学困生的成因及转化措施的思考论文

浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效地掌握知识，影响学业成绩的学生。

学困生的形成原因复杂多样，可能是来自个人因素、教育体制、家庭环境等多方面的影响。

针对学困生，我们需要采取一些转化策略来帮助他们摆脱困境，实现学习的提升。

本文将从学困生形成原因和转化策略两个方面进行浅析。

一、学困生的形成原因1. 个人因素学困生的形成与个人因素密不可分，学生的自身能力、性格、学习动力等都会对学习成绩产生影响。

一些学生可能因为学习动力不足、自控能力较差、学习方法不当等原因导致学业成绩下滑。

2. 教育体制教育体制的不合理也是学困生形成的原因之一。

当前教育体制下，课程设置过于繁重，学生课外负担大，考试压力大等问题，容易造成学生学习负担过重，缺乏学习的兴趣和动力，从而导致学习成绩下降。

3. 家庭环境家庭环境对学生的学习也有着重要的影响。

一些家庭对学生的学习缺乏关心和指导，家庭教育环境较差，可能会导致学生学习成绩的不理想。

以上就是学困生形成的一些原因，我们需要了解这些原因，并且制定相应的对策来帮助学困生转化。

二、学困生的转化策略1. 增强学习主体意识学困生需要从被动的学习状态转变为主动的学习状态。

学校可以通过开展相关的学习主题教育，加强学困生的学习主体意识，使他们在学习过程中主动参与，积极主动地学习。

2. 发现学生的学习问题学校和教师需要及时发现学困生的学习问题，针对问题制定个性化的学习计划，帮助学生逐步克服学习困难。

采取一对一的辅导方式，找到学生的学习瓶颈，有针对性地帮助学生解决问题。

3. 提供情感上的支持学困生往往在学习过程中会感到自卑和挫折。

学校和家长应该给予学困生情感上的支持，鼓励他们要有自信，相信自己可以克服困难，取得进步。

4. 营造良好的学习环境学校、家庭和社会应该共同营造一个良好的学习环境，让学困生能够在积极、乐观、轻松的氛围下学习，从而提高学习积极性，激发学习动力。

5. 引导学生正确看待学习学校和家长应该引导学困生正确看待学习，告诉他们学习是为了自己的未来，而不是为了应付考试。

浅析“学困生”的形成原因与转化策略学困生是指在学习过程中遇到困难，面临学习困难的学生。

学困生的形成原因主要有教育体制的问题、学习环境的问题以及个人原因等。

针对学困生，可以采取一系列转化策略来帮助他们走出困境。

学困生的形成与教育体制的问题有关。

现行的教育体制在一定程度上导致了学困生的形成。

传统的教育模式注重智力开发，重视考试成绩而忽略了学生的综合素养的培养。

这导致了学困生的出现，学生在应试教育的压力下，不能很好地适应学习的要求，出现了学习困难。

教育体制的改革迫在眉睫，应该注重培养学生的创新能力和想象力，提倡多元化的评价方式。

学困生的形成与学习环境的问题有关。

学习环境的质量对学生成绩的影响不可忽视。

学困生普遍来自于经济条件较差的家庭，他们的学习环境相对较差。

学校应提供良好的学习环境，包括教学设施的完善、师资力量的提高等，以营造良好的学习氛围。

家长也应加强对孩子的教育引导，提供良好的家庭学习环境，如为孩子创造一个安静的学习空间，鼓励他们进行自主学习。

个人原因也是学困生形成的一个重要原因。

学困生可能存在学习方法不当、学习态度不端正等问题。

解决学困生问题的关键在于帮助他们树立正确的学习态度，培养正确的学习方法。

学校可以通过开设学习指导课程，帮助学困生学会科学地制定学习计划，提高他们的学习效率。

要倡导积极向上的学习态度，鼓励学困生勇敢面对困难，相信自己能够克服困难，取得好成绩。

针对学困生，制订个性化的教学方案也是非常重要的。

学困生的学习特点和需求各不相同，不能一概而论。

教师应了解每位学困生的学习情况，制定个性化的教学方案。

针对学困生的特点，可以采取小组学习、个别辅导等方式，使他们在教育教学过程中获得更多的关注和帮助。

学困生形成的原因是多方面的，包括教育体制的问题、学习环境的问题以及个人原因等。

对于学困生，需要从根本上解决问题，改革教育体制、改善学习环境，并帮助学困生树立正确的学习态度和学习方法，制订个性化的教学方案，才能真正帮助他们走出困境，实现全面发展。

