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学习《教师专业能力培养与训练》的心得体会学习《教师专业能力培养与训练》的心得体会学习《教师专业能力培养与训练》的心得体会教师的职业对象是人，是正在成长的青少年，不是没有生命的物，教师的职业内容是传授知识，是育人，是“传道、授业、解惑”。
教师的职业手段是教师自身的知识魅力和人格魅力，是复杂的脑力劳动。
教师的劳动具有极大的创造性和灵活性、鲜明的示范性，教育效果具有长期性和长效性。
学生成长是有规律的，教育是一门科学，教师需要通过专门的职业训练。
现代教育不是简单地传授知识，重要的是要培养学生的能力。
信息技术给教育带来变革，教师要适应，要运用信息技术改善教育。
科技快速发展要求教师有高深的专业知识。
教师的专业性是随着时代的发展不断提高的，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。
现今，教师数量趋于饱和，甚至开始过剩，要想不被淘汰，唯有居安思危，虚心学习方能立于不败之地。
课堂教学能力是教师的基本素养，是教师能力结构中的核心要素，即课堂是实施新课程的主要场所，是培养学生全面发展的最重要场所，课堂教学的排列是有序的。
它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。
通过教师的程序设计、师生的积极互动，让学生在学习本课教学内容过程中逐渐形成和提高学生的学习成绩，培养的学习兴趣使学生能够自觉养成“愿学”、能“会学”、“乐学”、“快学”。
因此，教师的首要任务就是如何使学生“愿学”，即首先激活学习内驱力，教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到“有信心”、“能专心”、“会用心”。
其次学习方法是通向学习成功的桥梁，没有好的学习方法，就没有好的学习效果。
学习有法，学无定法，学要得法。
每个学生因个性的差异和学习环境的不同，必须选择最适合于自己的自学方法。
因此，教师要因人而异地教会他们各自的自学方法。
教师专业发展的取向教师专业发展是考试里面经常出现的考点，比如教师专业发展的途径，教师专业发展的阶段，今天给大家介绍的是教师专业发展这个部分的拓展性知识点：教师专业发展的取向，主要分为以下三种：1.理智取向的教师专业发展这种取向的教师专业发展，主张通过正规的培训，向专家学习先进的学科知识和“教育知识”，以提高教育理性认识水平和教学技能。
2.实践一反思取向的教师专业发展该取向的教师专业发展比较重视实践。
他们认为，理智取向关心的问题是“什么样的知识对于教学是必要的”，而实践一反思取向关心的问题是“教师实际知道些什么”，更进一步来说是“如何让教师知道他们知道些什么”。
该取向的教师专业发展主要目的不在于获取外在的技术性知识，而是通过多种反思，促使教师对自己的专业活动以及相关的事和物有更为深入的理解，因此，他们主张通过写日志、传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈、参观观察等方式与人合作进行反思，以此来促进教师自己的专业发展。
3.生态取向的教师专业发展该取向认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其教学实践中也大多是独立进行的。
但就教师专业发展而言，教师的专业知识和技能的获得，并不是仅仅依靠自己学会和提高的，在许多时候，向他人学习是教师专业发展的有效途径，教师的教学风格和教学策略的形成与改革，更多是依赖于“教学文化”或“教师文化”，因为这些文化为教师发展提供理论支持和身份认同。
因此，教师专业发展最理想的方式是合作的方式，即小组的教师相互合作确定自己的发展方式。
【例题再现】主张教师专业发展除了个人努力外，更大程度上依赖教师学习团队的建设。
这种观点属于教师专业发展的( )。
A.感性取向B.理智取向C.文化生态取向D.实践一反思取向【答案】C。
解析：本题考查教师专业发展的取向。
教育学界一般认为教师专业发展有三种取向：(1)理智取向;(2)实践——反思取向;(3)文化生态取向。
对师范生教师职业技能养成的思考【摘要】师范生教师职业技能养成是教育领域中的重要议题。
