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幼儿园美术教育中范画合理运用幼儿园美术教育是孩子们美好童年的重要组成部分，而范画是美术教育中常用的教学手段之一。
范画是指用已经完成的样板作品作为教学对象，进行模仿与创作的过程。
范画合理运用可以提高孩子的美术表现能力和综合素质，使其在艺术创作中更具发挥，本文从以下几个方面阐述范画在幼儿园美术教育中的应用。
范画能够为幼儿提供一个参考，帮助孩子们更好地理解和掌握艺术表现技巧，提高绘画技能和美术表现能力。
在幼儿园美术课上，范画常常作为教学范例引导孩子进行学习和创作，促进幼儿的创造性思维和想象力的发展，激发幼儿的美术兴趣和艺术潜能。
同时，范画也能够提高幼儿们的自我评价能力和判断力，帮助幼儿了解艺术表达的含义、表现手法和艺术特点。
在范画的基础上，幼儿可以自由发挥，展示自己的艺术特色和风格，对自己的艺术作品有一个清晰的认识和评价。
二、范画合理运用的方法1、巧妙安排学习时间范画是美术教学中的重要教学手段，但并不是所有的美术教学都可以采用范画的方式进行。
因此，在安排学习时间时，要结合幼儿的实际情况，合理地安排范画的使用。
可以通过分小组教学、分阶段教学等方式，让幼儿逐步接受范画的引导和学习。
2、根据幼儿的实际情况选择范画不同年龄段的幼儿对范画的接受程度是不同的，因此在选择范画时，需要根据不同年龄段幼儿的实际情况进行定制。
对于较小的幼儿，可以选择有趣的卡通或动物等主题进行深入浅出的引导；对于年龄稍大的幼儿，则可以选择有一定难度的范画进行学习，以提高幼儿的艺术绘画能力。
3、引导创造性思维三、范画的注意事项1、不能单纯复制范画在起到参考和引导作用的同时，也需要孩子们具备创造性思维，不能单纯复制范画，从而孩子们无从发挥自己的想象力与创造性。
2、避免给孩子过高的期望范画不同于练习，不是为了特定的复制目的而设计的。
范画的前提是让孩子模仿，而不是学会，更不是为了达到绝妙的复制效果而进行教学。
3、避免孩子过早涉足范画并不是越早越好，太过初期，孩子才刚刚领略基础的画画技术，对一些画画的基本形式、方向、空间等等概念还不太熟悉，此时谈论范画就过早了。
“示范画”在美术教育中的利弊“范画”其实质是“示范演示法”的具体载体与运用。
即教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
其在中国有悠久的历史，如宋代王唯一于1026年撰《铜人腧穴针灸图经》，铸成铜人模型、刻示经络腧穴位置并进行演示。
但是，示范演示法也有其利弊，具体见下表：思考：其一，“范画”对孩子的作用究竟是什么？是“请你照我这样做”还是引导幼儿“我想怎么做”？其二，幼儿绘画中的技巧，如线条、构图、涂色等，是老师教出来的，还是顺应幼儿美术表达的特点，在幼儿身心成熟基础上的提升？具体地说，1-3岁的幼儿处于涂鸦期，表现为一种手眼协调的动作练习，如小班幼儿画的花可能就是一个圈或者一个点；3-6岁的幼儿为象征期，表现为能够用线条或图形的简单组合来表征事物，如中班幼儿画的花可能会有一个圈加一个棒，可能还会有一些圆形的花瓣；5-7岁的幼儿为图式期，其写实性表达开始萌芽，能用相对固定的图形符号表示特定的事物，如大班幼儿会发现每朵花都是不一样的，故在花型、花瓣等各个方面都有自己独特的表达。
所以，老师的作用并非“教”孩子画，而是应该激发孩子对事物的真实体验，引导孩子在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。
从这种意义上，“范画”用其“一刀切”式的方式，局限了孩子的想象，让所有的孩子以一种方式进行模仿表达，其画作“千篇一律”，毫无情感可言，丧失了儿童的“百种表达”及儿童画应有的“童趣”。
所以，这就需要我们对幼儿园美术教育中惯用的的“范画”作深入的思考。
“范画”——我们究竟该怎么做？既然幼儿园美术教育的最终价值是通过美术教育培养健全的人格，既然幼儿园的美术教育的方法应该尊重每个孩子个体独特的表达，那么在集体美术教学活动中我们该怎么做？其一，不宜提供“范画”，但应提供孩子感受真实事物的机会。
