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第二章研究课题的确定发现研究问题一、确定研究问题的意义所谓问题，指的是人们面对的种种尚未解决的矛盾。
日常生活中，我们常常面临大量的问题；而对于科学研究而言，问题尤其具有重要的意义。
科学研究始于问题，发现一个有研究价值的问题是科学研究的第一步，也是非常关键的一步。
整个人类科学进步的历史可以说就是人类不断发现并试图解决问题的历史。
教育科学也不例外。
可以说，教育科学发展的历史也可以说是它所研究的问题发展的历史，是问题不断展开和深入的历史。
立足于这样的认识，国外甚至有学者以教育研究问题的发展为线索，专门撰写了一部教育问题史。
可见，问题之于教育研究的重要。
一个崭新的、有价值的问题的提出，有时会给一门科学的研究方向和水平带来巨大的变化。
许多学科的创立甚至直接得益于新问题的提出。
我们知道雄踞数学界千余年的欧几里得几何学是建立在公理基础上的。
但是，基础公理中的第五公理——“通过不在直线上的一个点，不能引多于一条直线，平行于原来的直线”，直到近代也没能获得证明。
俄国数学家罗巴切夫斯基起初也试图证明第五公理，但行不通。
遂于1826年大胆地公开宣布第五公理不可证明，并提出相反的公理：通过不在直线上的一点至少可以引两条直线平行于已知直线。
这个公理直接导致了一种崭新的几何学——非欧几何学的创立。
提出好的研究问题不但对学科的发展意义深远，对研究者个人而言也是不可或缺的重要素养。
能否独立地提出一个好的有意义有创见的问题是衡量科学工作者研究水平的一个重要标准。
它不但需要研究者有敏锐的洞察力、对形势的准确判断力以及革命的胆识等“硬件”，还需要正确的世界观人生观等“软件”的支持。
具体到教育科学研究上，必须以有益于儿童身心健康发展、有利于受教育者素质的全面提高为根本宗旨，选择研究问题。
靠加班加点题海战术提高成绩、片面追求升学率等问题，虽然有研究的可能，但违背选题的伦理规范，就不应选择。
二、研究问题的来源恰当地选择和确定研究问题，首先要知道从什么地方去发现研究问题，也就是研究问题的来源在哪里。
制定课题研究方案的步骤和方法课题的名称必须准确表述所要研究的问题。
建议研究者在课题名称中尽可能表明三点: 研究对象，研究问题，研究方法。
例如：“小学一年级数学课堂合作学习教学策略实验研究” ，研究的对象是小学一年级学生，研究的问题是合作学习教学策略,研究的方法是实验法.二、研究的目的、意义和背景(一)研究目的、意义的论述首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。
因为任何课题不是凭空来的，都有一定的背景和思路。
其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么,解决什么问题。
（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料,了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。
把已有研究成果作为自己研究起点，并从中发现以往研究的不足。
确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。
这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义、也可以使自己开阔眼界，受到启发,拓展思路。
三、研究范围和内容(一）研究范围任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围.否则，研究就无法进行。
因此，必须对研究范围给以准确的限定。
1、对研究对象的界定。
对研究对象进行界定,包括两个方面:其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。
这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围.（1）对研究对象总体的范围进行界定。
如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。
例如研究中小学青年教师的素质，以经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体，和以欠发达地区中小学青年教师为研究对象总体,所得到的结论就可能会不一样。
