借鉴阶段，培养的特殊教育人才与现实需求存在脱节的现象。
一直以来以学科本位为主线构建的特殊教育专业人才培养方案,强调专业的专、精、深,人才的培养比较单一；而且从高师特殊教育到特殊教育第一线师资之间间接性环节过多，学生所获的也多为间接性知识，缺乏从事特教工作的直接经验，实践能力较弱；此外，当前高校特殊教育人才的综合能力水平还比较薄弱，很多特殊教育教师缺乏探究创新能力，在教学过程中依旧沿用比较传统的教育理念和教学方式，与其他专业的教师接受的教育一样，没有体现出特殊教育的特点，没有对特殊学校的学生实行差异化教学，这对特殊教育事业的发展有很大影响。
浅论特殊教育的相关论文(2)浅论特殊教育的相关论文篇二《浅谈特殊教育的“一体化”问题》摘要：“一体化”的核心内容是：让残疾人在最少受限制的环境中受教育。
主张使大多数残疾人尽可能的在普通学校或普通班级与健全人在一起学习和生活，达到特殊教育与普通教育融为一体的目的。
我国残疾人的高等教育“随班就读”还没有成为主体。
追求“一体化”、“回归主流”，更重要的是让残疾人和健全人在一起从事上课学习之外的各种活动。
关键词：一体化回归主流随班就读一、“一体化”的理解“一体化”是实施特殊教育的一种思想体系，萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动。
在英国称“融合”，在美国称“回归主流”。
在我国，大概因为它源于外国，在有一个大概方向的前提下，叫法并不统一。
“一体化”的核心内容是：让残疾人在最少受限制的环境中接受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育方式，制定个别教育计划，主张使大多数残疾人尽可能的在普通学校或普通班级与健全人在一起学习和生活，改变以往主要将残疾人集中到特殊学校，将他们与健全人隔开的传统教育形式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。
我们认为，对“一体化”的上述界定，是比较全面的。
但一种新的教育思想传入，人们常会理解的比较片面，对其可能会导致的特殊教育实践中的弊端，是不能不加以注意的。
比如，有文章称：目前国际上走的是“一体化”的道路，它把残疾人和健全人打一片，平等参与，融为一体，回归主流，回归社会。
……我们在大学里成立特殊教育学院的形式也将过渡，我们也走一体化的道路，残疾人也可以上普通大学。
这段文字容易使人产生一些误解，仿佛残疾人可以完全在普通学校中与健全人一起“同步学习”。
残疾人群中残疾的程度是不同的，“一体化”并不意味着所有的残疾人都适合在普通学校学习。
“一体化”的目标是使大多数残疾人尽可能在普通学校或普通班级与健全人在一起学习和生活。
要改变的是以往要将残疾人集中到特殊学校，将他们与健全人隔离的传统教育方式，关键词：是“主要”。
我国高等院校特殊教育专业人才培养现状研究从事特殊教育事业的教师，由于其施教对象情况相对复杂，需要具备特殊专业知识以及相关技能技巧，所以对于此类教师的要求更加严格。
高等院校所进行的特殊教育专业学生的培养，会对特殊教育师资以及未来发展产生决定性影响。
笔者对多所高校的特殊教育专业人才培养情况进行了分析，深度剖析其特点，给出相应的经验以及启发，为我国特殊教育改革以及特殊教育工作者的培养提供帮助。
标签：教师教育；特殊教育工作者；师资培养自1990年前后，我国融合了全球师资培训潮流，把教师专业化培训定位为我国教育改革的根本，从此便开始了接连不断的相关行动并采取了相应措施。
本文通过研究分析我国高校特殊教育专业人才培养的特点、模式以及课堂设置，以达到充分了解我国高等院校特殊教育专业人才培养现状的目的。
一、高等特殊教育专业的人才培养特点分析我国高校特殊教育专业培养的主要目标是：第一，差异性。
其具体定位取决于各个高校的实际情况，所以其培养标准也不尽相同。
其中最大的差异一般出现在本科教育水平和大专教育水平之间。
比如在重点本科院校中，很多大学的主要目标是进行具有创新能力的特殊教育人才培养，这与其院校的类型息息相关。