以某大班美术活动“家乡的桥”为例，以往的美术活动的做法是：首先让孩子说说家乡的桥，其次老师现场示范画家乡的桥，好一点的教师还会出示各种各样的范画让孩子有更多的感知，最后是让孩子自己作画。
66B01/2017◆辽宁师范大学 李晶晶关于范画教学法在幼儿园美术活动中的应用2012年我国教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画”，幼儿园开展美术活动时普遍采用的“范画教学法”被明确否定。
这一固定教学模式为什么被明令禁止？不禁让众多的一线教师和教育工作者感到困惑。
事实上，范画本身并无对错，我们必须在正确认识范画的基础上，科学地运用范画教学法，而不是对其全盘否定，如何运用范画才是指导幼儿进行美术活动的关键。
一、关于范画教学的思考（一）对范画观的思考范画作为美术教学的重要手段受到人们教育观的影响，就其本身而言并无对错之分，之所以会在教育界引起广泛争论，也正是因为它作为一种教学工具代表了一定的认识和观念，从表面上看来，范画只是人们在绘画教学中常用的一种手段，然而人们会对范画产生不同理解，究其根本原因，是受到一个人的儿童观、教育观的影响，进而形成对范画的认识也就是范画观。
本文所指的“范画观”是普通大众对范画的根本认识、看法以及一系列观念的总和。
随着人们对教育的重视程度日益提高，不少家长、学校力求“让孩子赢在起跑线上”，他们认为只要让孩子按照他们既定路线去成长，孩子就会成为自己规划的蓝图中“那个优秀的人。
”对于儿童的看法，成人往往将他们看作是一张白纸，需要为其量身打造好标准的模板，规范儿童的成长轨迹，基于这样的儿童观，幼儿园中美术活动运用的范画成为教师、家长都能推崇的教学方式，范画观其实从本质上反映了对幼儿自由创作能力的否定，同时也忽略了儿童具备的特殊性。
影响人们范画观的因素有很多，除了成人对于儿童的看法，教育观直接决定了我们对待范画的态度。
长期以来我国幼儿园艺术课程一直是重视技能的培训而忽视审美素质的培摘 要：范画教学是幼儿园美术活动中常用的一种教学手段。
范画因其直观具体、形象精美的特点，成为幼儿教师进行美术教学的必要辅助工具。
幼儿美术教学活动中范画的有效运用研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
但教师发现，幼儿仅仅欣赏图片，其作品往往比较杂乱，没有主次概念、色彩区分和绘画技巧。
面对这样的现状，教师们一直在争论范画对于儿童绘画的利弊。
有的教师觉得使用范画会束缚幼儿的创造力；有的教师认为不宜使用范画并不代表不能使用范画，合理运用范画可以促进幼儿的学习。
本文针对这一现状，论述了如何结合实际情况适当使用范画。
一、“xx”而非“泛”，按需取用幼儿园美术教育活动形式主要有绘画、手工和欣赏三大内容，不同作画形式有其不同的特点和教学方法，发展目标也各不相同。
教师应在分析教材的基础上，根据教学目标和绘画形式，预设或者去掉范画。
（1）因课而异提供范画。
范画主要有幼儿范画、教师局部范画、世界名作范画三种。
“幼儿范画”能直接建构幼儿之间的对话互动，“教师局部范画”避免了幼儿对教师范画的模仿，“世界名作范画”的欣赏可以让幼儿积累丰富的表象。
如在美术活动“妈妈的画像”中，妈妈作为幼儿生活中最熟悉的人物，绘画的重点应该是刻画妈妈的特征。
每个幼儿的妈妈都是与众不同的。
这时候如果出示一幅范画不仅会局限幼儿的想法，而且幼儿绘画出的妈妈会感觉不像自己的妈妈。
因此，为了提高幼儿的绘画技能，教师可以提供多幅局部范画，有大眼睛、小眼睛；斜刘海、平刘海，柳叶眉、大平眉，直发、卷发等，供幼儿自主选择并组合。
这些局部范画可以留存到绘画活动结束后，这样幼儿画出来的妈妈更符合生活，更靠近现实。
（2）调整范画的出示时间。
范画的出示时间也是有所不同的，教师可以根据幼儿对画面的理解情况进行调整。
例如，绘画活动“我向往的职业”十分贴近幼儿的生活，幼儿可以从现有了解的职业中联想到自己喜欢的职业。
教师可以提问：“小朋友们，你们长大后想做什么呀？”幼儿众说纷纭，有的说想当医生，有的说想当宇航员，有的则说想做一名教师。