学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因1.小学阶段的基础差。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。

教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。

2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。

这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。

3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。

他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。

二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。

只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。

2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。

可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。

3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。

同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。

4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。

在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。

5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。

可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。

学困生的转化论文学困生指的是在学习方面仍有不足的同学，下面就是小编为您收集整理的学困生的转化论文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！学困生的转化论文一摘要：小学教育对学生的发展来说有着重要的作用，而“学困生”也是小学中较为常见的现象。

教师要结合其产生的原因，进行有针对性的转化，以提高学生的学习能力，为其发展奠定基础。

关键词：小学班主任；“学困生”；转化一、小学“学困生”形成的原因小学学生学习开展的基础阶段，对于小学生来讲，是其知识学习的开始。

但是由于小学生年龄较小，对学习没有形成完整的认识，从幼儿园到小学教学的转变，使学生在很多情况下无法接受具有一定难度的知识，从而产生一些厌学的心理。

随着时间的推移，学生积累的问题逐渐增多，其学习和思维都没法跟随教师的步伐，使其产生一种自卑心理，最终成为“学困生”。

从客观的角度讲，家庭和学校的教育是“学困生”产生的另一个重要原因。

一些小学生的父母对于儿童的教育缺乏正确的认识，对孩子的学习没有给予及时的指导和引导；而学校的教学中，教师未能做到因材施教，也没有兼顾全体学生，使得学困生学习没有得到足够的关注和指引，使其学习积极性受挫，成为“学困生”。

二、小学班主任对“学困生”的转化小学班主任承担着学生日常管理和引导等的任务，在“学困生”转化中，要结合学生的实际情况，引导学生树立学习的信心并给予充分的关注，实现学生综合能力的提升。

1.建立和谐的师生关系小学班主任在开展工作时，要注意自己的'工作态度和方式，在与学困生的交流中，给予充分的尊重，能够以一种平等的方式与学生交流，从而增强学生的信心，为其发展奠定基础。

2.通过小组学习等方式，增加学生间的交流，建立互帮互助的学习机制对小学班主任而言，要结合学生的特点，通过一定的分组，引导学生能够进行积极的交流和合作，使学习较好的学生带动学困生学习，使“学困生”能够得到更多的帮助。

