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教师教学计划的编写要点与方法教师教学计划是教师进行教学活动前，为实现预期教学目标而制定的一项详细而系统的工作计划。
它是教师教学的总体规划和组织安排，对于提高教学效果具有重要的作用。
那么，教师教学计划的编写应该注意哪些要点和方法呢？一、明确教学目标一个好的教学计划首先要明确明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在本次教学中能够掌握的知识、技能和情感等方面的要求。
明确教学目标有助于整体把握教学内容和任务，避免教学过程的杂乱无章，提高教学效果。
二、科学选择教学内容教师应根据学生的实际情况和学科要求，科学选择教学内容。
教学内容要与学生的年龄、学科、知识水平等因素相适应，符合学生的认知规律和发展需求。
同时，教师还需合理安排教学内容的顺序和进度，注重基础知识的渗透和提高。
三、确定教学重点和难点在教学计划中，教师应当明确教学重点和难点。
教学重点是指在教学过程中需要着重讲解和强调的内容，而教学难点则是学生较难掌握的知识与技能。
教师在编写教学计划时，应特别关注重难点，明确布置相应的练习和巩固措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
四、科学选择教学方法教师的教学方法选择直接影响到教学的效果。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例分析、探究式学习等等。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
五、合理设计教学活动教学计划中要注意合理设计教学活动。
教学活动是教师教学的具体表现形式，要注重活动的启发性、趣味性和互动性，激发学生思维、加强师生之间的互动，增强学生的学习主动性和自主学习能力。
六、充分利用教具与多媒体技术在编写教学计划时，教师要充分利用教具和多媒体技术。
教具有助于直观展示知识，增强学生的感性认识；而多媒体技术则可以通过图片、音频、视频等形式，提高学习的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
七、关注学生的个性差异教师应注意学生的个性差异，根据不同的学生特点制定相应的教学措施。
教学计划目的要求1.引言教学计划是教师为实现教育教学目标而制定的一系列活动计划，是优化教学过程、提高教学质量的重要保证。
只有经过认真的教学计划设计，才能确保教学目标的明确性和达成性，切实提高学生的学习动力和学习成绩。
本文将介绍教学计划的目的和要求，分为以下几个方面：•确定教学目标•确定教学内容•确定教学方法和手段•确定教学评价标准2.确定教学目标教学计划的第一个要求就是要确定教学目标。
教学目标是教育教学活动的内在本质，是教学工作的出发点和归宿。
教学目标必须本着实用、可行、切实可行的原则，必须与学生的实际情况相适应，并充分考虑学习过程中的各种因素。
在规划教学目标时，应考虑以下几个方面：2.1 体现课程内容教学目标要体现课程内容的要求，细化课程内容。
课程内容的细化可以充分考虑学生的思维方式、学习能力、掌握程度和能力水平等因素。
同时，应注意区分基本内容与重点内容、核心内容与拓展内容，使学生能够全面掌握、有效学习。
2.2 注重学生自主性在课程目标设置中，应注重学生的自主性，使学生能够自主、独立地思考问题、解决问题。
在今天这个知识爆炸的时代，我们欣喜地发现学生的自主性和创造性越来越受到重视。
因此，在规划教学目标时，也要注重激发学生的探究欲望和求知欲望，以便真正培养出具有自主性和创造性的优秀人才。
2.3 规定时间进度课程目标的设置应体现一定的时间进度。
对于不同的学科、不同的课程，时间安排和进度要求也不同。
因此，在规划教学目标时，应从时间进度的角度出发，充分考虑学生的学习能力，制定合理的教学进度和进度要求数目。
3.确定教学内容教学内容对于教学计划的制定有着极为重要的作用。
确定教学内容要充分考虑基本内容与重点内容、核心内容与扩展内容等需要体现出来的要素。
3.1 确定课程内容确定课程内容是教学方案中极为重要的部分，它关系到课程的教学效果。
在制定课程的过程中，应注重体现该学科的特点，使学生能够全面地掌握所学知识，对学科的各种现象和规律进行正确的认识和理解。
《学前教育研究方法》复习大纲一、课程教学目标通过学习学前教育研究方法，让学生了解和掌握有关学前教育研究领域的基本理论和知识，具备从事学前教育教学研究活动的初步技能和能力，对学前教育研究工作形成正确的认识和态度，从而增强从事学前科研的积极性和主动性。
二、课程的性质、目的和任务本课程讲授学前教育科学研究的基本原理、科研的步骤以及研究的数据统计方法，重点讲授学前教育科学研究的各种方法。
具体来说，学前教育研究方法是以心理与教育统计为基础，研究学前教育领域的教育现象和教育问题、揭示学前教育研究规律的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课，具有理论性、实践性和时代性的特点。
学前教育研究方法的目的和任务就是让学生通过学习本门课程，具备良好的教育科研素质，能运用所学知识与理论正确分析学前教育领域的热点现象和问题，用初步掌握的学前教育科研技能和能力开展教育科研活动，激发职业兴趣，稳固专业思想，培养一定的职业责任感，成为一名合格的学前教师。
三、课程教学的基本要求在本课程教学中，要遵循以下几项基本要求：1、坚持理论与实践相结合。
在讲授学前教育科研理论知识时，注重联系学前教育教学的实际和学生的生活实际进行深入浅出、通俗易懂地教学，反对从书本到书本、单调乏味地机械讲授。
2、坚持在教学中以启发引导学生思考和分析为核心。
在教学中传授理论知识是基础和中介，让学生通过课堂学习学会思考和分析是本课程更为重要的目的和任务。
因此，在教学中教师要通过多样化的教学方法和模式（如案例教学法等），引导学生生动活泼地学习，培养他们分析和思考问题的能力。
3、磨练学生的科研技能。
注重学生未来从事学前科研的要求，从研究课题的选定、研究假设的建构、研究方法的选用和研究报告的撰写等方面磨练学生的基本技能。