而这些职业人物的特征对幼儿来说是熟悉的，范画比较适合在幼儿想象之后出示，对幼儿的想象经验进行总结和提升。
幼儿园大班美术活动教案及反思（精选6篇）下面是精心为你整理的“幼儿园大班美术活动教案及反思”。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，每位老师应该设计好自己的教案课件。
要知道写了教案课件，是可以体现老师在教学上面的专业素养。
希望你能从中找到有用的内容！幼儿园大班美术活动教案及反思【篇1】1、了解小章鱼的结构，学会分泥、揉球、小刀切块、点小洞洞等制作方法。
2、在创作活动中，体验操作活动的乐趣，体验成功的喜悦。
橡皮泥、泥工操作台、工具小刀和小球棒2、ppt课件一、谈话导入师：小朋友们大家好！介绍小章鱼，激发幼儿兴趣。
二、播放视频，幼儿根据微视频一起动手学习制作小章鱼。
（章鱼有圆圆的脑袋，脑袋上面有两只眼睛、一个嘴巴、脑袋下面还有许多触手）三、与幼儿一起回忆最简单的小章鱼的制作方法。
1、分泥——先分成两块大小相同的泥，其中一块揉成球，另一块搓成条。
2、切块——把搓成条的泡泡泥用塑料小刀切八块，并揉成一样大小的球做小章鱼的触手。
3、小球拼在一起成圈，把大球放到上面。
4、最后一个小球压扁，用小球棒工具点出小洞洞，做成小章鱼的嘴巴，用水彩笔把小章鱼的眼睛轻轻地画出来。
5、装扮章鱼——大胆想象、创作。
幼儿园大班美术活动教案及反思【篇2】活动目标：1、根据手形的变换联想各种事物，并尝度用自己的小手变出各种生动的图案。
2、体验手形画带来的乐趣，启发幼儿大胆想象。
3、激发幼儿对绘画产生兴趣。
4、培养幼儿耐心完成任务的习惯，享受折纸活动的乐趣。
5、培养幼儿良好的操作习惯，保持桌面干净。
活动重点难点：1、重点：能根据手形的变换联想各种事物，并将它变成生动图案，体验到手形画带来的乐趣。
2、难点：大胆发挥想象根据手形变换来联想相关的事物。
活动准备：1、若干手形图2、学具：记号笔、油画棒、铅画纸活动过程：一、引题伸出你的手，你的手能变什么？二、出示范画手开图1、这是我的手形（图一）你们能不能把我的手变成其他东西。
浅谈范画运用在幼儿美术教学中的利与弊溧阳实验小学幼儿园美术教研组刘颖组织过幼儿美术教学活动的教师大概都会被这样的一个问题所困扰：到底能不能在教学过程中运用范画。
对于这个问题通常会有两个相反观点：一种是认为不能运用范画。
众所周知，幼儿的模仿力强，很容易“有样学样”，如果教师利用范画进行教学，幼儿就会照着范画的样子画，这样不利于发挥他们的主体性，也会阻碍幼儿想象力和创造力的发展，长此以往，幼儿的思维便会被束缚，无法引发他们心灵深处的美感，由此可见，范画是不利于幼儿美术教学的。
另一种观点是可以运用范画，因为很多绘画中的技能技巧幼儿还未能掌握，过分强调幼儿自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，使幼儿的作品没有重点及内容。
如果放手让他们去画，幼儿脑中有想法却无法用绘画的形式来表达。
有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄，或是容易诱发惰性，达到一定水平之后难以再突破，从而形成保守性，对幼儿的美术能力的发展起着一定的延误作用。
而利用范画指导幼儿学习绘画技能是直观可行的办法之一。
幼儿只有在学会基本绘画技能之后才能积极主动的去创作。
到底这两种观点哪一个比较有理呢？在实践中我发现这两种观点都各有其道理，也有其不足之处。
范画教学不是绝对有利也不是绝对不利的，这就要看教师如何理解范画的含义了。
如果只是简单地出示一幅教师画好的画，再精美再漂亮，它也起不到任何引导作用。
范画并不是简单的为了让幼儿照着画的模仿画，而是以出示的先后顺序、形式、内容等进行重新诠释，在绘画教学中作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。
我们的目的是通过范画教会孩子一些技能技巧。