因此，对研究对象总体的范围进行界定非常重要。
(2）对一些研究对象的模糊概念进行界定。
有不少课题中研究对象的概念模糊,处延不确定，如“厌学生” 、“差生” 、“青年教师” 、“品德不良学生”等等，都没有统一和明确的定义。
在教学中如何去发现、确立研究课题课题的确立不是建立在凭空的想象上，但没有适当的畅想就不可能有时代性的创新；课题的确立需要从教学中发现，但没有反思的教学不可能成就课题的研究。
课题来源于教学中的问题，遇到问题必须有反复思考并力求得解的想法，解决问题的过程中还需有合乎实际的想象与创新。
一、于教学实际中发现研究课题人非生而知之者，孰能无惑？教学本身就会产生无限的困惑。
不同人用不同的教学方式，不同学生适合不同的教学方法，相同的教学内容也可从不同的角度去呈现，相同的教材也可有不同的教学点，不同时期教相同的教材也会有不同的感觉。
多种多样、异彩纷呈的教学过程带来的不仅是丰富多样的教学结果，还会有各式各样的疑惑。
而这些疑惑，正是我们应该去思想研究的内容。
比如，针对学生不同实际采用不同的教学方法；异课同构；同课异构等等。
每一位教师在教育教学工作中都存在一定的问题和困惑。
这些问题和困惑被关注和提取出来后，可能会成为很好的研究课题。
这些通过发现问题从而形成课题的途径对于基层学校的教师来说比较容易操作，也最为常用。
二、于多重反思中确立研究课题教学过程中会出现多种问题，但并不代表有问题就会有研究。
教学者更应该去反思这些出现的问题。
反思问题存在的原因，问题存在的现状，解决问题的方法，方法施行的可行性，问题的意义等。
教师对提出的问题要进行疏理，问一问自己：我为什么要研究这个课题？弄清楚该课题研究要达到什么目的，研究的意义是什么。
还要问一问：我如何来研究这一课题？理清研究的思路和方法，以防盲目选题，误入歧途。
只有经过多重反思，确立研究问题的价值与意义有其可行性，方可把问题确立为研究的课题，并进行更为深入的反思解决的过程。
勤于思考，勇于变革，就一定能发现有研究价值的问题。
三、于适当想象中解决研究课题确立研究课题后，研究课题中存在问题的解决方法是课题研究的重点。
如何解决问题？从发现问题入手，对问题加以分析，探求问题的症结，基于对问题的认识，拟定解决问题的方案，在实践中实施方案，谋求解决问题，并对实践过程不断加以反思，这是教师进行教育研究的基本思路。
如何确立研究课题文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-课题：如何确立研究课题主备人：李翠霞授课日期：2012.9教学目标：知识目标：1、初步具备发现问题、提出问题的能力。
2、掌握选题的原则、途径与方法。
3、掌握课题的表述方式。
情感体验：1、通过活动体验激发学生的探究愿望和对综合实践活动课程的参与兴趣，2、培养学生乐于表现、勇于探索的精神。
过程与方法1、阅读投影内容，了解提出问题的方法。
2、师生互动，掌握课题选择的基本途径。
3、实例讨论，了解课题选择的基本原则。
教学重点：问题转化为课题的可行性原则教学难点：确定课题的原则。
高考热点：合作探究完成研究性学习活动,提高学生的应试能力。
教学方法：讲授讨论法相结合。
辅助手段：多媒体教学设备。
教学过程一、创设情境问题导入：师生互动，认识学生，并进入关于问题的话题。
二、师生互动话问题学生活动：小组为单位，提问题。
多媒体展示结合图片引导学生学会发现问题，提出问题的途径和来源。
①从生活中发现问题②在活动中发现问题③在学科学习中发现问题④在阅读、新闻媒体中发现问题引导学生思考：是不是所有问题都能作为研究课题进行研究？设计的意图：学生的问题是本课活动的基础，在前一阶段活动中学生已经提出了大量问题，本课要作好活动的衔接；通过展示活跃课堂气氛，创设易于激发学生探究兴趣的情境；坚持学生的主体地位和作用，坚持以学生的兴趣为基础进行教学活动的拓展和生成，确保活动的开放性。
二、如何把问题转化为课题？1、价值性原则2、科学性原则3、创新性原则4、可行性原则分析下列课题能否作为研究课题？并说明理由。
引导学生理解掌握确定课题的四个原则。
1、高中生消费攀比心理的调查研究2、我国经济发展研究3、关于乞丐的研究4、中外电影风格比较研究5、股票市场异常波动的研究6、对中学生追星现象的调查研究7、青少年抑郁症的防治与研究设计的意图：通过课件展示，让学生明确问题与课题的区别，真正理解问题转化为课题的原则，为学生下一步选题做好准备。