本文从背景介绍和问题意识入手，探讨了师范生教师职业技能的重要性以及目前存在的问题。
提出了提升职业技能的途径，包括实践与经验积累以及持续学习的重要性。
在总结了思考，并展望未来，强调追求专业发展的必要性。
通过本文的分析和讨论，希望能够引起更多人对师范生教师职业技能养成的重视，促进教育行业的发展和进步。
【关键词】师范生、教师、职业技能、养成、思考、重要性、存在问题、提升途径、实践、经验积累、持续学习、总结、展望未来、专业发展、教育领域、教学能力、专业知识、素养、发展方向、专业发展路径。
1. 引言1.1 背景介绍师范生教师职业技能养成的思考引言近年来，师范生教师职业技能的培养问题备受关注。
师范生作为未来教育工作者，应当具备丰富的教学经验和专业知识，才能更好地胜任教学工作。
在当前教育体制下，师范生在职业技能养成方面面临着诸多挑战和困难。
师范生在校期间的教学实践机会有限，往往只能通过简单的教学实习来积累经验。
这导致他们缺乏真实教学环境下的应对能力，很难适应教学现场的复杂情况。
现行的师范生培养体系过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力和教学技能的培养，导致师范生在教学实践中显得力不从心。
随着教育领域的不断发展和变化，教师们需要不断更新自己的知识和技能，而师范生往往缺乏持续学习和专业发展的意识。
如何有效地提升师范生教师职业技能成为当前教育界亟待解决的问题之一。
只有通过有效的培训和实践，师范生才能更好地适应未来教学工作的需要。
1.2 问题意识问题意识是指对当前师范生教师职业技能养成过程中存在的问题和挑战的深刻认识和思考。
随着时代的发展和教育改革的深入，对师范生教师职业技能的要求也越来越高。
在现实中，一些师范生在职业技能的养成过程中面临着种种困难和挑战。
一些师范生由于学校教育模式、教学资源不足等原因，在专业知识和教学技能上存在欠缺，无法满足日益增长的教育需求。
师范生教育教学素养与能力培养-教育教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1.师范生教育教学培养中的问题1.1课程设置不合理教学体系与课程设置是相互统一且相互配合的。
在实际授课过程中，虽然多数师范院校将教育技术培训列入授课重点，对师范生教学能力的培养也被纳入课程范围当中，但这类被归入公共课范畴的内容却很难与教学目标及生活的实际情况相一致。
以教学技术理论这门课程为例，现行教材中对教学技术的认识还不够全面，互联网及多媒体技术等近些年兴起的技术理论在课本中涉及的也相对较少。
这门课程中所涉及的教学媒体的运行原理，现代远程教育的发展内容及新方向等部分对师范生来说没有明确的指导意义。
与此同时，教材内容千篇一律，过度强调技术的运行和发展情况也会使师范生在学习的过程中养成思维定式，从而削弱课程的吸引力及开设特色。
课程设置的不合理还表现在实践课程的缺失上。
要培养师范生的素养与综合能力，就必须让他们有机会走上讲台，将所学内容转化为实践经验，从而避免正式教学时相关问题的出现。
简单来说，师范生学习的内容大多具有较强的实践性与应用性，虽然都属于基础性学科，但在实践与工作环节中都对上课的质量及课堂效率产生十分重要的影响。
然而，受课时条件及相关资源的限制，师范生的实践课程实践被大幅度压缩，许多学生在毕业之前都没有足够的时间进行实际的试讲锻炼。
这严重影响了教学能力的培养，让学生过分重视理论知识而忽视了实践，进而导致师范生在毕业之后很难较快融入教学环境，影响其发展。
1.2学生学习思维僵化从一方面来看，一些师范生还延续高中阶段的学习思维，将理论学习视作学习和生活的重点，侧重于将师范专业各学科的内容进行深入了解和学习。
另一方面，信息技术的普及也让师范生的学习方式经历了一场大的变革。
数字化的发展、信息技术在课堂上的广泛应用让师范生的学习生活及今后的教师生活都发生了很大的变化。
这种情况下，沿用原来的学习方式过分重视理论学习而缺乏实践经验，或缺少对教育教学思想的发展性认识都可能导致学生的学习效率下降、综合能力不足。
对师范生教师职业技能养成的思考【摘要】教师职业技能在师范生教育中的重要性日益凸显。
本文探讨了师范生教师职业技能养成的现状和挑战。
在提升师范生的教学技能方面，需要注重实践和反思，不断探索教学方法和策略。