在运用范画过程中我根据自己经验所得总结出以下几种示范方法：1、局部示范法所谓局部示范法是指在新的教学内容中对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，教师将其示范出来，以突破难点，达到教学目标，同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。
关于幼儿园美术的读书心得(优秀10篇)关于幼儿园美术的读书心得篇1孩子从小就喜欢乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。
自己想怎么画就怎么画，美术活动恰恰符合了孩子的天性，反映了孩子的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进孩子思维、情感等方面的发展。
1、为孩子的创作提供丰富的感性经验2、恰当地指导能激发孩子的创作热情对于我们小班孩子来说，他们的绘画水平较低，不能自如的用绘画来表达自己的感受。
因而，我们可以鼓励孩子自己来说，这是让成人了解孩子绘画意图及其内心世界的直接途径。
在班上，孩子绘画的特点之一是边说边画。
因此，在美术活动中，我把握好孩子的“说”，允许他们围绕绘画的主题轻声地说，并鼓励孩子与同桌的伙伴相互交流、提问，如：请小朋友悄悄地告诉旁边的好朋友，你画的是什么?它们在干些什么事情?他们在什么地方呢?通过恰当的“说”，不但为孩子营造一个宽松、和谐的绘画环境，激发孩子的绘画兴趣和积极的情感，而且在同伴间的交流中起到一个相互学习、相互影响的作用，从而促使孩子大胆用色、大胆表现及想象创造力的发展，提高他们的绘画水平，发展幼儿的口语表达能力。
对于我班孩子来说，思维能力、想象能力等仍然受年龄特征的限制。
因此，为了丰富孩子的感性经验，帮助孩子更好地对事物的表象进行创作与想象，我以参与者的角色，通过讲述自己的小故事或自己的发现，平行地加入到孩子的活动行列当中。
随着幼教改革的不断发展，许多新的观念冲击着我们的头脑，使得我对美术活动中的示范定义变得有些模糊和迷失了方向，生怕自己的范例或示范会影响孩子的发展。
孩子美术表现力的发展。
为了避免幼儿对范例的机械模仿，然而又能适合不同层次孩子的不同发展水平。
因此我在向孩子示范时，并不要求他们模仿，而是通过把所要表现的事物进行结构分析，然后示范其主要的外形轮廓即可。
在这过程中，我结合本班孩子的年龄特点，用自编的小儿歌帮助孩子更好地理解和表现事物。
如：在教孩子画“小鸟”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、半圆形的身体、三角形的尾巴和两只大大的翅膀??通过用各个图形的组合表现小鸟基本外形的方法，帮助孩子孩子更好地进行表现。
对幼儿园美术活动中“范画”的理解与实践《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域”有一段阐述：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，引起了广大幼教工作者的热议。
对于这个问题，我是这样思考的：一、“示范”与“范画”的区别是什么？我认为“示范”是孩子在课堂教学过程中，教师根据幼儿绘画实际情况，适时进行现场示范的一个过程，是绘画技能，绘画元素的一个传授过程，当孩子出现困难时，教师及时给予示范，给予帮助，只要干预的适时，适当，会给孩子力量和信心，从而敢画爱画，教师把握好度，是不会局限幼儿的创作思维的。
示范的环节我觉得在绘画教学过程中是可以有的，只是对教师的绘画专业素养提出了一个更高的要求。
“范画”则是教师在活动前就精心绘制出的，一张完美的图画，教师在活动中，贴在一个显眼的每个孩子都能看到的固定位置，让幼儿照着画的图，这样“范画”就不能有，这就真正的限制了孩子的思维，形成了满堂灌。
二、幼儿园美术教育的价值究竟是什么？我认为，在讨论“范画”的“是与非”之前，首先应该对幼儿美术教育的相关理论作一番了解。
幼儿美术教育理论中比较具有代表性的是以罗恩菲尔德为代表的“工具论”及以艾斯纳为代表的“本质论”。