与之相比大专级别的院校所进行的一般是实用性较强的特殊教育人才培养，所培养出来的人才不仅仅要拥有特殊专业知识和技能，还要具有一定程度的特殊教育教学的基本技能，可以担任特殊教育学校的教学任务。
第二，统一性。
具体目标视各高校实际情况而定，不过素质目标以及职业目标基本相同。
各个高校培养的素质目标一般是：了解特殊教育的相关理论、基础知识以及基本技巧，拥有进行特殊教育实际操作的能力以及科研、管理的基本技能。
各个高校培养的职业目标一般是：在各个形式特殊教育的机构可以顺利地进行实际工作[1]。
第三，特殊性与师范性并存。
二、高等特殊教育专业的人才培养模式分析（一）本科培养模式如今国内的特殊教育类专业本科生的培养方式有四年一贯制以及2+2两种。
当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现论文•相关推荐当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现论文从事特殊教育的教师，因其教育对象的复杂性，需要有更多的专业知识和专业技能的训练，因此其专业化发展的要求更加强烈。
已有研究发现00,我国特殊教育教师专业化水平并不尽如人意，表现为：学历层次不高，本科以上学历的教师占有效样本的63.4%;学历专业以非特殊教育为主，学历专业为特殊教育的教师占有效样本的21.8%;专业素质水平一般，其中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水平最差的为专业技能。
教师专业发展应是职前教育、入职教育和在职教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。
职前培养和职后培训作为影响教师专业发展的外部支持条件，是促进教师专业发展的重要途径。
目前我国约有40多所高校(不包括民办高校)开设了本科及大专层次的特殊教育专业。
毋庸置疑，高校特殊教育专业的学生培养，是密切影响特殊教育教师专业化发展的决定性因素。
本文采用文献法，对北京师范大学等12所高校(见表1)具有代表性的特殊教育专业培养方案进行文本分析。
通过对我国特殊教育师资培养目标、培养方式及课程设置的研究，为我国特殊教师教育及特殊教育教师的专业化发展提供经验及启示。
一、高等特殊教育专业的人才培养目标分析及其启示(一)现状及特点分析培养目标是人们对人才培养的规定和标准的一种思考及认识。
一方面，它反映了社会对特殊教育人才的一种需求;另一方面，它又规定了各师资培养机构的人才培养计划、内容、组织与实施。
我国高校特殊教育专业培养目标基本上都从总体目标、素质目标和职业目标分别阐述。
我国高校特殊教育专业培养目标有以下特点：体培养目标也不同。
最主要的差异表现在本科层次1、差异性。
差异性在于各高校的定位不同，其总与大专层次之间。
如部属本科院校中，北京师范大学和华东师范大学的总体目标都是培养创新型的特殊教育人才，这与院校所定位的研究型大学密切相关。
而大专院校则是以培养应用型人才为主，所培养的师资除了要有特殊教育专业知识与素质，还需具备一定的特殊教育教学和康复训练技能，可以胜任一线特殊教育学校的教学和康复工作。
<meta charset="utf-8"/><h1 align="center">探析特殊教育师资培养体系的多元化与提升素质建设的建议论文</h1><div bdsfid="48" class="content"><p bdsfid="82">探析特殊教育师资培养体系的多元化与提升素质建设的建议论文</p><p bdsfid="83"> 为满足特殊教育事业发展的需要，1986年北京师范大学在教育学系建立了我国第一个本科层次特殊教育专业。
1987年，华东师范大学在心理学系建立了特殊教育专业。
随后，部分部属重点师范大学、地方师范院校、地方大学陆续建立了特殊教育专业。
1986年，北京师范大学开始招收特殊教育研究方向的硕士研究生，1993年建立了特殊教育学硕士学位点。
1997年，华东师范大学建立了我国特殊教育学系。
2001年，华东师范大学建立了特殊教育学博士学位点。
