护理教育名词解释

护理教育学名词解释大全及解释1. 教学目标教学目标是指教育者设定的在特定学习环境中，引导学生取得特定知识、技能和态度的期望结果。

在护理教育学中，教学目标是为了培养学生具备成为一名优秀护士所需的知识和能力。

2. 教学策略教学策略是指为达到教学目标而选择的教学方法和方法论。

在护理教育学中，教学策略包括但不限于讲授、案例研究、模拟实验、团队合作等多种教学方法，旨在帮助学生更好地掌握护理知识和技能。

3. 评估方法评估方法指的是用于评价学生学习成果和教学效果的手段和方式。

在护理教育学中，评估方法可以包括考试、实际操作技能评估、实习报告、小组讨论等，以全面了解学生的学习情况和学术表现。

4. 课程设计课程设计是指依据教学目标和教学要求，制定具体的教学计划和内容安排的过程。

在护理教育学中，课程设计需要根据学生的学习需求和专业要求，结合教学资源和教学时间，合理安排学科知识、实践培训和学术研究等内容。

5. 专业能力标准专业能力标准是指针对某一特定职业或领域，对从业者所需具备的知识、技能、态度等方面进行界定和规范的标准。

在护理教育学中，专业能力标准是为了培养具备成为合格护士的能力和素质，包括临床技能、沟通能力、团队合作等。

6. 学习资源学习资源是指学生在学习过程中可以利用的各种教学资源和学习工具。

在护理教育学中，学习资源包括教材、文献资料、实验设备、模拟场景等，旨在为学生提供多样化、实践性强的学习环境和条件。

7. 授课方法授课方法是指教学者为了达到教学目标，在课堂上所采用的教学方式和教学手段。

在护理教育学中，授课方法可以是讲授、演示、讨论、案例分析等，旨在激发学生学习的兴趣和积极性。

8. 交互式学习交互式学习是指学生在学习过程中以主动参与和积极互动为特点的学习方式。

在护理教育学中，交互式学习可以通过小组合作、角色扮演、实际操作等方式来实现，旨在培养学生的批判思维和问题解决能力。

9. 终身学习终身学习是指一个人在毕业后持续学习和自我提升的过程。

护理教育名词解释Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】护理学本科段课程代码3005《护理教育导论》名词解释1.广义的教育：对人从生到死全部感化的总和。

即有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。

2.狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。

3.护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护理学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。

4.实验法：科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。

5.观察法：护理教育研究中广泛使用的一种方法。

是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。

6.文献法：通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。

7.统计法：通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种方法。

8.应用律：任何刺激与反应之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。

9.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。

10.感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。

它是一个高效能的系统，能够记录所有感觉接收器输入的原始形态刺激。

11.社会学习：又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，通过榜样进行学习。

12.替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高。

护理教育学名词解释1. 护理教育护理教育是指通过教学和培训，为学生提供护理知识、技能和职业素养等方面的教育，以培养具备护理专业能力的护理人员。

护理教育旨在提供一种系统的和科学的方法来培养和发展护理人员，以满足医疗保健系统中不断增加的护理需求。

2. 护理教育学护理教育学是研究护理教育的学科，它关注护理教育的教学方法、理论基础、课程设计、评估方式和专业发展等方面的内容。

护理教育学旨在通过提供有关护理教育的理论和实践知识，来帮助护理教育者提高教学质量和教学效果。

3. 学生中心教学学生中心教学是一种教学方法，它将学生放在教学的中心地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性。

在护理教育中，学生中心教学强调学生的参与和互动，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。

通过学生中心教学，学生可以更好地理解护理理论、提升护理实践技能，并培养批判性思维和问题解决能力。

4. 临床实践临床实践是护理教育中不可或缺的组成部分，它提供了学生将所学的理论知识应用到实际护理场景中的机会。

临床实践通常发生在医疗机构或社区护理机构等现实世界的环境中，学生在导师的指导下，与患者进行互动，并实践护理技能。

通过临床实践，学生可以将所学知识与实际操作相结合，增强护理能力和职业素养。

5. 评估与评价评估与评价是护理教育中对学生进行学业成绩和职业能力评估的过程。

评估可以是形式化的，例如考试和实习报告评分，也可以是非形式化的，例如导师对学生临床表现的观察和反馈。

评估的目的是为了帮助学生了解自己的优势和不足，并提供指导和改进的机会。

评估与评价是护理教育中持续发展的重要组成部分。

6. 护理伦理护理伦理是指护士在执业过程中应当遵守的道德准则和职业行为规范。

护理教育中包括对护理伦理的教育，以培养学生的道德意识和职业操守。

护理伦理的核心价值包括尊重患者的权益和隐私、保护患者的安全和福祉，以及促进公正和平等。

通过护理伦理的教育，学生可以为提供高质量的护理服务打下基础。

7. 护理研究护理研究是指通过科学方法探索护理实践和护理理论的过程。

《护理教育学》名词解释1.教育：广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；狭义的教育专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2. 教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的_门科学。