罗恩菲尔德作为“工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育的重要性，注重受教育者的个人成长，认为美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。
而艾斯纳作为“本质论”的代表，他强调以学科为中心，主张实现美术学科的自身价值，认为美术教育的目的是帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。
三、“范画”在幼儿美术教育中的作用与局限是什么？1.“范画”其实质是“示范演示法”的具体载体与运用。
即教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。
其在中国有悠久的历史，如宋代王唯一于1026年撰《铜人腧穴针灸图经》，铸成铜人模型、刻示经络腧穴位置并进行演示。
幼儿园美术课教学反思(4篇)幼儿园美术课教学反思1新《纲要》中指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的熟悉和情感的重要方式，应支持幼儿富有独特和制造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。
”美术活动示范和范画都是必不行少的，而示范和范画又往往会束缚幼儿的思想，影响他们制造性的发挥，如何处理好这两者之间的关系是个值得思索的问题。
《装饰小树叶》是让幼儿用各种线条和各种图案对小树叶进行装饰。
活动开头时我给幼儿展现了不同的范例，并给每个范例所用到的线条、图案进行了介绍。
在我示范后，我问幼儿老师设计的小树叶美丽吗?他们的回答自然是确定的，接下来要请你们自己做设计师，老师信任你们设计的小树叶比老师美丽。
我还要求幼儿，用不一样的线条图案进行装饰，作品不和老师一样，只要美丽就可以。
孩子们听了我的话都很有爱好，在幼儿作画过程中发觉这两点给了幼儿很大的创作空间，他们画出来的树叶五彩斑斓，各有千秋。
作品中既有我示范时的元素，如花、圆点、曲线、折线、直线，又有他们不同与我的独特构思，到达了我预期的目标。
通过这一活动我发觉制造性的绘画需要做到以下几点：一、爱好是幼儿的学习动力，是求知和成材的起点，一般来说，幼儿对画画都有爱好，但并不会长久，因此，在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培育和保持幼儿对绘画的爱好。
在《装饰小树叶》这个活动中我就是让幼儿来当小小设计师引起他们作画的爱好。
二、培育幼儿的观看力。
在活动的开头观赏范画环节，就是让幼儿通过观看了解了小树叶上用到了哪些线条和图案，为接下来的作画奠定了基础。
三、正确评价幼儿作品，激发幼儿再创作的信念。
恰当的评价能激发幼儿的作画爱好和创作热忱，使幼儿体验胜利。
因此我在巡回指导时，对于幼儿的作品我总赐予确定的评价，幼儿在我的鼓舞下更加有信念把他的作品画下去，直到完成。
作为一个幼儿园美术教育者确定要写幼儿园美术教学反思，有力于大家提高教学水平，同时更好地了解儿童的心理结构，我们华夏爱婴为大家供应许多幼儿园美术教学反思文章范本，让您了解如何写好反思，有那些步骤。
第4篇大班画反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的大班美术优秀教案及教学反思《想象画—不一样的脸》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
活动目标：1、借助相似造型，大胆表现、创造人物的五官，并进行表述。
2、充分发挥想象力，体验创作的乐趣。
活动重难点：能借助相似造型，大胆表现、创造人物的五官活动准备：1、音乐磁带、录音机、各类物品。
2、知识经验：幼儿有以物代物的经验、对五官已有认识。
活动过程：一、谈话引入，欣赏配乐散文诗《给老师画像》师：小朋友，今天老师带来了一首好听的散文诗，我们一起来听一听。
提问：这个小朋友他画的是什么?他是怎么画的?(孩子说散文诗的内容，老师拼出脸蛋。
)二、老师重点讲解：这个脸蛋跟我们以前学过的方法不一样，是用替换想象的'方法完成的，用树叶代替眼睛，用纽扣代替鼻子，用香蕉代替嘴巴。
