教学目标阐明方法

布卢姆教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

例如，能够叙述牛顿三大定律。

理解：把握知识材料意义的能力。

可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。

例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。

例如，对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。

三是推断，即预测发展的趋势。

例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。

运用：把学到的知识应用于新的情境。

例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。

分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。

例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。

综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。

评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。

例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

加涅的学习结果分类理论加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。

制定“知识与技能“、”过程与措施“维度旳教学目旳旳措施--- ”AＢCＤ“法如何制定教学目旳呢?一般要从四个基本要素入手:对象（Auｄieｎce）,行为(Behavior),条件（Condition)和原则(Degrｅe）。

故通俗地称为”ABCＤ“法则。

采用ABＣD发设计教学目旳可以使目旳旳表述做到具体、明确、便于操作,利于指引和评价教学。

如“初二学生在观看多种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,精确率达9０％”这一目旳中,“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看多种云图时”是“条件”，“精确率达90%“是”原则“。

下面对这四个要素进行分析(1)对象：即阐明教学对象教学目旳制定中，教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，因此不要把教学目旳写成“教会学生…“,而应写成”高二学生“等。

如果这个对象或主体已经明确，也可以从目旳论述中省略。

(2)行为：即应阐明通过学习后,学习者应能做什么(行为旳变化），获得如何旳学习成果。

四个要素中，行为是最基本旳成分。

表述行为旳基本措施是使用一种动宾构造旳短语。

其中，①行为动词用来阐明学习旳类型,如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”阐明“、”使用“都是行为动词，而不要用”懂得“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。

由于,这些动词可用来表述总结性旳课程目录和单元目旳，但表述学时目旳则不明确,给后来旳教学评价带来困难。

②宾语则用来阐明学习旳内容。

如，“学生能找出文章中陈述事实与刊登议论旳句子”,“能说出人体骨骼旳名称”,“对照比较植物细胞和动物细胞”。

在这样旳动宾构造中，宾语部分与学科内容有关,学科教师都能较好地把握。

(3)条件:即应阐明上述行为在什么条件、环境因素下产生旳它既阐明了学生在什么样旳情景中完毕规定旳行为,也阐明了应当在什么样旳状况下评价学生旳学习成果。

条件旳表述常与诸如“有无工具?“”有无时间限制?“等问题有关。

教案中的教学目标与要求教案是教师为了有效组织教学活动而进行的详细计划，其中包括教学目标和教学要求。

教案的编写对于师生之间的教学活动起到了非常重要的指导作用，它能够确保教学内容有条理、有针对性，并帮助教师更好地进行教学评估与反思。

本文将探讨教案中的教学目标与要求以及其重要性。

一、教学目标教学目标是教学活动中最重要的组成部分之一，它可以明确教学的方向和目的。

教学目标应当具备可观察性、可度量性和可衡量性，以便教师和学生能够清楚地了解学习的具体目标是什么。

教学目标的具体表达方式可以采用以下几种形式：1. 知识目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关知识点，如掌握英语中的动词时态、掌握历史事件的相关时间线等。

2. 技能目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关技能，如听力、口语、阅读、写作、计算等。

3. 情感态度目标：指学生在本节课学习中所需培养和形成的良好情感态度，如培养学生对环保的意识、培养学生对团队合作的积极态度等。

教学目标的设定应当具备以下几个要素：1. 清晰明确：目标的表达应当简明扼要，确保学生和教师能够清楚地理解。

2. 实际可行：目标的设定应当与学生的学习水平相适应，既能够激发学生的学习兴趣，又能够实现。

3. 有针对性：目标的设定应当具备针对性，即与教学内容紧密相关，能够引导学生形成系统的知识结构和技能。

二、教学要求教学要求是对于学生在完成学习目标时所需具备的能力和素质进行要求的规定。

它可以理解为学生在完成特定任务时所需满足的条件。

教学要求的设定主要包括以下几方面：1. 学习注意力：要求学生在课堂上保持良好的学习专注态度，积极参与学习活动。

2. 学习方法：要求学生具备一定的学习方法，包括如何有效地进行复习、总结和思考，并能够将学到的知识应用于实际问题中解决。

3. 学习能力：要求学生具备批判性思维、创造性思维、合作能力等，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

教学要求的设置应当具备以下几个特点：1. 界定明确：要求的设定应当具备明确性，学生和教师能够清楚地知道所需实现的要求是什么。

课程目标表达方式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程目标是每门课程的灵魂和基石，是指导教学活动开展的方向和目标，是教学的原点和落脚点。