四、课程教学内容第一章导论——何为学前教育研究第一节学前教育研究方法概述第二节学前教育研究方法的发展轨迹第三节幼儿教师作为研究者第二章学前教育研究问题的选择——如何发现研究课题第一节确定研究课题第二节讨论研究问题的目的第三节研究问题的陈述第三章学前教育文献的检索——如何获取研究信息第一节教育文献的类型第二节文献检索第三节如何写文献综述第四章学前教育研究课题的设计——如何设计研究课题第一节研究操作前的设计第二节研究操作中的设计第三节研究设计的形式化体现第五章学前教育观察研究——如何观察儿童的所作所为第一节学前教育观察的类型第二节学前教育观察前的准备第三节学前教育观察的实施第六章学前教育访谈研究——如何获得研究对象的所思所想第一节学前教育访谈研究概述第二节学前教育访谈研究的类型第三节访谈研究的设计程序与实施技巧第七章学前教育问卷调查——如何了解当前的学前教育现状第一节学前教育问卷的类型第二节学前教育问卷的设计第八章学前教育测量研究——如何测定儿童的心理与行为第一节学前教育测量概述第二节测验的评估标准第三节测验的编制与实施第四节常见的学前教育测验第九章学前教育实验研究——如何探索学前教育研究的因果关系第一节学前教育实验概述第二节学前教育实验的分类与过程第三节学前教育实验设计第十章学前教育行动研究——如何使幼儿教师成为行动研究者第一节教育行动研究概述第二节教育行动研究的基本思想第三节学前教育领域如何开展行动研究第十一章质的研究资料的整理与分析——如何分析研究中的文字资料第一节质的研究与质的研究资料第二节质的研究资料的整理与分析步骤第三节质的研究资料的分析技巧和思维方式第四节提高质的研究资料的真实性第十二章量化研究资料的整理与分析——如何进行数据统计分析第一节数据的统计描述第二节数据的统计推断第三节数据的多元统计分析第十三章学前教育研究成果的表达——如何撰写研究报告与研究论文第一节研究报告与研究论文的一般写作要求第二节研究报告与研究论文的写作格式第三节教育研究报告与研究论文的写作技巧学前教育科研方法期末考试复习提纲1.知道样本、大样本、小样本2.知道检索文献的方式3.知道学前教育科学研究的分类4.知道抽样的分类5.知道问卷调查的主要内容6.知道对文献资料鉴别的内容7.知道教育科学研究成果表述的类型8.知道变量的分类9.理解基础研究、应用研究定性研究、定量研究10.理解学前教育科学研究的原则11.理解强度抽样、最大差异抽样、关键个案抽样、同质性抽样的概念12.理解操作型定义的设计方式13.理解一般性论文撰写的基本格式。
第三节 教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
《股票债券保险》教学目标（一）知识目标通过教学使学生识记：股票的基本含义、特点；债券的基本含义、种类、特点。
商业保险的基本含义、种类和特点。
理解股票、债券、保险等各投资方式在国民经济建设和个人生活中的意义。
能根据储蓄、股票、债券、保险各自的特点，设计一项综合投资安排。
能概括出不同投资方式的特点，能利用所学知识分析不同条件下如何投资更加有利。
能利用所学知识为家庭或企业投资提出建设性意见。
（二）能力目标（三）情感态度价值观目标•培养学生积极进取的意识和精神，积极投资。
合理投资，能够增加个人财富，提高个人生活•培养学生为社会主义国家经济建设服务的观念，从国家的角度，从经济建设的角度认识投资的意义。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求（一）陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。
如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。
该目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
用行为动词对学生学习终结行为的具体描述。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验，体现教学的过程价值。
并了解科学探究的过程和方法。
学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等。
情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度，健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
2.三维目标必须明确具体。
教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发切实地制定教学目标，使教学目标具有可操作性和可测性，由一系列具体行为目标构成。
把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件(是指对影响学习结果所规定的限制)；四是程度(由行为的速度。
准确性和质量三个方面确定)。
二、陈述教学目标的常规方法（一）行为术语陈述法（ABCD陈述法）所谓行为指的是人们能够观察，即看到、听到或感受到的行为和动作。
行为术语陈述法是根据行为主义心理学观点所总结的教学目标编写方法，其最大优势在于它的清晰性，能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有力的克服教学目标表述的模糊性。
“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”。
《我与学校》（小学生）“观察本地交通秩序现状，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全”。
《我与家乡(社区) 》（小学生）按照行为观点描述教学目标一般包括五项构成要素：行为主体、实际行为、行为结果、行为条件和行为标准和。
其最大优势在于它的清晰性，能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有力的克服教学目标表述的模糊性。
如根据你所阅读的材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
要素：A：你——行为主体B：比较——行为（动词）C：根据所布置的阅读材料——行为条件D：至少举出五个特征——行为标准有些学者倾向于把实际的行为和行为的结果看作一个构成要素，主张使用一个动宾结构的短语，即用行为动词说明学习的类型，用宾语说明学习的内容。