加强师范生的课程设计能力可以提高教学质量，培养学生的学习兴趣。
班级管理能力的培养有助于建立良好的课堂秩序和教学氛围。
拓展教育教学思路，可以激发创新和实践意识。
加强师范生的专业素养可以提升教师的职业素养和道德修养。
未来，应加强师范生教师职业技能养成，培养多面手教师。
教师职业技能是教育事业发展的基石，需要不断提升和深化。
师范生应不断学习，不断提高自身素养，为教育改革和发展贡献力量。
【关键词】师范生、教师、职业技能、养成、教学技能、课程设计、班级管理、教育教学思路、专业素养、重要性、发展方向、基石、教育事业1. 引言1.1 教师职业技能的重要性教师职业技能的重要性在教育领域中被广泛认可。
教师作为教育事业中的中坚力量，其职业技能的优劣直接影响着教育教学的质量和效果。
教师职业技能包括了教学能力、课程设计能力、班级管理能力、教育教学思路以及专业素养等方面。
优秀的教师职业技能可以帮助教师更好地完成教学任务，激发学生学习的兴趣和潜力，促进学生成长和发展。
而缺乏必要的职业技能的教师往往无法有效地传授知识，无法引导学生正确的学习方法，甚至会影响学生的学习情绪和心理健康。
教师职业技能的重要性不言而喻。
只有不断提升教师的职业技能，加强教师的教学理念和方法，才能更好地适应教育现代化的要求，更好地满足学生的发展需要，推动教育事业向着更高水平迈进。
教师职业技能的培养应该成为师范生教育的重要任务之一，帮助师范生提升自身的综合素质，更好地为未来的教育事业做出贡献。
1.2 师范生教师职业技能养成的现状当前，师范生教师职业技能养成存在一些问题和挑战。
一些师范生在校期间缺乏系统的教学实践机会，导致他们在实际教学中经验不足。
部分师范生在课程设置和教学方法上缺乏创新意识，难以适应教育现代化的要求。
对师范生教师职业技能养成的思考【摘要】师范生教师职业技能的养成至关重要。
通过提高教学能力的培训课程，师范生可以不断学习最新的教学方法和理论，提升自己的专业水平。
通过实践教学经验的积累，他们可以更好地应对各种教学挑战，提升自信和能力。
加强沟通表达能力和课堂管理能力，可以帮助师范生更好地与学生及家长沟通，提升教学效果。
培养创新能力可以激发师范生的创造力，为教学活动注入新的思维和方法。
持续学习与提升职业技能是师范生教师不断成长和进步的关键，也是保持教学活力和影响力的不二选择。
.【关键词】师范生、教师、职业技能、养成、教学能力、培训课程、实践经验、沟通表达能力、课堂管理能力、创新能力、持续学习。
1. 引言1.1 师范生教师职业技能养成的重要性在当今社会，师范生教师职业技能的养成显得尤为重要。
随着教育领域的不断发展和变化，传统的教学方式已经无法满足学生多样化的需求。
师范生教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养，才能更好地适应当下教育教学的要求。
师范生教师职业技能的养成可以帮助他们提高教学能力。
通过系统的培训课程，师范生教师可以学习最新的教育理论和教学方法，不断更新自己的教学知识，提升自己的教学水平。
这样，他们才能更好地指导学生，引导他们健康成长。
实践教学经验的积累也是师范生教师职业技能养成的重要一环。
只有在实际教学中不断摸索、不断总结经验教训，才能真正提高自己的教学水平。
通过实践，师范生教师可以更好地理解学生的需求，更好地应对各种教学挑战。
师范生教师职业技能的养成对于提高教学质量、推动教育教学改革具有重要意义。
只有不断提升自己的职业技能，才能更好地适应教育的发展需求，更好地为学生的成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 提高教学能力的培训课程提高教学能力的培训课程是师范生教师职业技能养成中至关重要的一环。
通过参加各种培训课程，教师可以不断提升自己的教学水平，增强专业知识和教学技能。
这些培训课程可以包括教学方法的研讨、课程设计与规划、评估与反思等内容。
教师专业发展与师资队伍建设计划近年来，随着教育领域的不断发展和学生需求的变化，教师专业发展已经成为教育改革的重要议题。
建立一个优秀的师资队伍对于提高教育质量和推动教育事业的发展至关重要。
本文将探讨教师专业发展与师资队伍建设计划的相关内容。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展是指在教师职业生涯中，不断提高教学、专业和领导能力的过程。