3. 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象和教育问题, 揭示教育规律的应用学科。

4. 教育目的：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

5. 全面发展：指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

6. 培养目标：指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

7. 教学目标：指教学中师牛预测达到的学习结果和标准.是教与学双方都应努力去实现的。

8. 课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和, 主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

9. 显性课程：指学校有计划地实施的课程。

10. 隐性课程：是一种潜在的教学,不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用。

11. 课程目标：指课程实施应达到的学牛发展的预期结果。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

12. 课程计划：又称教学计划或课程方案.是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。

13. 学年制：是学年学时制的简称.是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的科目和学时数，且考试合格达到既定标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。

名词解释教育（狭义）-——是指学校教育是指教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授一定技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人准备率-——当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应则会产生苦恼固有价值技能-——即工作、生活、娱乐等方面所需要的技能，这些技能能够体现人生的价值如娱乐活动和职业等方面的技能个别辅导-——或导师制是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间建立的特殊关系这种方式的目的在于通过指导教师的多种功能在整个培训过程中不断向学生提供支持和指导，促进学生训练试卷的效度-——效度是指由数据所提供的差异反映出所要测量的各个项目之间的真是差异程度教育学-——是研究教育对象，提示教育规律的科学应用律-——是指任何刺激与反应之间的联结，通过应用或学习则可使之加强，练习越多，则连接力越强成熟依赖性技能-——指在遗传因素的影响下，随着年龄增长，逐步发展和掌握的技能，这些动作能力与特定的年龄阶段相适应咨询-——是对咨询者提供帮助及指导的另一种形式事实上，一种咨询关系被理解为两个个体之间的另一种协议，所以服务对象有权决定是否愿意加入这种咨询关系试卷的信度-——信度是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致性信度和稳定性信度前者是本内部部分之间的相关程度，追求其等同相关系数后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实施，两次测验结果的相关程度高等教育-——是国民教育体系中的最高层次，高等教育泛指全部高级中等教育后的专门教育它包括普通高等教育、高等职业教育和成人高等教育失用律-——是指如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，连接的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越接近，则某一刺激与反应间的连接力越强学习的迁移-——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、方法、原理以及情感和态度等变化的应用角色-——一词是用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，而且这些行为具有一定的可预测模式在社会中的角色往往是按照社会或特定组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，角色还反映出这一特定人群的目标、价值观和情感等试卷的区分度-——区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低程度的能力护理教育-是指护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动效果律-——刺激与反应之间的连接受反映效果的影响当反映结果是满意的时候，连接力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱前摄迁移-——通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习，这种现象叫前摄迁移经验学习-——是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变“光环”效应--——是指一个学生前面问题的回答情况会对评分人后面的判断产生影响护理教学过程-——护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程强化消退-——即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中课程（广义）-——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和课程（狭义）-——是指根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为了从学校毕业而学习的科目），如护理专业的学生，所学习的护理理论课程、基础护理课程等等个案研究-——是对一个病人的健康问题进行全面的分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体定量评估-——是指采用定量计算方法，对评估的内容进行数量化的过程护理教学原则-——是根据护理教学目的、教学规律而制定的，是教学中必须遵循的基本要求逆反干预-——当记忆的新东西与以前学习过的内容相作用时会发生干扰作用，这种新知识的学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预教育测量-——