课程目标的明确与否，直接关系到教学质量和教学效果的好坏。

如何有效地表达课程目标成为了教师们必须重视和不断提升的重要能力。

一、明确性课程目标的表达方式首先要明确。

明确的课程目标能够使学生和教师明确知道学习的目的是什么，怎样去实现这个目标。

在表达课程目标的过程中，可以采用“明确、具体、可达”的原则，即明确指出要达到何种程度，要做到怎样的表述，以及事先做好充分的准备，使学生对目标有清晰的认识。

二、具体性课程目标的表达方式还要具体。

具体的课程目标能够使学生更容易把握，更容易理解和实现。

在表达课程目标时，可以采用“SMART”原则，即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可行（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。

这种表达方式可以使学生更容易理解目标，更容易衡量自己的学习进展，更容易实现目标。

三、多元化课程目标的表达方式应该是多元化的。

多元化的表达方式能够使学生更广泛地参与到学习活动中，更富有创造性和灵活性。

在表达课程目标时，可以采用文字、图形、声音等多种形式，使学生更容易理解、接受和实现目标。

这种表达方式可以使学生更欢欣投入学习过程，更高效地达到学习目标。

四、启发性课程目标的表达方式还应该是启发性的。

启发性的表达方式能够激发学生的主动性和创造性，使他们更乐于思考、探究和发展。

在表达课程目标时，可以采用挑战、激励、引导等方式，鼓励学生主动参与和实践，使学生更容易体验到学习的乐趣和成就感。

这种表达方式可以激发学生的学习动力和学习兴趣，更容易激发学生的自信心和创造力。

六、反馈性课程目标的表达方式还应该是反馈性的。

反馈性的表达方式能够使学生更容易在学习过程中得到及时反馈，更容易认识到自己的不足和问题，更容易调整和改进学习方法和学习效果。

浅析中学历史课堂上教学目标的阐明摘要：在一个教学单元中，教师能否清晰地阐明教学将要达到何种目标是教学成败的关键。

在历史教学过程中，课堂上教学目标的阐明主要包括以下4部分内容：1.学生的情绪状态；2.学生的认知状态；3.学生的行为状态；4.学生的意志状态。

关键词：教学目标；知、情、意、行；三维目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，教学最终是为了引起学生心理和行为上的变化。

历史教学总目标是：以《基础教育课程改革纲要（试行）》和历史教科书为依据，根据内容标准的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。

历史教学总目标更多是一种理论建构，而课堂教学目标更多的是实践上的指导，是具体而明确的。

如何阐明历史课堂上的具体教学目标呢？笔者认为，对教学目标的阐明可以分别从知、情、意、行四方面入手。

一、情绪状态在历史教学中实施情感教学，要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，把历史问题生活化，利用热点问题制造兴奋点，从而引起学生的关注和情感共鸣。

教学中可以关注以下三部分：1.教学过程使学生充满兴趣教学中，可通过设置悬念、增强趣味性等措施来增加学生学习历史的兴趣。

如在殖民扩张与世界市场的拓展教学中，可用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的典故来形容17世纪以来荷兰、法国、英国等国的殖民扩张与争夺，有利于学生接受理解，还可活跃课堂气氛，提高学习兴趣。

2.教学后要让学生获得成就感课堂上应尽可能地帮助学生产生成就感，达到自我实现并提高，促使学生产生高峰体验的状态。

以近代西方资本主义政治制度的确立发展为例，情感态度上不仅关注从专制走向民主法治是历史的进步，还要思考现实，要加强社会主义民主法制建设，引导学生自我提高并产生成就感。

3.培养学生形成进一步探究的欲望在教学中教师要多启发引导，激起学生的探究欲求。

如在新文化运动教学时，教师可启发学生，把当下祭孔和孔子学院的兴起拿来对比，让学生思考为什么当年的糟粕如今又视为精华？引起变化的内因是什么？为什么新文化运动的主将们不能正确地扬弃？我们现在视为精华的就一定是精华吗？进一步引发学生深入探究，将前后知识联系深化构建起自己的知识结构。

精心整理第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。

近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。

前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。

尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。

股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。

（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。

要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。

要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。

一、陈述教学2、要用特定的术语描述。

阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。

国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。

如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。

（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。