3.要给予“学困生”更多的成功体验小学班主任在班级管理工作中，尊重“学困生”的同时，为其提供更多的参与班级活动和集体学习的机会，使其从中感受到成功和快乐。

初中“学困生”的成因及转化策略探究“学困生”是指在学习中出现困难，无法跟上班级水平的学生。

初中阶段是学生学习的关键时期，因此“学困生”的成因及转化策略对于他们的学习发展具有重要意义。

本文将探究“学困生”的成因，并探讨转化策略。

“学困生”的成因首先可以从学生自身方面来分析。

有些学生很可能由于学习态度不端正而成为“学困生”。

他们可能缺乏学习的兴趣和动力，对学习缺乏积极的态度。

一些学生缺乏学习方法和学习技巧，不知道如何有效地学习并掌握知识。

他们可能没有良好的学习习惯，缺乏计划性和自律性，容易被其他事物分散注意力。

所以，这些因素会导致学生学习的困难。

学校教育体制和教学方式也会对学生产生影响，成为“学困生”的原因之一。

一些学校采用的是传统的教育方式，注重填鸭式的教学，学生没有主动参与和思考的机会。

以此为基础，培养不了学生的兴趣和创造力，导致学生对学习产生厌恶情绪。

学校的教育压力也会对学生造成困扰，学生面临大量的作业和考试，苦于应付而导致学习困难。

针对“学困生”的情况，可以采取以下转化策略。

需要关注学生的心理健康状况。

学困生有时会因为学习困难而感到自卑和沮丧，所以需要教师和家长的关注和支持。

帮助他们树立正确的学习观念，增强他们的学习信心。

鼓励他们参与课堂和社团活动，培养他们的团队合作意识和自信心。

还可以适当减轻学生的学业负担，给学生提供放松和休息的时间。

需要关注学生的学习方法和学习技巧。

学困生往往缺乏良好的学习习惯和学习方法，所以需要指导他们正确的学习方法。

可以通过讲解、示范和演练等方式，教给他们学习的技巧，帮助他们更高效地学习。

鼓励学生积极参与课堂讨论和问问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

需要关注学校教育体制和教学方式的改革。

学校应该采用更加灵活的教育方式，培养学生的创造力和动手能力。

注重培养学生的综合素质，而不仅仅注重分数和考试成绩。

可以通过减少考试压力和增加个性化教育来减少学生的学习困难。

可以通过不定期的小测验，来评估学生的学习情况，及时发现学生的问题并及时解决。

浅析“学困生”的形成原因与转化策略
学困生是指那些在学习中遇到困难、成绩表现不佳的学生。

其形成原因与转化策略涉及多方面因素。

一、形成原因
1.个体因素：学生的学习态度、学习方法和个人能力等方面的问题，都会影响学生的学习成绩。

例如，学习态度消极、贪玩儿、缺乏自律等都会影响学生的学习成绩。

2.家庭因素：孩子的家庭环境、家长的教育方式等因素也对孩子的学习成绩有着重要的影响。

例如，家长缺乏对孩子的关注和教育，孩子的家庭环境差等，都会对孩子的学习成绩产生不良影响。

3.教育因素：学生所受的教育也是影响学习成绩的重要因素。

例如，教师是否授课生动有趣、是否注重培养学生的创新思维能力等，都会直接或间接影响学生的学习成绩。

二、转化策略
1.建立正确的学习态度：学生应该树立正确的学习态度，不抱怨、不放弃，遇到困难时要勇于面对、努力克服。

2.锻炼学习方法：学生应该注重锻炼自己的学习方法，通过科学的学习方法来提高自己的学习水平。

3.改进家庭环境：学生的家庭环境对学习成绩有着非常重要的影响。

家长应该关注孩子的学习情况，营造良好的家庭环境。

4.提高教育质量：学校和教师也有责任对学习困难的学生给予更多的帮助和支持，适合学生的教育方式也是非常重要的。

5.加强自身能力：学生应该适时参加课外培训、参加学业性活动等来增强自身的能力和技能，促进自身的发展。

综上所述，学困生的形成原因与转化策略多种多样，只有学生、家庭、学校和教师共同努力，才能够取得良好的学习成绩。

学困生产生的原因分析与转优对策探讨学困生是指在学习上遇到困难，成绩不理想，甚至无法完成学业的学生。

产生成绩是学生学业成绩与情感、行为、思维等多方面综合发展的结果。

学困生产生的原因多种多样，可能是来自家庭、学校、个人性格等多方面因素的影响。

本文将从不同角度分析学困生产生的原因，并探讨转优对策，以期能够帮助学困生顺利度过困难，实现学业的转变。

一、家庭成因1. 家庭环境学生成绩的优劣很大程度上受到家庭环境的影响。

家庭环境稳定、和睦的学生更容易投入学习，而家庭矛盾、争吵频繁的学生精神压力大，学习动力低。

2. 家庭观念家庭对学生学业的重视程度也会影响到学生成绩。

如果家庭对学业的重视程度不高，学生在学习上自然也会缺乏积极性。