)三、欣赏部分作品：老师这里还有一些小朋友做的脸，我们一起来看看，他们是用什么来做的。
逐一欣赏图片，讲一讲作品中是用哪些物品来做五官的。
小结：同一样东西在这里是代表一样东西，到了其它地方可以代表另一样东西。
比如光盘不仅可以用来制作脸蛋，而且还可以制作成眼睛。
像毛线、布条、有点长的话可以剪一剪，折一折。
四、讨论、想象、扩展想象：老师这里为大家准备了很多材料，我们一起来看看，有什么?如果请你们利用这些材料也来拼一拼“不一样的脸”，想一想，你可以用什么来做五官呢?请个别孩子上来试一试，老师进行指导，丰富孩子的创意，提醒孩子注意画面的布局。
五、幼儿第一次想象、拼画：幼儿操作，老师巡回指导，提醒孩子先想好再拼图。
对个别想象丰富的孩子及时进行表扬，鼓励。
六、集中展示与交流：老师将孩子已经拼好的作品用照相机记录下来，在电视上进行展示，请幼儿说说自己的画。
刚才看过了小朋友的作品，小朋友真会开动脑筋，不过有些材料大家没用到，老师请小朋友再拼一次，这一次请大家用一下刚才没用到的东西。
幼儿园美术活动中范画运用的困惑与思考作者：魏红来源：《早期教育(美术教育)》2019年第06期随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，全国各地的一线幼儿教师都在用新的幼教发展理念，去审视自己以往的教育教学行为。
《指南》给教师们带来了专业方面的指导，但也出现了因部分教师对《指南》的理解存在偏颇，导致在平时的教学工作中产生新的困惑。
以幼儿园美术活动为例，《指南》中提道：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。
”这里所说的范画有两种：一种是教师在备课时，事先准备好的供幼儿观察、欣赏的画作，通常运用在导课环节；另一种则是教师现场示范画出的作品，通常运用在示范讲解的环节。
由此，该教育建议让许多一线幼教工作者产生了以下疑问：美术教学中的范画环节需要舍弃吗？有教师的范画环节似乎不符合《指南》的精神要求，因为《指南》不提倡教师使用范画。
但如果没有范画环节，美术教学是否能达到教学发展的目标？基于以上困惑以及一线美术教学的实践经验，我将我的思考呈现如下。
一、正确理解《指南》中的教育建议1.“不宜”不等于“完全不需要”《指南》中有关美术活动的教育建议中提出：“幼儿绘画时，不宜提供范画”。
这种教育建议是遵循了3～6岁幼儿的身心发展规律提出的，因为幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人，幼儿独特的笔触往往蕴含丰富的想象和情感，这里提出的“不宜”二字，是“不适宜”，并不是完全否定。
但有的教师却片面曲解了词义，认为“不宜”就是“不需要”的意思，所以就出现了在美术教学中完全舍弃范画的运用。
幼儿的学习是以具体形象思维为主，教师出示多种形式的范画能有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣，让其专注地投入教师组织的活动之中。
《指南》中提道：美术活动中要引导幼儿学会发现美、欣赏美，从而培养幼儿表现美和创造美的能力。
如果在教学活动中完全舍弃范画，幼儿没有具体、形象的画面进行观察、欣赏，可能会影响到幼儿感受美、发现美、创造美的发展水平。
浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略【摘要】幼儿园美术教育中的范画教学存在着一些问题，如缺乏个性特色和创意想象力。
为解决这些问题，可以采取注重个性化引导和鼓励自由创作的应用策略，从而改变传统范画教学模式，培养幼儿的创造力和想象力。
通过这些策略的引导与实践，幼儿可以得到更多的发挥空间，展现出自己独特的美术才华和创意表达能力。
这有助于激发幼儿的艺术兴趣，培养他们的审美能力，并促进他们全面发展。
对于幼儿园美术教育而言，改变范画教学的传统模式，注重个性化引导和鼓励自由创作，有助于促进幼儿的综合发展，培养其艺术素养和创造力。