25年来，我国特殊教育专业快速发展，逐步形成了本科、硕士及博士多层次人才培养体系，为特殊教育事业培养了大批人才。
然而，随着我国师资培养格局的巨大变革，随着教育整体发展水平的提高，本科层次特殊教育专业原有培养目标与课程设置已经不能适应社会发展的需要。
尽管近些年来，陆续有研究关注该问题，但改革的步伐依然缓慢。
本文试图分析我国本科层次特殊教育专业所面临的问题，并从个人的视角提出改革的建议。
</p><p bdsfid="84" style="text-align: center;"><img alt="探析特殊教育师资培养体系的多元化与提升素质建设的建议论文" bdsfid="85" loading="lazy" src=""/></p><pbdsfid="86"> <strong bdsfid="87">1.本科层次特殊教育专业面临的问题</strong></p><p bdsfid="88"><strong bdsfid="87"> 目前，我国本科层次特殊教育专业面临的问题是社会发展要求特殊教育教师具有更高的专业化水平，而特殊教育专业的培养目标、培养规格已与社会需求产生错位。
论高等特殊教育的相关论文(2)论高等特殊教育的相关论文篇二《论中国高等特殊教育》摘要：世界各国的政体、国情不同，教育制度也存在很大差异，但特殊教育却日益受到人们的重视。
这是因为特殊教育的发展情况是衡量一个国家与社会文明程度的重要因素，是衡量一个国家整体国民素质的重要因素，更是“以人为本”教育思想的重要体现。
关键词：以人为本复合型人才全纳教育一、中国高等特殊教育的发展现状我国的高等特殊教育起步较晚，但发展很快。
1987年，经国家教育部批准，在中国残疾人联合会和吉林省人民政府的支持下，创立了长春大学特殊教育学院，开创了我国高等特殊教育的先河。
相继成立的还有天津理工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、华南师范大学特殊教育学院等。
目前，我国高等特殊教育主要的招生对象是听障学生、视障学生、肢体残疾学生，开设的专业主要有国画专业、油画专业、设计专业、针灸推拿专业、音乐表演专业、音乐学专业等。
经过多年的发展，建立了高等特殊教育的基本模式，具备了一支素质较高的教师队伍，培养了大量特殊教育领域的优秀人才。
其中，长春大学特殊教育学院的针灸推拿学专业被教育部评为国家级特色专业;特殊教育研究所被评为吉林省高校人文社科重点研究基地;“聋人美术本科人才培养模式创新实验区”项目被教育部批准为国家级人才培养模式创新实验区;建立了“国家视障高等教育资源中心”和“国际聋人远程教育网络系统”。
同时，也应看到我国高等特殊教育存在一些问题。
首先，对高等特殊教育的认识不足。
从我国的国情出发，办高等特殊教育仅仅依靠教育部门是远远不够的，要充分调动全社会的力量，让政府、社会、学校、家庭、企业及知名人士等形成一种合力。
其次，高等特殊教育办学条件还需改善。
高等特殊教育较普通高等教育投资成本高，受经济发展水平的制约，我国高等特殊教育与西方高等特殊教育的办学条件存在一定差距。
又如特殊群体是少数群体，在市场经济的条件下，又很少有企业研发特殊教育的实验设备。
特殊教育学科教师培养模式研究近年来，特殊教育领域的发展日趋重视，对于特殊教育学科教师的培养模式也变得尤为重要。
特殊教育学科教师在教育实践中扮演着重要的角色，需要具备专业知识和技能，以满足特殊学生的多样化需求。
本文将探讨特殊教育学科教师培养模式的现状，并提出优化的建议。
一、特殊教育学科教师培养模式的现状目前，特殊教育学科教师培养模式主要分为两种：一是直接培养模式，即特殊教育学科为主的本科、硕士、博士等学位专业；二是后备培养模式，即通用教育学科本科专业后根据特殊教育学科的需要培养特殊教育学科教师。
在直接培养模式下，学生可以系统地学习特殊教育学科相关的知识与技能，但这种模式相对较为封闭，缺乏多样化的教育经历，难以适应特殊学生的多样化需求。
而后备培养模式下，学生具备了更为广泛的教育知识和经验，但缺乏特殊教育学科相关的专业知识，导致在实践中面临困惑和挑战。
此外，特殊教育学科教师培养模式在实践中也存在其他问题。
一是教育资源分配不均衡。