3. 家庭经济条件家庭的经济条件较差的学生，由于缺乏一些学习所需的基本条件，如参加一些辅导班、购买一些学习资料等，也容易影响学生的学习动力和学业成绩。

二、学校因素1. 学校教育资源不足一些贫困地区的学校教学条件较差，教育资源不足，师资力量薄弱，学生的学业成绩也会受到很大的限制。

2. 学校管理不善有些学校的管理不善，学生上课秩序混乱，学习资源浪费严重，这都会对学生的学业成绩产生负面影响。

三、个人原因1. 学习动力不足学生自身学习动力不足是导致学困生产生的重要原因。

学生缺少对学习的兴趣，导致上课不专心，课后不愿意复习，这样学生的学业成绩就会受到影响。

2. 学习方法不当有些学生对于学习方法不够熟练，不懂得如何高效地学习，这样就很容易导致学习效果不佳。

3. 情感、思维等因素学生的情感管理能力和思维水平也会对学习成绩产生一定的影响。

情感管理不当容易导致学生在学习上波动较大，情绪无法稳定，思维水平不够则容易影响对知识的理解和掌握程度。

四、转优对策探讨1. 鼓励家长多关注学生的学业学校应积极与家长联系，鼓励家长多关注学生的学业，引导家长从多方面着手，促进孩子在学业上的进步。

2. 学校加大对学生的帮扶学校应加大对学生的帮扶力度，落实个性化辅导措施，制定针对学困生的帮扶计划，提供必要的学习资源和帮助。

“学困生”成因及转化措施探讨“学困生”是指在学习中遇到困难或者学习成绩较差的学生。

学困生成因复杂多样，主要包括个人因素、家庭因素和学校因素。

为了帮助学困生转化为优秀学生，可以采取一系列措施。

本文将就学困生成因及转化措施进行探讨。

一、学困生成因1.个人因素个人因素是学困生形成的一个重要原因。

学困生可能出现自律性不强、学习动力不足、学习方法不当、学习态度消极等问题。

有的学生可能缺乏学习目标和规划，没有明确的学习动力；有的学生可能没有掌握合理的学习方法，不知道如何有效地进行学习；有的学生可能因为自信心不足、压力大等原因，导致学习态度消极，影响学习成绩。

2.家庭因素家庭因素也是导致学困生产生的重要原因之一、家庭环境对于学生的学习有着重要的影响。

一些学困生可能来自教育资源匮乏、家庭经济困难的家庭，学习条件有限，学习环境不佳，影响了学生的学习成绩；另一些学困生可能来自家庭对教育的重视程度不够，家长缺乏对学生学习的指导和激励，导致学生缺乏学习动力。

3.学校因素学校因素也会对学困生的产生起到一定的影响。

学校的教育质量、教学方法、师生关系等都会对学生的学习成绩产生影响。

一些学校可能教学质量不高，无法提供优质的教育资源，导致学生学习成绩较低；另一些学校可能教学方法单一，缺乏针对性的教学，不能满足不同学生的学习需求。

二、学困生转化措施1.个人因素的转化措施针对个人因素，可以通过培养学生的自律性、提高学习动力、教授科学的学习方法、塑造积极的学习态度等方式进行转化。

学校可以开设学习方法指导课程，帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效果；同时，教师可以对学生进行心理辅导，增强学生的自信心和积极性，引导学生建立正确的学习态度。

2.家庭因素的转化措施对于家庭因素，学校可以密切与家长的合作，加强家校沟通，提供家长关于学生学习指导和激励的培训，引导家长正确对待子女的学习成绩，建立科学、和谐的家庭教育环境。

同时，学校也可以通过设立奖学金、减免学费等方式，帮助经济困难的学生克服困难，提高学习成绩。

悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策悉心关爱，科学引领——浅谈学习中学困生的成因和对策省市村乡中心学校宇之论文摘要：目前，班级教学中学习普遍三级分化现象日趋严重。

这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。

在新的教育形势下研究学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。

本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。

其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以与和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。

我对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的学困生。

关键词：新课改学困生成因转化策略书读得越多想的就越多，想的越多问题就越多，问题越多感悟就越多，感悟越多就越想写点什么，就此借市局“三读三写三创”征文活动的春风浅谈学习中学困生的成因和对策。

