高中语文优质教学设计9：第5课 苏轼词两首教案

(3)人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。
小结：
这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。有伤感的情绪，但从他笔下的景和人物形象中可以看出更多的是旷达、豪迈的情怀。
作业：
背诵默写全词。
第二课时
3、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心从此“归去”，用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想？面对人生的风雨，你会怎么做？（开放性回答，教师适当点评）
小结：
心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
2、（小结）词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
参考：
沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。
豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。
通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害ຫໍສະໝຸດ 失可以一并泯灭（有几分禅意了）……
引导学生讨论以下几个子问题:
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
（3）作者虽然不在意风雨，但雨过天晴后，本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？
（参考：在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。）

苏轼词两首——念奴娇·赤壁怀古[教学目标]知识与能力：1、感受苏词的豪放风格。

2、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、诵读、背诵过程与方法：诵读——品味——联想情感态度与价值观：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

[教学重点、难点]1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？课时安排：1课时[教学过程]一、导入新课课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。

在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。

但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。

中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。

那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

（写鞠躬尽瘁的诸葛亮）天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。

（写弛马射虎的孙权）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

（写足智多谋的周瑜）酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。

（写能文能武的曹操）你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精神；周瑜：年轻有为、足智多谋）每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？）现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的[答案]。

二、朗读环节1、全班齐读。

朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2、了解不同时期词作者的创作风格。

二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。

2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。

题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。

2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。

一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。

1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。

总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。

他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。

为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。

每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。

有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。

第五课苏轼词两首一．教学目标：㈠知识和水平：1、了解作者，体会词人的豪放词风。

2、理解作品内容，把握作者情感。

2、掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

1、反复吟咏，感受词的豪放美。

2、使用联想和想象，感悟词人的豁达。

㈢情感态度和价值观：感受苏轼在逆境中的的人生观，体会苏轼旷达坦荡，无惧困难的胸怀。

二．教学设计：㈠教学重点及难点：1．情与景的自然结合；英雄形象的塑造；如何理解“人生如梦”。

2．与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

㈡教学准备：多媒体课件、音频材料、图片。

㈢教学课时：2课时三．教学步骤：第一课时念奴娇·赤壁怀古1、导入语：词风分婉约、豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。

”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

今天我们学习风格与之截然相反的另一首词《念奴娇赤壁怀古》。

创设情境，并为对比伏笔。

2、听录音，朗诵诗歌，注意诗歌节奏。

3、赏析探究：上阕：（1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。

境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。

大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。

“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。

由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。

我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。

这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。

给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

(2)四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？第四句引出历史上的“风流人物”，这个句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。

“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人仅仅借此抒发感情，并不想做考据家。

定风波教学目标：1.了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景。

2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

3.品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。

4.感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。

教学重点：用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。

教学难点：通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感；感受豪放与婉约的不同魅力。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课上节课我们学习了苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》，相信惊涛拍岸的声音还在耳畔回响，人生如梦的慨叹还在心头震荡，今天我们再来学习他的另一首同作于被贬黄州期间而风格迥异的词——《定风波》，看看是否有一种完全不同的感受。

二、推进新课创设氛围，合作学习。

我们知道，苏轼是豪放词派的代表人物，他的词大都如《念奴娇·赤壁怀古》般旷达洒脱，豪壮奔放，但他的婉约词一样写得风流别致、清新隽永，具有极高的文学价值。

今天我们就一起来品读这别具风味的苏氏婉约词。

好，事不宜迟，先一起来朗读一下这首词。

（学生齐读课文）师读得还算不错。

不知大家读后有什么感觉？跟上一首《念奴娇·赤壁怀古》有什么不同？生感觉完全不同。

师怎么不同？能不能具体描述一下？生《念奴娇·赤壁怀古》适合男人读，《定风波》适合女人读。

（笑声）生《念奴娇·赤壁怀古》写景壮美，声调激越，大气磅礴，动人心魄，起首就有一种横空而来的气势，横贯心胸。

《定风波》写景秀美，声调悠缓，淡雅别致，清新隽永，两者是完全不同的味道。

打个比喻，《念奴娇·赤壁怀古》若大江怒涛，《定风波》如小桥流水。

（学生鼓掌）师真是精彩！学得诗词多，都快成出口成章的诗人了。

他说得很好，《念奴娇·赤壁怀古》若大江怒涛，应当读得铿锵有力，气势如虹；《定风波》如小桥流水，读时应舒缓自然，“吟啸且徐行”，刚才大家在这一点上把握得还不是很好，下面我们把握好节奏和情感，把它再读一遍。