由于特殊教育学科教师相对较少，他们在校园中的准备室、教学资源等方面的待遇不如普通教师，这也影响了特殊教育学科教师的工作积极性和教学效果。
二是培养模式的过程缺乏评估和反馈。
特殊教育学科教师培养的评估和反馈体系相对薄弱，难以了解学生在培养过程中的进展和问题，无法及时调整培养方案。
二、优化特殊教育学科教师培养模式的建议为了适应特殊教育学科教师培养的需求，我们有必要优化培养模式。
首先，应推行多元化课程设置。
为了使学生在培养过程中接触到更多元的教育经验，可以在教育学科课程之外，增加通用教育学科的课程，例如心理学、教育心理学等，以丰富学生的专业素养。
其次，加强实践教学环节。
特殊教育学科教师培养过程应注重实践教学环节的设置，让学生能够通过实践经验加深对特殊学生需求的理解和适应能力的培养。
可以通过实习、实训或志愿活动等方式，让学生亲身参与特殊教育实践，培养专业素养和解决问题的能力。
此外，建立完善的评估和反馈机制也是优化特殊教育学科教师培养的关键。
特殊教育人才培养模式改革研究特殊教育人才培养是指为满足特殊教育领域的人力资源需求，培养具备相关专业知识和技能的特殊教育专业人才的过程。
随着社会的发展和特殊教育需求的增加，特殊教育人才培养模式的改革成为当务之急。
本文旨在研究特殊教育人才培养模式的改革方向和策略，以期提供有助于现有教育体系优化和特殊教育人才培养质量提升的建议和启示。
首先，特殊教育人才培养模式的改革应关注知识学习与实践能力培养的结合。
传统教育模式侧重于理论知识的灌输，而缺少实践能力的培养。
特殊教育领域需要专业人才掌握的不仅仅是理论知识，更需要具备一定的实践技能和处理特殊教育情况的能力。
因此，特殊教育人才培养模式改革应注重理论与实践相结合的教学设计，例如增加实习环节、开设案例分析课程等，以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
其次，特殊教育人才培养模式的改革应注重跨学科的融合。
特殊教育涉及到多个学科领域，包括教育学、心理学、医学等。
传统的单一学科教育模式无法给予学生全面的特殊教育教学知识和技能，容易造成学生在处理实际问题时的片面性和困惑。
因此，特殊教育人才培养模式改革应强调跨学科的融合教学，通过不同学科的交叉融合，培养出既具备专业知识又具备跨学科合作能力的特殊教育专业人才。
第三，特殊教育人才培养模式改革应重视实践导向的评价体系建设。
特殊教育的实践特点决定了传统的纸笔考试形式往往无法全面评价学生的专业实际能力。
因此，特殊教育人才培养模式改革要建立一套适应实践导向的评价体系，例如举办教学竞赛、实习评价和案例分析等实践环节，以评估学生在实际工作中的能力表现。
第四，特殊教育人才培养模式改革应与社会需求紧密对接。
特殊教育工作的本质是为特殊学生提供优质的教育服务，因此特殊教育人才培养的目标应与社会需求相一致。
改革的特殊教育人才培养模式要与当地特殊教育需求和政策相融合，确保培养出的专业人才能够真正满足社会的需求，并能与实际工作相衔接。
最后，特殊教育人才培养模式改革应注重创新思维的培养。
多元化特别教育论文一、广体特教专业人才培养定位1.“三板块”主要涵盖体育教育、康复和特别教育知识与技能板块。
体育院校培养特别教育专业一定要与师范院校有所不同，要有自身鲜亮的专业特色，突出体育院校该专业的特点与优势。
因此，我们认为应突出特别体育教育和训练，立足于培养特别学校的体育教师，兼顾运动康复，这是本专业主要的办学方向。
这也是与其他师范院校的特别教育专业主要区别所在。
2.“两结合”就是把理论学习与实践技能结合起来，把校内教育与社会实践结合起来。
因特别教育服务对象的特别性，所以本专业的开办不能脱离特别人群而只进行空洞的理论学习。
所以本专业特别强调学生的教学实习与实践，积存与特别人群接触的经验，培养对待特别人士的专业情感，所以实践教学可以说是本专业办学的一大特色与亮点，学院也专门筹措资金在校内建起实习基地，以符合专业办学的需要。
加强实践教学环节，建立完善的“三实践、一实习”制度。
即大一至大三分别进行校内外的专业实践教学，大四进行毕业实习，培养学生成为既熟悉运动康复业务，又掌握特别人群康复专业知识的专门人才。