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定正性强化-——指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率教育（广义）-——是指人从生到死全部感化的总和既有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总合前作用干预-——先前学习的知识对后来的学习产生干扰称-——“组”的定义-——一般强调“组”具有下述特性：共同的目标、相互依赖性、（小）组存在的共识、相互作用及有代表性的社会团体评价-——是判断个体特性价值的过程，及对照一定的标准进行判断，个体特性是通过测量或评估获得的教育目的-——是指社会对教育所要造就的社会个体和质量规格总的设想或规定社会学习-——又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时，换句话说，学会榜样行为的可能性就增高替代性强化-——（又称代受的强化）是指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学会榜样行为的可能性就增高议题讨论组-——以某一论点或题目为中心进行的教学活动小组为议题讨论组通常，作为小组活动中心的议题答案尚存在争议或是可引起争议的内容教育评估-——是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程真实性-——又称效度，效度是指评估的有效性，即一个评估结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该达到的目的，它是评估中最重要的一个方面合作学习-——是一种小组成员按照一定互动结构进行互相学习的系统学习方法课题组-——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和兴趣决定的该教学方法的主要特点是：学习者与课题宗旨及规划的确定密切相关，并积极参与学习实验过程教育评价-——参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事务或人作出综合价值分析和判断的过程目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及促进决策可靠性-——又称信度，它反应测量或评估的稳定性，代表所得到资料的稳定程度它是指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度也就是在相同的条件下，一个测验多次被同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度文献法-——是指通过收集并阅读大量有关护理教育方面的文件、资料、图书、作业、试卷等，经过综合分析，全面准确地了解所要研究的问题，并得出研究结论和报告操作技能-——（又称动作技能），是指借助于骨骼肌运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能其目的是为了处理某种特定的作业开放式学习-——是一种灵活的学习方式这种学习方式的特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习演示-——是对事实、概念、或过程的直观解释过程性评估-是指在教育活动过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈1.教育—是指学校教育，是教育者根据一定社会或一定阶级的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人2.教育学—是研究教育现象，揭示教育规律的科学，和其他社会科学一样，教育学也是人类社会生活实践的产物3.护理教育—是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动4.护理教学课程—是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促使他们身心发展的过程5.实验法—是科学认识过程中经验层次的一种认识活动，是研究主体主动变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种方法，是为揭示隐藏在事物内部的想象之间的联系而采用的一种活动6.护理学原则—是根据护理教育目的、教学规律而制定的，教学中必须遵循的基本要求7.统计法—是通过观察、调查、实验等所得到的大量数据进行统计处理，以使对研究的护理教育问题作出数量分析的一种方法8.回顾性研究—是通过调查历史的护理教育资料或由研究随想回顾历史护理教育事实，从中寻找某一护理现象的特点及其相关因素9.准备律—是指当准备对某个刺激作出反映时，任其产生反应就会使之感到满足，党不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼若正准备对某项刺激作出反应时，由于外界因素阻扰而不能反应时，也会感到苦恼10.失用律—是指如果某一刺激与反应的连接在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越连接，则某一刺激与反应间的联结力越强11.强化消退—是指在反应之后，如果不继续给以强化、，反应行为就会逐渐消失12.正性强化—是指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就增进该行为重显的概率13.膨胀论——认为整体由相互联系的系统组成，而且各部分之间相互依赖，整体并不等于各部分的总和，而是先于部分存在并且制约着部分的性质和意义膨胀论运用综合的思想方式，反对将心思现象进行元素分析，它还认为，在某种意义上，部分可以被解释为是对整体个系统所作出的贡献14.逆反干预——是指当新记忆的东西与以前学习的内容相互作用时会发生干扰作用，即新知识的学习影响了对旧内容的记忆15.认知——被用于描述内在的思维过程，例如：思考、学习、记忆、领悟、感知及应用知识解决问题16.前作用干预——与逆反干预相反，指先前学习的知识对后来的学习产生的干扰17.替代性强化——又称代受的强化，指当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时学会榜样行为的可能性就增高，这叫作替代性强化18.合作学习——是一种小组成员按照一定的互动结构进行相互学习的系统学习方法19.操作技能——又称动作技能，是指助于骨骼肌肉运动，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋势自然化时形成的一种技能20.固有价值技能——工作、生活、娱乐等方面需要的技能，这些技能能够体现人生的价值，如娱乐活动和职业等方面的技能21.学习的迁移——是指一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、记住、概念、方法、原理以及感情和态度等变化作用22.