教师专业发展有助于提高教师的专业知识和技能，使其能够更好地应对学生的需求和教育环境的变化，从而提高教育质量。
此外，教师专业发展还可以激发教师的工作热情和创新能力，促进教育改革的深入发展。
二、教师专业发展的内容教师专业发展的内容包括学科知识和教育教学知识的学习，教育技术的应用，专业素养和职业道德的培养等方面。
教师应该通过不断学习和研究来提高自身的学术水平和教育教学能力，掌握最新的教育理论和教学方法，并将其应用于实践中。
此外，教师还应该培养自己的专业素养和职业道德，以成为学生的榜样和引领者。
三、教师专业发展的方式教师专业发展的方式多种多样，可以通过参加培训班、研讨会和学术会议等来提高自己的专业水平。
此外，教师还可以通过自主学习、与同行交流和反思实践等方式来不断提升自己。
政府和教育机构也可以通过制定相应的政策和计划来促进教师专业发展。
四、师资队伍建设的重要性师资队伍建设是指在教育系统中培养和选拔优秀的教师，形成一支知识结构合理、结构合理、专业水平高、积极进取的教师队伍。
优秀的师资队伍是教育事业发展的基石，对于提高教育质量，提高学生综合素质具有重要意义。
五、师资队伍建设的目标师资队伍建设的目标是选拔、培养和保留优秀的教师人才，提高教师的教育教学能力和专业素质。
通过建设师资队伍，可以有效地提高学校教育质量和学生的综合素质，推动教育事业的持续发展。
六、师资队伍建设的策略师资队伍建设的策略包括加强师资队伍培养和引进、改善教师待遇和福利、提高教师职业发展空间等措施。
需要制定相应的政策和计划，投入足够的资源，建立健全的培养机制和评价体系，为教师的专业发展提供支持。
师范院校教师教育课程构想
作为一名教师教育专业的大学生，我所构想的课程应该具备以下特点：
第一，传授教师师德伦理素养，并将其融入课堂教学模式中。
学生们需
要学习教师师德法令，努力培养良好的教育实践技能，并掌握健全的教育教
学思维，探索不同文化维度的思维模式，一段值得实践的不同课程设计师德观，以及相关的道德责任等等。
第二，加强教学研究和实践能力的培养。
应该设置课程，关注教育教学
中的普遍原则，探究教学实施的理论依据以及历史价值，以及在当今课堂教
育实践中老师系统地探索经验思想，以开发用信息技术课程扩大课堂教学范围，更好的发掘学生的潜能。
第三，新的德育意识应当在课堂教学中融入。
无论是传统文化、宗教教义、社会关系还是科学技术知识，德育都应当成为课堂教学的核心要素。
面
对不断发展的社会，应当以新的教育理念和教育形式，让学生主动融入社会，自觉践行正确的价值观，从而提高学生的社会责任感。
最后，教师教育课程应具有创新思维，强调改革精神。
教师要倡导革新
教育成果，让教育更具时代特色，让学生更易理解。
应当把创新意识实施到
教育实践中，以提升教学质量、教师发展水平，推动未来教育改革发展。
综上所述，本着储存敬师list的精神，构想的教师教育课程应拓展学生的教师实践能力和创新思维能力，更好地引领社会先进的学习文化并形成良
好的师德伦理责任感。
浅论师范生教师专业能力养成与教师教育
课程建设取向-
“ 关键词：教师专业能力：教师教育课程；课程理念与原则
摘要：世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求,作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题。
本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发，提出了高师教师教育课程的建设应遵循“儿童为本”、突出“实践课程”，关注学生“终身学习与发展”的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。
一、师范生教师专业能力的缺失
目前教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，作为教师专业化重要标志的教师专业能力成为近些年教育领域较为关注的课题。
虽然由于教师专业能力本身的复杂性、研究者的研究视角不同，目前在学术界关于教师专业能力的内涵与结构的观点有所不同，但一般认为教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中形成的顺利完成教学任务的个性心理特征。