如下：工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）学困生。

而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的不同。

所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。

对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。

一、学困生的定义学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。

在以前学困生叫差生。

差生在现代汉语词典里有明确的定义。

一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。

随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。

它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。

它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。

初中“学困生”的成因及转化策略探究在初中阶段，学困生是一种比较常见的学生群体。

学困生指的是学习成绩不佳、学习习惯不好、容易产生焦虑、厌学、自闭等现象的学生。

学困生的成因有很多，比如个人因素、家庭因素、学校因素等。

那么，如何解决学困生的问题呢？首先，学困生的成因包括以下几个方面：一是个人因素。

个人因素是影响学困生的一个重要因素。

学困生往往缺乏自我调节能力、学习成绩不好、自我价值感低、对异常情绪不能妥善处理等。

二是家庭因素。

家庭因素是影响学困生的另一个重要因素。

学困生往往缺乏家庭监督和支持，由于父母的忙碌、工作繁忙等原因，学生的成长往往得不到应有的关注和支持。

三是学校因素。

学校因素是影响学困生的另一个重要因素。

学校因素往往是校内课程设置不合理、教学方法过程问题等，无意识中加剧了学生的学习压力。

接下来就是如何转化学困生的问题。

针对学困生的问题，实施转化策略应包括家庭、学校、个人三方面的努力。

一是家庭方面。

家庭对学生的教育是极其重要的。

家长应该按照学生实际情况及时发现并解决学生的问题。

在学习上，家长可以通过和孩子一起复习、检查和定制学生的学习计划等方式来支持学生。

在情感上，家庭应该给学生减轻一系列的压力，关注学生的情感需要。

二是学校方面。

学校应该提供学困生的教育资源，为他们提供各种帮助。

学校可以在专门的校园学生中开展特殊的学困生工作，组织学生一起学习，互相监督，互相帮助。

在教学上，教师要注重教育教学的有效性、专业性，采用多元的教学方式和方法，降低学生焦虑感。

三是个人方面。

个人原因也是影响学困生的重要因素。

学困生应该努力改变他们自己的心态和习惯。

学困生应该设定目标，采用明确而有可操作性的目标制定方案，从而实现计划。

同时，学困生需要自我调节能力，并将注意力集中于学习方面，减少日常生活的干扰。

总之，学困生是教育中的一个重要问题，家庭、学校和个人都应该努力寻找有效的转化策略。

当学习压力适当减少，学生能够放松自己，谈笑风生。

浅议学困生转化的对策学困生是指学习困难的学生，在当前的教育系统中存在着不少学困生。

学困生转化是指通过有效的教育方法和策略，帮助学困生克服学习困难，提高学习能力，实现个人的全面发展。

下面我将浅议学困生转化的对策。

了解学困生的原因是转化的第一步。

学困生的困难原因是多方面的，如学习态度不端正、学习方法不当、学习动力不足等。

了解学困生的困难原因，能够有针对性地制定转化对策。

提供个性化教育是学困生转化的有效途径之一。

学困生的学习困难往往是因为他们的学习特点和兴趣爱好与传统的教育方式不符。

针对学困生的个性化教育能够激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

个性化教育可以根据学困生的学习特点，采用不同的教育方法和教学资源，提供更适合他们的学习内容和任务。

还可以通过多样化的评价方式，充分发现学困生的优势，增强他们的学习自信心。

培养学习能力是学困生转化的核心目标之一。

学困生的学习困难往往是因为他们缺乏一些必要的学习能力，如学习计划制定能力、学习方法选择能力、问题解决能力等。

需要针对学困生的学习能力进行培养。

培养学困生的学习能力首先需要提高他们的学习自主性，鼓励他们根据学习目标制定学习计划，选择适合自己的学习方法；需要注重培养学困生的合作学习能力和问题解决能力，通过小组讨论和团队合作等方式，让学困生在与他人交流和合作中，提升自己的学习能力。