如果我们把行为主体广义指称为观众和听众（audience），用为首的英文字母A表示，同时把实际行为（behaviour）、行为条件（ condition）、行为标准（ degree）分别用B、C、D表示，便可凑巧构成一个编写教学目标的ABCD模式了。
1．对象（A，即Audience，教学对象：学习者）：即明确教学对象。
教学目标描述的是学习者的行为，绝非教师的行为，不应该陈述教师应该或打算做什么。
将目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。
规范的目标开头应是“学生应该……”。
而各个年级、各种学生表现行为的可能性是不一样的。
如上例中的行为要求适合于小学生学生，不一定适合初中学生和高中生。
因此，常有必要在教学目标中注明特定的学生对象，如“小学五年级学生”、“初中三年级学生”、“经济学知识的初学者”等等。
在具体表述教学目标时，教学对象也可以省略。
2．行为（B，即Behavior，要求的目标行为内容）：即学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。
许多这方面的研究人员都主张，应该用严格的、清晰的动作动词（ action verbs）来分类所要完成的行为。
行为动词通常用来描述学生所表现出的可观察、可测量的具体行为，是学生在学习后所应表现出来的预期行为，如“写出”、“列出”、“解答”等。
因为教学目标中的关于学生行为的表述应该具有可观察的特点，所以应避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的语词。
对这些语词的意义各人可以从不同的角度和程度把握，因而会使教学目标不明确，给以后的进行评价带来困难。
3．条件（C，即Conditions，发生行为的情境条件）：指影响学生产生学习结果的特定的限制条件或学习行为发生的情境。
如“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”。
《我与学校》（小学生）等。
同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。
为评价提供参照的依据4．标准（D，即Degree，做的程度）：是教学所要求的行为完成的质量水平，也即学习者对目标应达到的最低表现水平，通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度。
标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生来说，他能借此知道教师的评判根据，也能对自己做出评判。
如根据你所阅读的材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
5.结果（预期）教学目标中第五项构成要素是学生的行为结果、行为表现或学生所做的“事情”。
我们要确认学生在教学情境中是否达到预期的目标，首先必须决定，作为教学的结果，想要学生做些什么，且在教学目标中明确表达出来。
“观察本地交通秩序现状，知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全”。
因为教学目标是预期的学习结果，所以一般课堂教学目标常写成：“在这堂课完成之后（一般省略），学生应该……”。
其编写的步骤是：首先以行为动词开始，描述由学生完成的动作或活动；在行为动词后面接着描述学习课题的内容；如果目标需要达到一定的量值，则可在可测量的项目内容下加上所要达到的最低标准，作为学生必须达到的目标底线。
为了建立评分的依据，还要加上进行学习的条件和所要达到的行为标准。
行为术语陈述法虽然克服了教学目标的模糊性，但是它过分强调行为结果，忽视了学习者学习过程中内在的心理变化过程。
由于很多心理活动过程难以行为化，尤其是情感目标，更难以用可以观察和测量的术语进行描述，所以还必须寻找其他的方法来弥补行为术语陈述法的这一缺陷。
（二）心理与行为相结合的目标陈述法根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。
但内在的心理变化无法直接观察到。
因此，有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。
用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。
这样，用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标正好可以弥补ABCD法的不足。
但是，在列举行为的变化时，仍然要采用前面所讲的ABCD法。
例如，通过教学“引导学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”，这样的目标是很难观察的。
如果我们采用内外结合的陈述方法就应该这样表述：内部心理描述：“学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”；行为1：能列举影响商品价格的各种具体因素；行为2：能说明各种具体因素不能直接改变商品价格；行为3：举例说明具体因素如何通过改变供求关系导致商品价格发生变化；行为4：总结证明，供求关系的变化，是影响商品价格变化的直接原因。
应该注意，用内外结合法陈述的教学目标强调教学总的学习目标是“理解”，而不是那些用来表明“理解”的具体行为实例。
每一个具体的行为实例，都仅仅是为了表明“理解”的一个方面，是表明理解的诸多行为中的行为样品，而不是学习者的学习目标。
内外结合的表述方法避免了ABCD法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的不足，也克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性。
三、思想政治课时教学目标的编写程序课时教学目标的设计来自学科课程标准中的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