怎样选定好教育研究课题教育研究课题的选定包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步。
研究课题应该具有以下几个特点。
一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值，即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用，而且对相关的其他领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。
如何衡量选定课题有无意义及意义大小，主要是看两个基本方面。
一是所选定的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。
这方面强调的是课题要具有应用价值，选题要从当前教育发展实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。
二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，能否验证、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系。
这里有一点需要说明，我们对选题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判断它所提出的问题的意义。
原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中学到了许多重要的知识，从正反对比中得到经验教训。
二、问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想和目的明确，立论根据充实合理。
选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。
研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。
选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为基础，教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。
没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。
选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。
为了保证选题有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。
三、问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清楚，范围宜小，不能太笼统。
那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往缺乏科学性。
第二章研究课题的确定第一节发现研究问题一、确定研究问题的意义所谓问题，指的是人们面对的种种尚未解决的矛盾。
日常生活中，我们常常面临大量的问题；而对于科学研究而言，问题尤其具有重要的意义。
科学研究始于问题，发现一个有研究价值的问题是科学研究的第一步，也是非常关键的一步。
整个人类科学进步的历史可以说就是人类不断发现并试图解决问题的历史。
教育科学也不例外。
可以说，教育科学发展的历史也可以说是它所研究的问题发展的历史，是问题不断展开和深入的历史。
立足于这样的认识，国外甚至有学者以教育研究问题的发展为线索，专门撰写了一部教育问题史。
可见，问题之于教育研究的重要。
一个崭新的、有价值的问题的提出，有时会给一门科学的研究方向和水平带来巨大的变化。
许多学科的创立甚至直接得益于新问题的提出。
我们知道雄踞数学界千余年的欧几里得几何学是建立在公理基础上的。
但是，基础公理中的第五公理——“通过不在直线上的一个点，不能引多于一条直线，平行于原来的直线”，直到近代也没能获得证明。
俄国数学家罗巴切夫斯基起初也试图证明第五公理，但行不通。
遂于1826年大胆地公开宣布第五公理不可证明，并提出相反的公理：通过不在直线上的一点至少可以引两条直线平行于已知直线。
这个公理直接导致了一种崭新的几何学——非欧几何学的创立。
提出好的研究问题不但对学科的发展意义深远，对研究者个人而言也是不可或缺的重要素养。
能否独立地提出一个好的有意义有创见的问题是衡量科学工作者研究水平的一个重要标准。
