教育知识与能力(简答)

1.【简答】教育的文化功能。

（1）筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）传播和交流文化的作用（3）选择、提升文化的作用（4）更新和创造文化的作用2.【简答】确定我国教育目的的依据。

（1）特定的社会政治、经济、文化背景（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说3.【简答】为什么学校教育对人的发展起主导作用？一，有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向二，通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好三，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素4.【简答】一个国家学制建立的主要依据有哪些？（1）生产力发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响5.【简答】教科书编写的基本原则。

（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性（2）强调内容的基础性。

在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接6.【简答】课程标准的含义及其内容。

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理评价课程的基础。

它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

课程目标是课程标准的核心内容。

7.【简答】建构主义学习理论的学习观。

（1）主动建构性：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程（2）社会互动性：学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成（3）情境性：建构主义者提出知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解8.【简答】教师备课的基本要求有哪些？备课时教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。

首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。

钻研教材要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。

了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。

设计教法要考虑教学方法、学生的学法等方面。

其次，备课要写好三种计划：学年或学期教学计划、课题或单元计划、课时计划（即教案）。

9.【简答】教师培养学生注意力的方法。

（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力①要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度②加强注意的目的性③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力（2）培养学生稳定而广泛的兴趣（3）培养学生养成良好的学习习惯①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯②要使学生养成劳逸结合的学习习惯（4）培养学生保持良好的心理状态①能不能使注意集中，自信心是关键②心情愉快有利于注意集中③心情平静有益于注意集中（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点10.【简答】教师教学能力的结构。

（1）组织和运用教材的能力（2）言语表达能力（3）组织教学的能力（4）对学生学习困难的诊治能力（5）教学媒体的使用能力（6）教育机智等11.【简答】新课程要求下教师教学行为的转变。

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作12.【简答】新课程改革背景下的教学观。

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”13.【简答】新课程背景下教师角色的转变。

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师14.【简答】教师心理健康的自我调适方法有哪些？个体自我调适的目的是通过改变个体自身的某些特点来增强适应工作环境的能力。

个体自我调适的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等。

15.【简答】如何贯彻启发性教学原则。

（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力（4）发扬教学民主。

包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等16.【简答】讲授法运用的基本要求。

一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。

既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。

二，注意启发。

在讲授中善于诘问并引导学生分析思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

三，讲究语言艺术。

力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

四，要组织学生听见。

17.【简答】我国中学班级管理的主要模式。

（1）常规管理：通过制订和执行规章制度去管理班级的经常性活动（2）平行管理：班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式（3）民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法（4）目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然而转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法18.【简答】贯彻循序渐进原则的基本要求。

（1）按教材的系统性进行教学（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学（3）由浅入深，由易到难，由简到繁19.【简答】如何利用记忆规律促进学生有效学习。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性（2）理解材料的意义，少用机械记忆（3）对材料进行精细加工，促进深度理解（4）运用组块化学习策略，合理组织材料（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘20.【简答】课堂纪律的类型。

（1）教师促成的纪律：指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构（2）集体促成的纪律：指由群体压力而形成的纪律，从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用（3）任务促成的纪律：每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理，任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的（4）自我促成的纪律：当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律就出现了21.【简答】运用演示教学法的基本要求。

（1）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考（2）注意持续性和引导性（3）通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析（4）尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显22.【简答】操作技能的形成阶段。

（1）操作定向：操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程（2）操作模仿：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式（3）操作整合：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联合起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作（4）操作熟练：操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化23.【简答】如何进行创造性的培养。

（1）创设有利于创造性产生的环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有选择的余地；③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③注重学生独立性和创新精神的培养；④重视非逻辑思维能力的生成；⑤给学生提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练24.【简答】压力产生的来源。

（1）躯体性压力源：通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。

（2）心理性压力源：来自人们头脑中的紧张性信息。

（3）社会性压力源：造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。

（4）文化性压力源：要求人们适应和应付的文化变化问题。

25.【简答】传授知识和发展智力之间的辩证关系。

传授知识与发展智力是辩证统一的关系。

首先，传授知识是发展智力的基础。

知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。

学生智力发展是在掌握知识的过程中实现的。

智力活动的具体内容必然是一定的知识。

其次，智力发展是传授知识的重要条件。

学习知识是一种能动的认知过程，不能消极被动地强迫接受，只有充分发展学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题。

再次，传授知识与发展智力相互转化的内在机制。

知识并不等于能力，必须探索两者之间的差异和相互转化能力，引导学生在掌握知识的基础上有效地发展他们的智力。

26.【简答】影响遗忘的主要因素有哪些？（1）学习材料的性质（2）识记材料的数量和学习程度的大小（3）记忆任务的长久性与重要性（4）识记的方法（5）时间因素（6）情绪和动机27.【简答】中学生思维发展特点。

（1）青少年的思维能力迅速得到提高，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位（2）在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位（3）辩证逻辑思维迅速发展28.【简答】贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。

（1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量（2）争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性29.【简答】德育过程的基本规律。

（1）具有多种开端，对学生知情意行的培养（2）促使学生思想内部矛盾运动（3）组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响（4）一个长期的、反复的、不断前进30.【简答】科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。