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第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
第二章选择研究课题的方法任何研究都是从研究问题开始的。
教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。
选择课题就是选择要研究的对象，选择要研究的问题。
一、选择研究课题的意义选择研究课题是研究设计的开端。
万事开头难，要选择一个合适的研究课题确实不是一件容易的事，即使有了合适的课题，要进一步界定清楚研究问题也相当困难。
但是一旦研究问题适当地界定，又有了合适的研究计划，那么以后的研究实施大致就可以顺利进行了。
教育研究的过程是问题层出不穷的过程，解决一个问题往往会冒出来十个问题。
要发现或选择一个合适的研究问题并非是件举手可得的事，常常要经历费尽苦心的探索和反反复复的思考。
一般情况下，研究者要了解研究问题可能的来源，然后依据选题的标准，运用适当的选题策略，在众多的问题中发现研究问题，确定研究课题。
提出问题是选择课题的第一步。
关于提出问题的重要性，爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。
”爱因斯坦把提出问题看作科学研究过程中最重要、最关键的一环，看作是具有决定性作用的一步。
选择研究课题需要想象和洞见，而这些因素往往决定了一项研究的最终价值。
因此需要研究者集中大量时间用来选择要研究的问题。
在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。
没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动也就不会有研究的行动。
当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题；当研究者处于众多问题包围之中时，主要任务是选择合适的可研究的问题。
二、研究问题的来源从事教育研究，选择研究课题，研究者不外乎处于以下几种情形：一是奉命行事，研究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务，要求必须完成；二是来自教育实践和教育理论的现实需要，试图通过研究改善实际情况，变革现状；三是来自研究者个人的兴趣和爱好。
第二章 教育科学研究选题本章要点：教育研究选题的含义与意义，教育研究选题的类型与来源，教育研究选题的原则；确定教育研究选题的过程与策略。
开展教育科学研究首先要做的就是恰当地选择和确定研究课题，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件，制定切实可行的研究计划。
选择和确定研究课题，是进行教育研究的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向和研究工作的性质，对教育研究工作起着重要的作用。
俗话说“良好的开端等于成功的一半”，有意识地发现研究问题，选择和确定恰当的研究课题是教育研究工作者所必须具备的一个基本素质。
如何选择和确定研究课题并不是一件轻而易举的事情。
从广义上讲选择与确定研究课题包括两个方面的含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。
第一节 教育科学研究选题的概述一、教育研究选题及其意义（一）教育研究选题的含义教育研究选题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化的过程。
（二）选题的意义选择和确定研究课题具有重要意义，是开展科学研究的第一步，是教育研究的关键，决定了教育研究的方向和水平，是科学工作者研究水平的重要标志。
1、科学研究是从问题开始的科学研究就是去寻找关于人类未知问题的答案。
要进行一项科学研究首先必须发现并提出有意义的问题，这是科学研究的起点。
2、选题是教育研究的关键选题决定了教育研究的方向和水平，是教育研究的关键。
3、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功。
研究者必须善于对理论本身、理论与实际间、现状与社会发展需要之间的种种矛盾进行透彻分析，才能发现、提出和形成一个有意义，有创见的问题。
所以，研究课题的确定综合反映了科研人员的洞察力、对形势的判断力和胆识。
也有人提出选题的意义有如下三项：1、课题反映调查研究的价值课题反映了现有实践和认识的广度、深度，反映了向未知领域探索的广度和深度。
第二章教育研究的选题第一节教育研究课题问题的来源选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题，它具有两个方面的含义：一是确定研究的方向，二是要选择所要研究的问题。
选题是进行教育研究的第一步，也是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了研究应采取的主要方法和途径，具有重要意义。
此外，课题是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目，课题不仅是一个名称，它还体现了研究的范围、对象和内容。
作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求：1、问题的前提必须正确。
例如“中学生合作学习能力的研究”这个问题.2、问题的答案必须存在，可以预测的。
研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。
例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。
3.问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。
比如“关于学生能力的研究”再如"希望学校"的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道哪类学校是"希望"的学校，如果把它与"希望工程"联系在一起思考，认为"薄弱学校"或"困难学校"就是"希望学校"的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。
如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。
一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。
第二章确定研究课题辅导1.选题的原则（1）需要性原则这是选择研究问题的一条首要的基本原则。
这里所说的“需要性”，就是说选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。
科学研究是一种目的性很强的探索活动，选题的需要性原则，正体现了这种目的性。
因此，选题必须面向实际，按需要选择。
这里所谓的实际需要，主要是指社会生产和其他方面的实际需要，以及学科内部知识发展状况的实际需要。
这些需要若按范围大小分，可分为国家需要、集体需要和个人需要；若按时期分，可分为近期需要、中期需要和长远需要；若按内容分，可分为物质需要、知识发展需要和精神方面的需要。
选题还必须考虑其研究价值，所谓研究价值，是指课题实现人的某种目的需要或满足社会某种需要的程度。
在多数情况下，一篇研究论文的价值往往不是很大的，它可能对解决某一实际问题只有一点点贡献，或对某一理论问题只是有一点突破。
基于此认识，选题不可范围过大，包罗万象。
（2）科学性原则科学性原则所强调的是，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。
如果选题违背科学性原则，问题就会陷入非科学或伪科学的歧途，使研究一无所获。
例如，牛顿晚年证明上帝存在的研究课题，以及种种“永动机”的研究课题，都是违反科学性原则的，其结果导致研究的失败。
科学无禁区，但选题有约束。
科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选了，否则科研课题就是不科学的了。
但是，在科学与非科学之间是一个很广大的空间，并不是由一条鸿沟截然分割开来的，有时还很难区分。
因此，有的课题看来荒谬绝伦，毫无意义，但在事实材料和理论根据还不足以断定是错误时，就不要轻易的加以否定。
（3）创造性原则创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
创造性是科学研究的灵魂。
创造性原则体现了科学研究的价值意义，能使所选的问题在科学理论上有所发展，有所突破，或在应用上有所改进，有所创新，从而保证预期的研究成果具有一定的学术意义和应用价值。