它不但需要研究者有敏锐的洞察力、对形势的准确判断力以及革命的胆识等“硬件”，还需要正确的世界观人生观等“软件”的支持。
具体到教育科学研究上，必须以有益于儿童身心健康发展、有利于受教育者素质的全面提高为根本宗旨，选择研究问题。
靠加班加点题海战术提高成绩、片面追求升学率等问题，虽然有研究的可能，但违背选题的伦理规范，就不应选择。
二、研究问题的来源恰当地选择和确定研究问题，首先要知道从什么地方去发现研究问题，也就是研究问题的来源在哪里。
教学研究中如何确立研究课题在新课程改革推行的十多年的历程中，对教师专业化程度要求越来越高，行政部门和社会各级对教师职业的期望也越来越高，部分教师对自己的职业也有更高的期待和规划。
开展课题研究伴随新课改在教育系统越提越响，教师要想真正成长起来，成为专家型、复合型的教师，就必须积极开展课题研究，用课题研究来引领自己的专业化发展。
一、从自己的教学困惑、教学难点中找教学研究课题课题研究不能脱离教学实际，落脚点应定在解决教育教学问题上。
课题研究的目的就是通过系统的探究，整合集体的质量找到解决困惑的方法和有效策略。
基于此，课题研究不能好高鹜远，为了课题而课题，更多的着眼点应该是关注当下，求真务实。
相反，那样大而空的课题研究不但对于教学工作没有切实的推进，反而会误导我们的工作方向。
在教学的过程中，我们都会遇到各种教学困惑。
比如，为什么小学生大部分都喜欢写童话、科幻类虚拟的文章，却写不好发生在自己身边的一件小事写实类的文章；学生喜欢读漫画、言情小说、作文书，很少读名著的问题怎样解决？学生英语单词记不住用什么办法让他记住？学生现在为什么普遍计算能力下降？多媒体能否解决所有问题？用多媒体教学，就代表理念新吗？新课改了，传统的教学方法一概要被否定吗？课堂讲解要规定多少分钟科学吗？合作学习就是课堂小组讨论吗？太多的问题让我们困惑，这就是值得研究的课题。
二、教育科研课题从学生中来教育教学的主体是学生，学生的问题最具有研究的价值。
倘若将学生的问题研究透彻了，对于教学的促进就不言而喻了。
课题研究要以学情为主要抓手，提高自身的专业化素养。
现在学生难管，不学习好像已经成了定论，教师难做成了不争的事实，也越来越有挑战性。
很大程度教师的成就大小，在学生身上体现，那么怎样“征服”学生？首先是研究学生，知彼知己，百战不殆。
对于学情的研究，可以衍生出许多的子课题，比如学生认知结构、学生性格特点等，还比如随着社会发展产生的新问题，单亲家庭学生的教育、网瘾学生、90后学生等等，这些关于学生的问题，只要沉下心来研究探索，就会有无穷尽的成果。
如何确立研究课题——学校业务学习材料确定课题是教育科研的首要环节和起点。
确定课题的实质是选定科研方向，确定科研目标。
笔者从事课题管理工作，有时会有老师找到我，问我要课题。
的确，对于初涉教育科研领域的教师来说，日复一日的备课、上课、下课、改作业等平淡无奇，选择一个课题的确有难度。
孰不知，对于每一个教师来说，课题就在身边的教育教学工作中，只要你能勇敢地面对现实、练就一个能发现问题、分析问题的头脑，养成深入思考的习惯，发现和确立一个恰当的课题并非一件难事。
那么，如何发现和选择教育科研课题呢？我们先来明确一下什么是"问题"。
就"问题"的本质而言，问题就是矛盾，就是人们感知、认识到的疑难和困惑。
对于教师而言，在教育教学工作中令人怀疑的、难断是非的，都是问题。
深究起来，教育科研的问题常来源于以下几方面：一、从教育热点问题中找问题教育热点问题是教育工作者普遍关注的、答案并不十分明确或有一定争议的问题。
这些问题一般是与教育改革如影随形的，如在目前课程改革的背景下，人们普遍关注的学习方式的变革问题、课程资源的开发问题、教师专业化发展的问题等。
这些问题有较大的可研究和讨论的空间，研究者可以结合自己的研究能力及学校的实际情况，确立相应的课题。
比如，一所小学的数学教师确立了"小学数学教学中小组合作学习实效性的研究"这一课题；一所九里区的中学根据学校的区位和文化特点确立了"徐州地区两汉历史文化初中校本课程开发"课题；一所师范学校确立了"教师群体学习化组织的建设研究"课题。
从热点中找问题要注意不要贪大。
贪大的后果是研究起来不知从何入手，操作性差。
即使勉强研究，其结果也将是空洞无效的。
一位教师曾确立过这样一个课题："九年制学生学习与发展的理论与实践研究"，但经反复思考后认为，这一课题对于基层学校的教师来说，研究的时空太大，研究的内容涉及太多，操作起来太困难，后来不得不放弃该课题研究，重新选择了新的课题。