【关键词】范画、幼儿园、美术教育、问题、应用策略、个性特色、创意、想象力、传统模式、个性化引导、自由创作、改变、培养创造力1. 引言1.1 浅议范画在幼儿园美术教育中存在的问题及应用策略在幼儿园美术教育中，范画教学一直是一种常见的教学方法。
范画教学通过引导幼儿照着范本进行绘画，帮助他们掌握基本的绘画技巧和形态结构。
在实际应用中，范画教学也存在一些问题，这些问题可能会阻碍幼儿的个性发展和创造力的培养。
范画教学缺乏个性特色。
由于范本是固定的，幼儿在模仿范本时往往缺乏个性化的表达，导致作品缺乏独特性。
范画教学缺乏创意和想象力。
幼儿在模仿范本时通常是按部就班地进行绘画，缺乏自己的想象和创造。
针对这些问题，我们可以采取一些应用策略来改善范画教学的效果。
我们可以注重个性化引导，鼓励幼儿在模仿范本的基础上加入自己的特色和表达方式，让作品更具个性化。
我们可以鼓励幼儿进行自由创作，让他们不受范本的限制，自由发挥想象力和创造力，创作出更具创意的作品。
通过改变范画教学的传统模式，注重个性化引导和鼓励自由创作，我们可以更好地培养幼儿的创造力和想象力，为其绘画能力的提升提供更多的可能性。
让幼儿在美术教育中不仅掌握技巧，更能发挥自己的创造潜力，展现独特的艺术天赋。
2. 正文2.1 范画教学的传统模式范画教学的传统模式通常是指老师提供范本或模板，要求幼儿按照范本进行作画，目的是让幼儿学会模仿和复制。
幼儿园绘画活动反思1. 引言幼儿时期是儿童身心发展的关键时期，绘画活动在幼儿园教育中占据着重要的地位。
通过绘画活动，可以促进幼儿的感知、观察、表达和创造能力的发展。
然而，在实施绘画活动的过程中，我发现仍然存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将对幼儿园绘画活动进行反思，并提出相应的解决方案。
2. 当前问题2.1 活动设置不够灵活在过去的绘画活动中，我发现活动设置缺乏灵活性。
通常情况下，我们会提前确定一个主题，并要求所有幼儿按照相同的主题进行绘画。
这样的活动设置限制了幼儿的创造力和个性发展。
有些幼儿可能对这个主题没有兴趣，而且每个幼儿的表达方式都是独特的，我们应该尊重每个幼儿的个性和兴趣。
2.2 缺乏材料多样性另一个问题是绘画活动中材料的单一性。
通常情况下，我们只提供纸张和彩色笔给幼儿，而其他材料如色彩丰富的颜料、贴纸、糖纸等并未使用。
这样的限制限制了幼儿的创造力和表达方式。
幼儿的世界观很丰富，我们应该鼓励他们用更多的材料进行创作，以激发他们的想象力和创造力。
3. 解决方案3.1 提供自由绘画活动机会为了解决活动设置不够灵活的问题，我们可以提供自由绘画活动机会。
在这个活动中，我们不限制幼儿的绘画主题，也不要求他们按照特定的要求进行。
相反，我们鼓励他们自由发挥，根据自己的兴趣和想法进行创作。
这样可以激发幼儿的创造力和表达能力，让他们发挥出自己独特的魅力。
3.2 多样化的绘画材料为了解决缺乏材料多样性的问题，我们应该提供更多种类的绘画材料。
除了常规的纸张和彩色笔，我们可以引入颜料、贴纸、糖纸等材料，让幼儿有更多的选择。
这样可以增加幼儿的艺术体验，丰富他们的想象力和表达方式。
同时，我们还可以提供不同形状和大小的画布，让幼儿有更多的选择和尝试。
3.3 鼓励合作与分享除了提供自由绘画机会和多样化的材料，我们还应该鼓励幼儿在绘画活动中进行合作与分享。
合作可以培养幼儿的团队合作精神和交流能力，分享可以让他们学会欣赏和尊重他人的作品。
幼儿园美术活动反思教案(精选6篇)幼儿园美术教案反思篇1一、说设计意图：新《纲要》提出幼儿美术教育的价值在于它激发情趣、激活兴趣；培养幼儿的创新意识；赋于幼儿满足感和成就感。
传统的幼儿绘画教育要求通过模仿掌握技能、技巧，而新《纲要》理念指导下的幼儿绘画教育则强调精神创造的意义；强调艺术活动对幼儿心理发展的影响。
“是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式”，而且应该是“自由地表达”、“创造性地表达”。
“应避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