前摄迁移——是指通常情况下，已有的技能会影响新技能的学习的想象23.技能迁移——指一项技能产生积极、促进的作用或消极、抑制的作用24.课程——是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和25.学科——依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系26.输入评价——是指某课程计划实施前对学生特征的估计27.文化分析课程模式——以使用文化为基础课程、文化被定义为社会生活中的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓28.教育目标——是指教师所预期的学生的变化29.集体自由讨论——是指小组的每位成员自由发表对护理课程主要原理和概念的初步认识，这种方法有助于发展课程原则30.演示——是对事实、概念或过程的直观解释31.教学方法——是指师生为完成教学任务所采用的手段32.议题讨论组——以某一论点或题目为中心的教学活动小组为议题讨论组，通常是在某一议题尚无明确答案的情况下，即可以其为焦点展开讨论这种讨论会，即可以持怀疑态度的学生提供发表观点和改变态度的机会，又可为个别学员公开表达自己的信念和价值提供讲坛，还为他们充分争论提供了机会33.自由讨论组——是在组内成员自我控制下进行，讨论题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为了一个旁观者及资料员存在在这种形式的讨论中，学习者对自己的学习任务负责，因此，这种发展学生自主性的有效方法34.解答问题组——是指在这种形式的小组讨论中，有指导教师向学习者提供一些需要解决的问题，并向他们提供一些信息，学习者可以通过这些信息找到问题的答案35.开放式学习——是一种灵活的学习方式特征是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习36.个别辅导或导师制——是指为达到特殊目的、完成一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指导教师之间的特殊联系该体制的目的是通过指导教师与学生之间密切的联系，在整个培训过程中不断向学生个体提供支持与指导、促进学生训练的过程37.咨询工作的职责——就是为服务对象提供一个去探索、发现及阐明生活方式的机会，使他们能更明智地应变并朝着更美好的人生迈进38.学术讨论组——主要与学术活动联系一般由小组成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该题进行讨论在护理学讨论中，常有一个学习者提出一篇与护理学某领域有关的论文，然后进行小组讨论39.指导讨论组——是指在这种形式的讨论中，教师承担领导责任，在讲课时，由教师提出一个明确的论点或概念作为讨论组讨论的目的，并在讨论过程中发展这个概念，指导性讨论通常是在临床工作人员讲座后惯于采用的一种手段，针对学生容易误解的一些内容进行有意义的诱导、启发40.课题组——可以被解释为一种为进行有目的的实验而组成的研究单位，客体组的活动宗旨和规划是根据学生们的教育和兴趣确定的41.临床——一词系指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所，并不仅仅局限于文字上的床边或狭义的病床意识42.临床教学——是帮组学生将既往学到的基础知识与相关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为43.角色——是用来描述人的社会行为，在社会中的角色往往是按照社会或特定的组织的期望，以及个人对自己的期望所表现出的行为，每个人都担当着多种角色44.个案研究——是对一个病人的健康问题进行全面分析，它比制定一个护理计划更深入、更具体45.带教制——是一种个体化的教学方法、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便于可以与一个角色榜样共同工作46.经验学习——是指学习那些从经验中获得结果知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识47.病房报告——是指每一天一个固定的时间里，所有的护理人员在一起讨论，挡实行责任制护理时，内阁护士都要解释它所负责的病人的情况，护士长和其他护士就病情的特殊方面提出疑问，大家共同进行讨论，使气氛轻松而非正式，从而形成一种鼓励学习的方法48.教育测量——是指应用测量手段对教育活动所作的量的测定，虽教育投入、教育过程、教育结果、学生的能力等方面的教育测量获得资料49.教育评估——对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程50.教育评价——是参照现有的教育目标，通过系统的收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程51.正式评估——是指运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类再经统计学处理和比较的过程，它的另一个特点就是资料被法定机构认可的52非正式评估——仅是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程53.定量评估——是指采用定量计算方法、对评估的内容进行数量化的过程54.定性评估——是使用描述性语言，对评估对象“质”的特征程度、状态和性质等量化的资料进行收集、整理和分析的过程55.过程性评估——是指教育活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了及时了解动态过程的教学效果，及时反馈信息，以便及时强化和及时调整，使教学活动在不断的监控中得到及时完善，顺利达到预期目的56.真实性又称效度——是指评估的有效性、即一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标，真实性是指一项评估或测试实际上达到了多少它应该到达的目的，它是评估中最重要的一个方面57.区分度——是指测试对被测试对象反映水平的区分程度和鉴别能力58.质量保证——是一项正式的活动或项目，其目的是评估并提高一个有组织的医疗机构或康复机构的护理质量59.质量小组——是一种小组共同解决问题以促进服务质量的方法，小组由3—12人组成，定期开会，讨论并解决工作中出现的主要问题，这些问题可由他们亲自解决或领导其他人去解决，同时，小组成员还需要不断接受培训，学习解决问题的技巧60.试卷的信度——是指试卷的一致性和可靠性的程度，信度大体包括内部一致信度和稳定性的信度61.评价——是判断个体特征价值的过程，即对照一定的标准进行判断，个体特征是通过测量或评估获得的62-临床教学——指帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中去的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。