加强学困生的家校合作也是学困生转化的重要策略之一。

学困生的转化不仅需要学校的努力，也需要家庭的支持和配合。

学校和家长应加强沟通，对学困生的学习困难进行共同探讨，制定相应的转化对策。

家长应在日常生活中鼓励学困生学习，提供学习资源和环境。

学校也应提供相关的学习指导和培训，帮助家长正确引导学困生的学习。

学困生转化的对策包括了解学困生的原因、提供个性化教育、培养学习能力和加强家校合作。

只有通过这些有效的对策，才能帮助学困生克服学习困难，实现个人的全面发展。

浅谈学困生转化论文浅谈学困生的转化浅谈学困生的转化随着素质教育的不断深入和教育观念的更新，学困生愈来愈受人们的关注。

教育工作者为了提高教学成绩，转化学困生也就成了工作中的重头戏。

本人结合自己的教育教学实践，就此问题谈一点认识和体会。

一、找准转化学困生的契机在教育教学工作中，灵活掌握转化学困生的契机，可能会使转化工作收到意想不到的结果。

发现闪光点。

学困生的闪光点往往是偶然表现出来的积极的思想和良好行为以及某些特长，我们要善于观察，心细如发。

在不经意间去发现学困生偶然出现的闪光点，为学困生的转化创造良机。

激发兴趣点。

兴趣是最好的老师，当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动就比较活跃。

在教育教学活动中不妨多动动脑筋，在充分了解学困生兴趣的同时，发现他们所具有的高雅、积极的兴趣；在设计教学活动中，有意识进行安排，为他们的表现欲提供一个合理展现的平台。

挖掘动情点。

学困生在学习生活中，常常会有一些让他们激动或感动的事，将会使他们掀起感情的波涛。

如家庭变故、生病、生日、蒙受委屈等，这正是我们向他们施教的动情点。

抓住这些动情点及时给予他们安慰、关心、帮助和祝贺，将会拉近师生之间的距离，使这部分学困生与老师产生亲近感。

而只有亲其师才会信其道，这样就会为今后的帮教工作奠定良好的感情基础。

培养成就感。

成功多了，自信心也就会不断增强，而自信心的增强，又会激励他们不断树立新目标，如此循环下去，将会使学困生在转化的过程中，形成良性发展的趋势。

所以在转化学困生的工作中，应以兴趣为切入点，以为他们创造成功为目的开展活动，培养学困生的成就感。

二、立足课堂，关注、关照学困生“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。

教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在“施展才华”，久而久之，学困生对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。

如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。

在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。

主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。

表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。

越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。

从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2 、学习品质差。

学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。

学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。

学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。

易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。

其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3 、参与意识不强。

这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。

这种心理防碍了学生知识形成的系统性。

同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。

因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。

二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。

⾼中数学学困⽣成因及解决论⽂⾼中数学学困⽣成因及解决论⽂10篇第⼀篇：⾼中数学学困⽣成因研究 第⼀篇：⾼中数学学困⽣成因研究 1研究⽅法 1.1问卷调查法 在本研究中，采⽤调查问卷形式调查分析独⼭县⾼中数学学困⽣形成的原因及类型，基于调查结果，选取对应的转化策略进⾏转化。

1.1.1调查对象 本研究调查根据独⼭县⾼级中学在2014⾄2015学年多次⽉考、期中和期末考试中的数学平均成绩较差，且在同年级或同班中排名靠后且长期⽆明显进步，对于数学学习产⽣⼀定的厌倦和畏惧的学⽣作为“数困⽣”样本，选取学⽣为调查对象，另选择20名“数优⽣”作为对照组样本。

1.1.2调查问卷设计 调查问卷根据先前学者对学困⽣的研究结论，从性别对数学学习的影响，学困⽣形成的外因（如学校、家庭、教师、教材知识结构），内因（学习动机、学习态度、⼈格情绪与意志⼒、成就归因错误、学习⽅法等）⾓度设计问题，以“数优⽣”样本作为对照组，从中寻找我县数困⽣形成的主要原因。

2查结果分析 本调查共发放调查问卷120份，其中向数困⽣样本组发放调查问卷100份，收回94份，数优⽣对照组发放20份，收回20份。

2.1关于性别对⾼中数学学习的影响 样本中，数困⽣男性⽐例占32.98%，⼥性则占67.02%，数优⽣的对照组中。

男性占70.00%，⼥性占30.00%，从结果来看⼥性学困⽣⽐例较⼤，但并不⼗分显著，因此笔者不能认为性别对于⾼中数学学习的有较⼤影响，但也不能完全忽视。

2.2学校类型对数学的影响 根据调查结果，58.51%初中就读于乡镇中学，40.43%就读于县城城区内中学，与数优⽣样本的对照来看，不能说明乡镇中学与城区内中学间数学教育成绩存在较⼤的差异，但优秀教育资源的分布不均却是客观存在的问题，笔者统计了近四年来我县历年中考前200名学⽣的分布情况，可以发现城区中学的学⽣占⼤多数，⽽且差距有逐渐变⼤的趋势。