通过这一制度的实施，利用校内外实践教学基地，达到了学界与业界的有效沟通和交流，为学生实践和就业奠定了基础。
3.“一坚持”就是指坚持把坚定正确的服务社会方向放在首位。
在教学中，本专业无论课程设置，还是教学内容都紧紧围绕社会需求展开，因而培养出的学生具有较强的竞争力。
在夯实特别教育和运动康复基础知识、基本技能的基础上，逐渐形成特别体育教育为主，兼顾残疾人运动康复的专业特色。
二、多元化实践教学的探究与尝试本科人才培养实践教学的形式多种多样，广体特教专业从多元化实践教学的层面，不断探究新形式，探讨对本科人才培养的影响。
经过不断尝试，总结出了“政产学研用”协同创新育人模式，即适应社会需求、政府支持引导、以科研促教学、加强国际交流相结合为主的高校实践教学模式。
1.以科研促进实践教学。
以广东省科技计划项目《Hlliwick技术在脑瘫康复中的应用》为依托开展特别儿童水中运动疗法的研究，将特教专业学生的日常教学实践纳入其中，通过本课题的研究带动和促进水中运动疗法的教学及学生技能的培养。
高校特殊教育人才培养模式分析论文2019-01-20
摘要：在素质教育背景下，高校的发展与教师的综合能力水平有很大关系。
尤其是当前对学生的能力要求越来越高，在高校发展程中需要培养更多特殊教育人才。
本文对高校特殊教育人才培养的相关问题进行分析和探讨，旨在提高高校教师队伍质量。
关键词：特殊教育;人才培养模式;策略
1特殊教育人才培养的现状以及问题
特殊教育教师是特殊教育过程的引导者，在特殊教育教学过程中发挥主导作用，特殊教育教师的职业素养、专业知识、职业态度、教学技能、甚至言行举止等对学生有着极其重要的影响，因此特殊教育人才培养的质量直接关系到教学质量的高低，关系到特殊儿童的康复与成长，并最终影响特殊教育事业的发展。
近年来，国家和政府强调“特殊教育事业是一项神圣事业”，召开了全国特殊教育会议，相继出台一系列文件和，这是中国特殊教育发展史上一个重要的里程碑，特殊教育的发展开始了一个新的阶段。
但是，“长期以来，从教育管理部门的教育机构到教育实施部门的学校，从社会的公众认识到残疾人的家庭，对残疾学生的教育期望值不高，对残疾人教育的认识和对残疾人潜能认识不足，总是拘禁在‘残疾’、‘缺陷’上，而不考虑如何将残疾儿童培养成才”。
[1]思想观念滞后，这些错误的观念和做法严重影响了特殊教育事业的发展，导致目前特殊教育师资队伍呈现“数量少，质量低，结构不合理，队伍不稳定”等现状。
再者，特殊教育专业是一门专业性、操作性、实践性很强的应用性的专业，尤为强调临床实践和实训能力的培养。
我国特殊教育的发展相对滞后，特殊教育专业开设较晚，各高校大多处于摸索、模仿、借鉴阶段，培养的特殊教育人才与现实需求存在脱节的现象。
一直以来以“学科本位”为主线构建的特殊教育专业人才培养方案,强调专业的专、精、深,人才的培养比较单一；而且从高师特殊教育到特殊教育第一线师资之间间接性环节过多，学生所获的也多为间接性知识，缺乏从事特教工作的直接经验，实践能力较弱；此外，当前高校特殊教育人才的综合能力水平还比较薄弱，很多特殊教育教师缺乏探究创新能力，在教学过程中依旧沿用比较传统的教育理念和教学方式，与其他专业的教师接受的教育一样，没有体现出特殊教育的特点，没有对特殊学校的学生实行差异化教学，这对特殊教育事业的发展有很大影响。
2高校特殊教育人才培养的策略
随着我国的`特殊教育事业的不断发展，在特殊教育人才的培养过程中可以从以下几个方面着手。
2.1加强对特殊教育人才的培养的重视
高校特殊教育人才的综合能力水平不够高的一个重要原因就是高校对这项工作的重视程度不够。
加强高校特殊教育人才的建设，基础和关键在于学校的各级领导对特殊教育人才培养工作的重视，只有学校方面重视了的特殊教育人才建设工作，才能在工作中加强对特殊教育人才建设过程中的各种问题的解决，比如开展更多的培训课程，邀请更多知名的专家或者教授对特殊教育人才开设专门的教育课程等，使得以后从事特殊教育事业的学生可以对特殊教育有更加充分的了解。