护理教育导论名词解释1.教育的概念：教育是一种人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动，是通过感化、启发、引导个体并使其得到发展的活动，其目的是促进新一代的身心健康发展。

教育的定义有广义和狭义的区别。

2，教育学：研究教育现象，揭示教育规律的科学。

3.护理教育：狭义的护理教育是研究护理工作中的教育问题，是护理学科不可分割的组成部分。

广义的护理教育则是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

4.教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5.护理教学过程：护理教学过程是护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法对护士学生施以积极的影响，促进他们身心健康发展的过程。

6.教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

7.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。

8.应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。

9.失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话，联结的力量就会减弱；失用律还有一条附律指出，两次练习的间隔越近，则某一刺激与反应间的联结越强。

10.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。

当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。

11.正性强化：即指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

12.负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。

13.惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。

14.强化消退：即指在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。

15.逆反干预：当新记忆的东西与以前学习的内容相作用时会发生干扰作用学习影响了对旧内容的记忆就称为逆反干预。

护理教育学课程名词解释汇总1. 护理教育学护理教育学是一门研究护理教育过程和方法的学科。

它涵盖了护理教育的目标、内容、方法、评价等方面的研究内容，致力于提高护士的教育质量和护理教育的效果。

2. 护理教育护理教育是指通过系统的教学活动，培养护理学生掌握相关的理论知识、技能和实践经验的过程。

护理教育旨在使学生具备扎实的护理基础知识和临床实践能力，以提供优质的护理服务。

3. 学科定位学科定位是指明学科的特点、特色和定位。

在护理教育学中，学科定位主要是为了明确护理教育学的研究内容和目标，从而更好地推动护理教育的发展。

4. 课程设置课程设置是指根据护理教育学的学科定位和学生的需求，设计和安排护理教育学的课程内容和安排。

通过合理的课程设置，可以帮助学生全面提高护理教育学的专业能力。

5. 课程目标课程目标是指课程所要达到的预期效果和学生应该具备的能力和素养。

在护理教育学中，课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，旨在培养学生成为具备综合素质的护理教育专业人才。

6. 教学方法教学方法是指教师在护理教育学课程中采用的教学手段和方式。

常用的教学方法包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

7. 学习评价学习评价是指对学生学习过程和学习成果进行评估和反馈的过程。

在护理教育学课程中，学习评价旨在评估学生的知识水平、技能掌握情况和综合素质发展，并为学生的学习提供及时的反馈和指导。

8. 教材选择教材选择是指在护理教育学课程中选择合适的教材和学习资源。

合适的教材能够帮助学生全面理解和掌握护理教育学的相关知识，提高学习效果。

9. 资源建设资源建设是指针对护理教育学课程，建设和提供相关的学习资源和教学环境。

通过资源建设，可以为学生提供良好的学习条件，促进他们的主动学习和创新能力的发展。

10. 实践教学实践教学是指将理论知识应用到实践中，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在护理教育学课程中，实践教学是学生提高临床护理技能和实践能力的重要环节。