2.3关于初⾼中数学成绩的⽐较，与对⾼中数学的认识 调查显⽰，51.61%的数困⽣表⽰初⾼中数学知识难度差异“很⼤，很难适应”，另有32.26%的数困⽣表⽰“有差别，但能适应”，且有56.52%的数困⽣表⽰“与⾼中相⽐，初中成绩好的多”，⽽在数优⽣中，90.00%的学⽣表⽰“有差别，但能适应”，表⽰成绩“和现在差不多”的占75%。

论学困生成因及其转化策略
一、学习压力大
学生在学习时可能会面临压力，如高考压力、家庭期望、社会
期望等。

这些压力会使学生产生焦虑、紧张等情绪，导致学习困难。

转化策略：学校或老师可以引导学生调整心态，积极面对压力，提高自信心。

同时，可以通过丰富课外活动，提供多种多样的学科
选择等方式降低学习压力。

二、学习兴趣不强
学生学习的兴趣不高，不能主动学习和探索知识，也无法享受
学习的乐趣。

这会导致学生失去学习动力，出现学习困难的现象。

转化策略：学校或老师可以通过课堂教学，注重知识的实际应
用和趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。

同时，鼓励学生在
自己喜欢的方向上进行学习和研究，提高学生学习的自主性和选择性。

三、学习方法不对
学生学习的方法不合适，不能有效提高学习效率。

这会导致学
习成绩下降，产生学习困难。

转化策略：学校或老师可以通过教学，指导学生正确的学习方
法和技巧，提高学生的学习效率。

同时，鼓励学生在学习中保持好
奇心和探索精神，自主发现问题和解决问题。

四、心理问题
学生可能会受到家庭、社会、成长环境等方面的影响，产生心
理问题，如情绪不稳、自卑等。

这些问题会影响学生的学习和生活。

转化策略：学校或老师可以通过心理辅导等形式帮助学生解决心理问题，缓解心理压力，提高学生的心理健康水平。

同时，通过家庭、社会等各方面的支持，帮助学生建立积极健康的心态，保持学习的热情和动力。

一、学困生产生的原因:学困生学习困难有自身的问题,由于个性差异,有的学生好动、贪玩,上课注意力不集中,学习习惯较差,久而久之对学习失去信心,抱有破罐子破摔的想法,导致学习基础知识比较薄弱.另外,我们的学生家长大部分来自农村,家长自身文化素质低,对学生学习不能起到有效的指导作用,放任自流,使这部分学生学习处于被动的地位.因而,学困生表现出学习上主动性不强,形成了消极的失败心态,丧失了学习的上进心.二、转化学困生的目的:俗话说“十个指头也有长短”,学生由于自身、家庭、社会等因素的影响,出现了学习上的不同程度的障碍是比较正常的现象.帮助学困生树立自尊、自信的信念,逐步转变失败的心态,形成积极的自我学习内部动力,因此帮助学困生学习是老师义不容辞的责任.那么老师要用发展的观点对待学困生,要用“爱心”温暖学困生,要有信心相信学困生有成功的潜能,也有成功的愿望,要用平等的态度帮助学困生,使学困生多方面提高素质.三、转化措施:1、以长补短,以优代困面对后进生要以鼓励表扬为主,即使是点滴进步,也应及时给予充分肯定,让他们也能感受到成功的喜悦.比如六(3)班的马海特别聪明但表现欲极强,当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事.说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂.因此在课堂上我采用以下办法改变他:每天上课至少提问3到5次,让他没有开小差的时间;做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言;合作组长课下给予帮助;画出例题自学后布置作业.转化这些学生不能急于求成,更不能简单粗暴,随意惩罚.上课时遇到简单的问题多给他们机会,多用闪光的语言激励学生,通过疏导促使后进生积极向上,同时在班内开展“一帮一”,“优帮差”的帮扶小组,多开展一些适合学生特点的竞赛,以激发后进生学习的兴趣,让学生在问中找学困生到乐趣,享受进步的喜悦.2、用点滴的恩爱关心后进生,唤起他们学习的愿望针对后进生,教师要加倍的爱护和关心,细心发现后进生身上的闪光点,了解后进的前因后果,因人而异.3、布置作业因人而异把习题系统分类,采取难易筛选,让不同的学生从中受益.课堂上对于以些简单题目给予他们机会,让这些学生从中找到学习的乐趣,作业有目的布置,使他们选择适合自己的题目,从而达到一定的效果.4、教给他们一些有效的学习方法实践表明,学困生在学习上主要体现为知识相对孤立,方法理解较肤浅,使用时模棱两可,似是而非,缺少系统的归纳与整活动内容.告诉学生:①要说明一个数学结论是否正确,无论验证多少个特殊的例子,也无法保证其正确性.②要确定一个数学结论的正确性,必须进行一步一步、有根有据的推理.通过学生的总结,使学生对证明的必要性有一个清楚的认识,数学杜绝随意性,数学是严密的科学.因此教师在平时教学过程中,应指导一些有效的学习方法,让学生感到数学并不可怕,数学很有用,自己也能用学到的数学知识解决一些问题,今天的教是为了明天的不教,让学生从不会到学会,最后到会学.5、通过面批的方法,让学困生学会数学思维方式一些学生之所以成为学困生,主要是对自己要求不严,遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不闻不问,做错也不找原因,不订正,这样久而久之,越来越多,便不会解决所有数学问题,从而对学好数学失去了信心,这就要求教师及时发现问题,及时帮助学生解决问题,作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触,及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式.它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错,错在那里?以后应怎样思考这种问题?逐步让学困生学会数学思维,学会解决数学问题,消除对数学的神秘感,树立学好数学的信心,从而缩小两极分化.使他们在本学期都有不同程度的进步。