对此，在高校的发展过程中，各级的领导应该要对特殊教育进行充分了解，对特殊教育人才的市场进行分析，完善特殊教育人才培训的课程，给予特殊教育人才培训工作更多的时间，并且可以通过各种平台进行宣传，使得特殊教育人才的培训工作能够被更多学生知晓，能够吸引更多学生参与其中，为社会培养出更多的特殊教育人才。
2.2将新媒体作为特殊教育人才的个人管理工具
高校特殊教育人才的不断学习是为了提高自己的综合能力水平，以便更好地进行教育教学研究工作，更好地为特殊教育提供服务，改善更多需要接受特殊教育的孩子的境况。
因此，这对特殊教育人才提出了很多的要求，特殊教育人才应该要对自己进行管理，对自己的学习以及一些拟教学工作进行反思，找准自己的问题所在。
当前的时代是信息化时代，因此要加强对各种新媒体的应用，使得特殊教育人才在学习过程中可以有交流与沟通的平台。
当前很多高校的教师都存在理论知识丰富但是实践经验不足的问题，对此教师可以将这个问题的解决当做主攻方向，比如通过对自己学习过程的记录，然后回看这些内容可以发现自己学习过程中的不足，然后采取相应的措施对这些不足进行解决，就是一个研究和实践的过程。
网络媒体作为一种特定的媒介，在快速发展的时代，受到特殊教育人才群体的关注越来越高，网络媒体能够通过快速、广泛的传播机制，对各种信息进行全面地扩散。
网络媒体具有网络的特征，既具有信息化和现代化的特征，同时也具有虚拟性，正是由于新媒体的这些性质，使得很多特殊教育人才开始利用这种方式来宣泄自己的情感。
特殊教育人才可以充分地利用新媒体实现与其他特殊教育人才的沟通与交流，比如有的微信群、qq 群等，有各地的特殊教育人才聚集在一起，在这些群组内特殊教育人才可以畅所欲言地探讨教学问题，从与别人的交谈过程中，可以获得更多的经验，有助于特殊教育人才对自己在教学过程中遇到的以及可能遇到的各种问题进行有效地解决，帮助特殊教育人才累积更多的教学经验和教学方法，形成个性化的知识体系，从而可以对更多需要接受特殊教育的学生进行更加全面的教育。
此外，特殊教育人才也可以将自己的经验整理成为条理清楚的笔记，通过各种媒体平台上传到网络上，便于不同学校的同专业学生的下载、分享、交流，从而引导特殊教育人才能够加强对特殊教育的研究，提高教学水平。
2.3加强对特殊教育人才再教育的宣传，建立相对稳定的特殊教育人才
随着素质教育工作的不断深入推进，特殊教育也被纳入到教育体系中，而且受到社会和教育系统的关注度越来越高，但是特殊教育人才缺乏是特殊教育发展的重要障碍。
很多从事特殊教育的教师出现不稳定的状态，使得该岗位上的人越来越少，在未来的发展过程中就应该要建立稳定的特殊教育队伍，进行高效的教学。
高校应该要利用新媒体加强对特殊教育人才再教育过程的宣传，
使得更多的特殊教育人才能够了解到特殊教育的重要性以及社会对特殊教育人才的需求，从而强化他们的学习意识。
比如高校的新闻网站、微信公众平台、微博公众号等，都可以作为宣传的载体，可以定期推送有关的培训消息，让特殊教育人才知晓，特殊教育是未来教育系统中的重要部分，明白特殊教育人才队伍的紧缺型，从而使得更多人可以投入到特殊教育事业中。
为了建立一支更加稳定、更高素质的特殊教育人才，有的高校还制定了一系列的奖励措施，对从事特殊教育的学生进行奖励，因此能够调动特殊教育人才的积极性，使得高校的特殊教育人才素质不断提升。
为了要建立稳定的队伍，还可以通过课后的各种活动来发挥凝聚力。
因为当前很多人认为特殊教育队伍比较薄弱，所以不愿意加入进来，因此高校可以组织相关的活动，比如组织赛课，使得特殊教育人才可以将自己不同的教学方法展现出来，加强特殊教育人才之间进行交流和沟通，从而使得教学效率不断提高。
再比如学校可以定期组织特殊教育人才之间的聚会，特殊教育人才通过交流对这个教育类别有更多认识，从而提高教学过程中的耐心，激发特殊教育人才的学习热情。
3结语
综上所述，随着特殊教育受到的重视程度越来越高，在对教育人才进行培养的时候，应该要注重特殊教育人才的培养，针对当前特殊教育人才培养存在的问题，要采取相应的措施进行解决，以壮大特殊教育人才队伍。
参考文献：
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