护理教育学名词解释大全1. 护理教育学护理教育学是研究护理教育的学科领域。

它涵盖了护理教育的理论和实践，并关注着培养专业护理人员的方法和策略。

护理教育学的研究内容包括护理教育的目标、教育课程的设计、教学方法的选择、评估和评价等。

2. 护理教育护理教育是培养和提高护理专业人员的过程。

通过护理教育，学生将掌握护理专业的理论知识和技能，并培养出符合护理职业要求的职业素养。

护理教育包括理论课程、实习和实践等环节，旨在培养学生成为合格的护理人员。

3. 护理教育模式护理教育模式是指用来组织和实施护理教育的一种方法或策略。

不同的护理教育模式采用不同的教学理念和教学方法，以培养出具备不同特点和能力的护理专业人员。

常见的护理教育模式包括问题解决教育模式、情景模拟教育模式、批判性思维教育模式等。

4. 护理教育课程护理教育课程是指护理教育中的教学内容和学习要求。

护理教育课程包括理论课程和实践环节，旨在让学生掌握护理学科的基本理论知识和相关技能，并能应用到实际护理实践中。

护理教育课程的设计应根据学生的需求和护理专业的要求进行合理的安排和调整。

5. 护理教学方法护理教学方法是指用于传授护理知识和培养护理技能的一种教学方式。

护理教学方法应根据教育目标和学生的特点选择合适的教学方法。

常见的护理教学方法包括讲授法、讨论法、案例教学法、模拟实验法等。

不同的教学方法可以结合使用，以提高教学效果。

6. 护理评估护理评估是指通过对患者进行系统观察和收集信息，评估患者的健康状况和护理需求的过程。

护理评估可以帮助护士了解患者的生理、心理和社会需求，为制定有效的护理计划提供依据。

护理评估包括主观评估和客观评估两个方面，可以通过面谈、观察、测量和检查等方法进行。

7. 护理评价护理评价是指对护理过程和护理结果进行评价和判断的过程。

通过护理评价，护士可以了解护理措施的实施情况和效果，评估护理的质量和安全性。

护理评价应根据患者的特点和护理目标选取合适的评价方法和工具，如问卷调查、观察记录、护理记录等。

护理教育名词解释护理学护理学是一门专注于提供健康护理和疾病管理的学科。

它涵盖了各种知识领域，例如生物学、心理学和社会学等，并强调健康促进、疾病预防和治疗。

护理学通过培养护理专业人员，为人类的生理、心理和社会需求提供全面的照顾和支持。

以下是一些常见的护理学名词的解释：1. 护理倫理护理伦理是指涉及护理实践中道德标准和原则的分支学科。

护理伦理研究护理职业人员应遵循的道德规范和指引，确保其在提供护理服务时以道德、专业和尊重的方式行事。

2. 护理模式护理模式是一种系统化的方法来评估、诊断和解决护理问题的框架。

它帮助护理人员在整体护理过程中制定和实施措施。

护理模式包括收集患者信息、分析问题、制定护理干预计划和评估效果等步骤。

3. 护理评估护理评估是指对患者进行全面和系统的评估，以确定其健康状况、需求和问题。

护理评估包括患者的生理、心理和社会方面的评估，以帮助护士确定适当的护理措施和计划。

4. 护理干预护理干预是指护理人员根据患者的评估结果制定并实施的护理措施。

护理干预旨在促进患者的健康，预防疾病并提供治疗。

例如，控制疼痛、提供营养支持、监测生命体征等都是常见的护理干预措施。

5. 护理学科护理学科是指通过研究护理专业知识和技能的学科领域。

护理学科包括护理的历史、理论、实践和伦理，以及它在提供整体护理中的作用。

护理学科的发展有助于不断提高护理实践的质量和效果，以满足不断变化的护理需求。

6. 护理研究护理研究是指专门研究护理科学的学术活动。

护理研究旨在扩大对护理实践的理解，并为制定护理政策和改善护理实践提供证据。

护理研究可以通过定性或定量方法来进行，从而提供对护理实践问题的深入分析和解决方案。

7. 护理教育护理教育是指培养和教育护理专业人士的教育计划和活动。

护理教育包括理论教学、临床实践和技能培训等方面，旨在培养护理专业人员具备专业知识、技能和道德素养，以提供高质量的护理服务。

8. 护理标准护理标准是规定和评估护理实践质量的指南和准则。

护理教育导论名词解释教育（广义）：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。

教育（狭义）：主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人，都可称为教育者。

教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采取的方式。

教学：指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。

护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。

准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使其感到满足；当不准备对某个刺激做出反应时，强迫其作出反应就会使其苦恼。

当准备对某个刺激做出反应时，因外界因素阻碍其产生反应，同样会使其产生苦恼。

应用律：任何刺激与反应之间的联结，可通过应用或练习加强，联系的次数越多，则联结力度越强。

失用律：某一刺激与反应之间的联结在一段时间内不加以练习的话，则二者之间的联结就会减弱；两次练习的间隔时间越短，则刺激与反应之间的联结力就会越强。

效果律：刺激与反应之间的联结受反应效果影响。

当反应结果是满意的时候，刺激与反应之间的联结力就会增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，二者的联结就会减弱。

社会学习：又称观察学习，指个体通过观察他人的行为并以之为榜样而进行学习的方式。

（班杜拉，美）认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学习者的观念的全部内容与组织。

合作学习：是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。

应答性行为：由已知的刺激引起的反应。

固定间隔强化:反应在固定的时间间隔里被强化。

变化间隔强化：强化发生的变化的时间间隔里，有时长，有时短。

固定比率强化：强化发生在预定的若干次反应之后。

变化比率强化：强化不是按预定的反应次数进行的，而是发生在变化的反应次数之后，既强化的比率是变化的。