就其结构来说，主要包括教学设计能力、课堂教学能力、现代教育技术能力、反思能力、课程开发能力和教育研究能力等。
研究表明教师专业能力的形成与发展需要经历不同的阶段，其中职前教育阶段的教师专业学习与训练是教师专业能力形成与发展的基础。
其奠基作用不容忽视。
职前教育阶段是师范生集中、系统地学习和掌握理论知识与进行教师职业基本技能训练
的重要时期，是未来教师的职业准备期，这一时期学生不仅要掌握即将从事教师职业的各学科知识。
构建合理的知识结构，还要形成传授知识，进行教书育人，开展教育教学研究的技能和技巧，毕业后才能较快适应教育教学工作。
近年来，为适应新课程改革与教师专业化发展的需求，师范院校加大了教学改革的力度，不断提高教学质量，但是通过对师范院校毕业生的追踪调查发现．师范毕业生虽具有较扎实的专业知识，但实际教学能力却较差。
有很多师范生在毕业实习时。
不会写教案、不会设计板书、不会组织课堂教学、不敢面对学生讲话、言语表达能力差。
2009年唐山师范学院王颖、杨润勇两位老师针对在校师范生的教师专业能力进行了调查．调查表明师范生教师专业能力缺乏，具体表现为以下几方面：一是课堂教学基本欠缺．言表达能力差、照本宣科、多语病，书写能力差；教态呆板、缺乏形体语言等。
二是运用现代教育技术及手段能力低，不会或不能使用幻灯机、投影仪等电化教具，多媒体等，不会制作课件。
三是科研能力严重不足，在校学习期间从未公开发表过学术、词查报告或实验报告。
对教育科研方法一无所知。
四是教育教育学组织管理能力差。
令人担忧的是上述的词查结果具有相当的普遍性。
高师学生的教师专业能力是依托高师院校合理的课程结构及科学的培养模式，在教育理论指导下，以专业知识为基础，经过教师引导示范，以及学生自己模拟训练和实践探索而逐步形成和发展起来的。
其中教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程是师范生教师专业能力发展的基础。
教育理论课程由教育学、心理学等构成，通过对这类课程的学习学生能够全面理解与掌握教育基本理论与规律、青少年学生的身心发展特点：教育技能课程主要是指作为教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学
方法、板书能力、语言表达能力、教学设计、信息技术等，其目的是帮助学生形成教育教学的特殊技能：教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。
而我国师范院校的发展长期处于学术性与师范性之争中，作为体现师范性的教师教育课程一方面质量不高、课时严重不足，而且门类单一、教学方式方法落后、教学效果低下，这种状态无疑使师范生专业能力的养成失去了牢固的基础；另一方面，教师教育课程中的教育见习、实习等实践教学环节的薄弱也严重制约了师范生专业能力的发展。
心理学研究表明，人的各种能力只有通过从事相应的社会实践活动才能最终形成和发展起来．因此参与教学实践是师范生教师专业能力形成的关键。
通过教育见习与实习可以使学生将所学的基本知识和基本技能．综合地运用于教育教学实践，提升他们的实践智慧．培养师范生从事教育教学的专业能力。
但我国的教育见习严重缺失。
教育实习又由于各种原因而时间短、指导力量薄弱、流于形式等，严重制约了师范生教师专业能力的形成。
”
二、高师教师教育课程建设的理念
1．转变教师教育观念，树立以学生为本的教育思想。
思想是行为的先导，有什么样的思想观念必然会有什么样的行为。
提高师范生教师专业能力必须要转变教师教育课程教师旧有的教育观念，改变教师教育课程实施中以知识和教师为中心的传统倾向，树立以学生为本，以全体学生的发展为本的教育理念，改革课程体系，更新教学内容，选用新的教育教学方法和手段，重构学生学业成绩的评价体系。
2．调整课程结构．突出课程的实践取向。
我国现行教师教育课程体系在课程结构、课程类型、课程内容等方面都存在着一
些程度不同的问题，如课程结构单一、课程以理论课为主，课程内容陈旧等。
基于师范生教师专业能力的形成，教师教育课程的改革与建设一方面要打破几十年不变的“老三门”(教育学、心理学、教学法)的格局，确立教育理论课、教育技能课、教育实践课的课程格局．增加课程门类，同时改变教师教育课程过于强调学科本位、缺乏整合的现状．倡导课程的综合化、整体性建设，并在三种格局中加大实践课程的比例。