浅谈学困生形成的原因和转化措施学困生指的是在学习过程中面临一系列困难和问题的学生。

他们可能在课堂上难以集中注意力，理解学习内容困难，记忆力较差，学习效果不佳等。

学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。

为了帮助学困生转化，需要采取相应的措施，包括调整学习环境、培养积极的学习态度、提供个性化的学习支持等。

学困生形成的原因有很多方面。

首先，学习态度不端正是导致学困生出现的重要原因之一、学困生可能对学习缺乏兴趣，对学习目标不明确，缺乏学习动力。

他们可能会经常逃课，不积极参与课堂活动，对学习内容缺乏兴趣和动力。

其次，学困生的学习方法不当也是导致学习困难的原因之一、他们可能缺乏有效的学习方法和技巧，不知道如何高效地学习和记忆知识。

他们可能过分依赖背诵，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。

再次，心理压力过大也是导致学困生形成的原因之一、学困生可能面临来自学业、家庭和社会等多方面的压力。

他们可能感到焦虑、沮丧和无助，进而影响学习成绩。

为了帮助学困生转化，可以采取一系列的措施。

首先，调整学习环境对于学困生的转化是至关重要的。

为学困生提供一个安静、整洁、舒适的学习环境，有助于他们集中注意力，提高学习效果。

教室的桌椅和设施可以进行适当的调整，以适应学困生的学习需求。

其次，培养学困生积极的学习态度是非常重要的。

学校可以组织相关的心理辅导课程和活动，通过情绪管理、压力释放等方式，帮助学困生建立积极的学习态度。

学校还可以加强与学生的交流和沟通，关注学生的学习需求和困难，提供针对性的支持和帮助。

此外，提供个性化的学习支持也是帮助学困生转化的重要举措。

学校可以根据学困生的学习特点和需求，为他们设计个性化的学习计划和辅导方案，提供专业化的指导和帮助。

此外，学校还可以与学困生的家长进行密切合作，共同关注学生的学习状况，制定相应的学习计划和辅导策略。

综上所述，学困生形成的原因有多种，包括学习态度不端正、学习方法不当、心理压力过大等因素。

学困生的成因及转化措施的思考论文学困生的成因及转化措施的思考论文我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。

笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。

总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。

一、小学科学学困生产生的原因美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。

主要表现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。

笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因：（一）、小学科学学科本身的原因新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。

虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学"加餐"又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。

（二）、教师和教学方式原因由于新课标实行过程中，教师因教学条件和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。