”在最近开展的海洋美术活动中，我们在学习了涂色、画圆的基础上，我选择了幼儿既感兴趣，又能充分发挥想象、大胆表现的绘画活动——鱼儿穿花衣。
支持，鼓励幼儿积极参与，为他们提供丰富的感性材料、宽松的环境，尊重个体差异，丰富他们的审美经验，让幼儿去感受，去体验自由表达和创造带来的快乐。
二、说教材分析（一）内容分析本次活动属于幼儿绘画活动中的意愿画。
我班一部分幼儿的美术能力处于象征期也叫学前初期（3岁左右），而另一部分幼儿处于形象期的学前初期后段（小班下期）。
在绘画活动中表现为:动笔后构思；事先构思和随意图画穿插；绘画内容转移；一形多义；易受他人影响。
所以，我选择了“鱼儿穿花衣”这一活动内容，目的在于让幼儿通过手指点画、画圆、点等，来装饰鱼，让鱼儿都穿上好看的花衣，启发幼儿想象，大胆创作，表现。
（二）目标分析1.知识性目标：初步学习在图形内简单添画，可以用多种形式进行表现。
2.社会性目标：1）让幼儿在愉悦的情绪下自由想象，培养幼儿对美术绘画活动的兴趣。
2）肯定每个幼儿的作品，让他们获得创造后的愉悦体验。
（三）教学重点、难点重点：大胆地在图形内进行手指点画、蜡笔画圆、画点等，体验创造性地绘画的乐趣。
难点：能自主地进行添画。
三、幼儿情况分析本班幼儿绘画兴趣浓厚，从平日美术活动中幼儿的表现看，部分幼儿动手能力较差，依赖成人的指导。
教师在活动中特别是评价幼儿作品时应着重培养孩子的自信心，让他们有快乐的体验。
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幼儿园美术活动关于“范画”的思考
作者：张宵宵
来源：《家长》2019年第09期
关于在幼儿园阶段如何开展美术教学活动已有很多的专项研究，毫无疑问，美术活动是幼儿都喜爱的活动。
考虑到用各种材料作画的特殊性，如水粉画、线描画、拼贴画、版画、水墨画等，有些作品画起来有一定的难度，老师一般都会在示范讲解之前呈现一些范画（教师或是其他幼儿的作品）。
的确，这样的教学手段有利于孩子们较快地理解作画方法和要求，但是弊端也是显而易见的——孩子们的作品呈现较为单一，缺少孩子们自己的“东西”。
当然有些老师会反驳说“不教孩子们画那要老师干什么，不教孩子怎么会画画？”“我们会提醒孩子们大胆想象，可以画出和老师不一样的作品”或是“我们会在作画前组织谈话，让孩子们来讨论画面中还会出现些什么，以此来激发幼儿的想象和创造，促进幼儿的想象力”……但是效果如何呢？也许对部分理解能力、想象能力和表现能力较强的孩子来说，范画不会影响他们自己的想象，但是大部分的孩子会受到范画的影响，一不小心就临摹了范画中的某些部分，甚至是范画的全部内容。
一、原因分析
虽然幼儿教育在我国的发展历史并不长，但是，一些教育方面的陈旧习惯仍旧在幼儿教育中体现了出来。
针对幼儿绘画教育来说，要求通过绘画的形式让幼儿将心中的想法表达出来。
然而，就目前的幼儿绘画教育方式来看仍旧与传统的绘画教学方式一致，极易导致幼儿根据“范画”的内容进行临摹，反而将自己的想法与创作掩藏了起来。
分析上述现象的原因是教师的思想观念受到传统教学方法的影响，多数教师用范画达到自己所要达到的目的，重技能技巧而忽略了幼儿的想象力和创造力。
此外，有些教师还觉得范画可以减少很多不必要的麻烦，孩子们根据范画就知道该怎么画了，就不怕自己画出来的主题跟老师说的不一样。
虽然随着幼教理念的不断提升，懂得了肯定幼儿的作画方式，但还是有很多的老师要求幼儿一定要画得像、画得好。
将画作内容与“范画”之间的相似性作为幼儿化作评判的指标，也就使得幼儿进行创作时的画作内容不再重要，只要求画作与“范画”一致即可，对幼儿的思维是一种扼杀。
范画的呈现用其“一刀切”的方式局限了幼儿的想象，让所有的幼儿以一种方式模仿表达，作品大多相像，几乎毫无情感可言，丧失了幼儿自己多种多样的表达方式及应有的童趣。
如此看来，范画的呈现不仅阻碍了孩子想象能力、自主能力、思维能力的发展，更是使孩子们出现认知上的误区，将范画当作自己的“目标”进行努力，最终出现千篇一律的作品，限制了幼儿的思维。
无范画幼儿美术教育则是对有范画的幼儿美术教育的突破，帮助幼儿们建立起良好创作习惯，而不是进行一味地临摹。
二、在灵活的指导下贯穿“无范画”的美术活动。