另一方面改变课程设置与实施中过于偏重理论知识传授的倾向，在课程内容、课程实施等方面强调实践取向，提倡参与式教学、研究式教学、案例教学。
实现从注重知识传授向注重求知过程的转变：改革教育实践课程．把学生毕业前的一次性实习改变为四年不问断的多次性实习．把单一的实习讲课转变为以实习讲课、学习指导、班级管理、学生活动组织等为内容的全面实习，使师范生在教育教学的各个方面都能够得到锻炼，在实践中不断提升教师专业能力。
3．倡导终身学习理念，培养学生学习能力。
1965年法国人保罗·郎格朗提出了终身教育的思想，对高等教育产生了重大而深远的影响。
终身学习对教师这一职业而言尤其如此．教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。
终身教育要求教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会．使其进行不断学习、提高素质。
以适应社会发展的需要。
作为高师教育其重要目的是要为学生的终身学习打下良好的基础。
因此教师教育课程的设置要跟上时代的步伐，适应科学技术发展的要求，把新知识、新技术引进课程，反映现代科学技术的新成就，体现终身教育理念，突出培养师范生自主学习、终身学习的能力。
”
三、高师教师教育课程体系建构原则与目标
高师教师教育课程体系在建构过程中应注重实践取向，加强课程建设的循序渐进，预防终极价值导向的负向功能,重视构建课程的动态发展体系，杜绝片面构建倾向。
因地制宜，纠正“一刀切”，“统一化”的错误构建思路。
高师教师教育课程体系具体构建原则有如下几方面。
1．实践性原则。
教师教育课程结构单一，理论知识比例过多且脱离中小学的教学实践，导致师范生走上工作岗位后，面临专业理论与工作实践严重脱节的现实。
所以教师教育课程的建设要遵循理论与实践相结合并突出实践性的原则．着眼于师范生从教能力的形成，课程的设置及其每一门课程的具体内容，既要考虑教育理论，使师范生掌握相应的知识结构，还要结合基础教育课程改革与发展的实际，在课程目标、课程内容、课程评价等方面充分以实践为中心，将教、学、用有机融合，使学习的过程同时也是练习的过程、体验的过程、实践的过程，提高师范生理论的应用意识。
如此师范生才能在良好的实践对话中不断提高自身的实践能力,适应新课程对教师专业素质提出的具体要求。
2．发展性原则。
发展性原则是指高师教师教育课程体系的构建应以促进师范生教师专业能力的发展为出发点和落脚点，强调课程体系对师范生发展的促进作用。
在课程目标制定上，要着眼于知识获得、技能提高，还需要考虑到思想、情感、个性、态度与价值观等方面的变化程度，强调教师教育课程对学生终身学习与发展的价值．使师范生具有适应21世纪教育发展所必备的素质。
在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。
在课程的设置与安排上，将“稳定性”与“灵活性”有机结合，充分保障课程体系及其实施的有序性的同时，紧密关注社会的发展变化。
及时规划并更新不合时宜的课程内容．将科
学领域以及社会生活中不断涌现的、学生在学习过程中发现的一些新课题与新内容纳入到具体的课程设计中。
3．开放性原则。
在传统教师教育课程体系中。
学科课程居于统治地位，课程内容过于追求学科本身的系统性与完整性，排斥学科以外的其他因素，使得整个课程体系呈现封闭的、保守的倾向。
面对教师教育的专业化趋势和新课程改革的挑战，教师教育课程必须具备开放性的特点。
在课程结构上，允许教师教育三大课程模块进行不同组合，以必修与选修的课程形态呈现，给课程实施者更大的创造空间，同时也可以让学生根据自己的兴趣、爱好、学习需要等选择学习内容。
在课程内容上随着科技的进步不断增加新的研究成果。
在课程的设置上要密切联系基础教育新课程改革的实际,及时了解与掌握基础教育对教师教育提出的新要求。
4．差异性原则。
差异性原则是指，在高师院校教师教育课程体系构建中能因时、因地、因人而制宜．即对于不同阶段的教育人群在课程设置上科学化，在课程实施上人本化，在课程评价上多元化，对不同类型的课程应给予差异性规划。
杜绝一切不见差异的“统一”安排，“求一”设置。