苏轼词两首[教学目标]知识与技能1.正确理解两首词的内容和思想情感。

2.明确咏史怀古类诗歌、即事感怀类诗歌选材及抒情方式的特点。

3.体会作者超然旷达的人生态度，感受苏词的豪放词风。

过程与方法1.通过诵读整体感知词作的主要内容2.引导学生品味景物描写、人物塑造及抒发情感的相关词句，体会豪放词风3.通过比较阅读深入理解苏轼旷达的人生态度情感态度与价值观感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。

[教学重点]1.词所抒发的感情及抒情特点。

2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

[教学难点]1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2.感知豪放词的抒情特点。

[教学课时]二课时第一课时[教学过程]一、了解宋词分类——豪放派、婉约派豪放派宋词风格流派之一。

豪放作为文学风格，见于司空图《二十四诗品》，杨廷芝解释豪放为“豪迈放纵”，“豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我”（《诗品浅解》）。

可见豪放的作品当气度超拔，不受羁束。

北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。

第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》），他还开始写作打破传统词风的词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，颇引人注意。

据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。

学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。

’公为之绝倒。

”这则故事，表明两种不同词风的对比，隐然把苏词看成可与柳词相抗衡的另一流派。

徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。

”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。

张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。

《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。

”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。

《定风波》课堂教学方案
课题名称
《定风波》
三维目标
1、理解诗句中重点句的思想情感，学会一语双关的手法。
2、通过赏析此诗，了解苏轼诗文的旷达精神
重点目标
目标1
难点目标
目标2
导入示标
首先我想冒昧的问一个问题，心目中有偶像吗？偶像在你的心中处于一个怎样的位置，有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，她如此对偶像说：“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。”苏轼是一个怎样的人？一个千年前历尽坎坷的落魄文人用什么在叩动着现代女子的芳心呢？今天我们就一起欣赏坡翁的词《定风波》，感受东坡跳动的脉搏。
3．归佛门。如《菩提》菩提本无树明镜亦非台本来无一物何处惹尘埃。《和子由渑池怀旧》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。
在苏轼看来，不仅具体的生活行无定踪，整个人生也充满了不可知，就像鸿雁在飞行过程中，偶一驻足雪上，留下印迹，而鸿飞雪化，一切又都不复存在。
4、“归去”——回归自我
谁怕―――＞向风雨挑战的倔强
吟啸且徐行 ——＞潇洒闲适
“竹杖芒鞋轻胜马”，拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，何难何易，这是不言自明的，更何况又是在雨天的泥泞地上走。可是作者说“竹杖芒鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”——毛泽东《游泳》超旷达观之状可掬。
沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。（开荒种地生活艰难）
明确：沙湖道中风雨——人生的风雨

苏轼词两首[内容感知]《念奴娇•赤壁怀古》这首词是苏轼词中的代表作，也是中国诗歌发展史上的名篇。

词作描绘了赤壁的壮阔景象，通过对古代英雄人物的赞美，抒发了诗人的理想抱负以及对老大无为的感叹。

上阕写景，由景入情，引起对古代英雄的怀念。

下阕先刻画周瑜少年英俊，从容抗敌的雄姿，抒发了作者的赞佩向往之情。

随后的词句既表现出作者对理想境界的“神游”，又反映出作者对人生所持的某种虚无主义的态度。

就全篇来说，贯穿始终的并不是“人生如梦”的悲慨，而是对“风流人物”的赞美，对建功立业等远大理想的追求，以及因政治失意而产生的牢骚和愤慨。

总体来看，词的基调是健康向上的。

《定风波•莫听穿林打叶声》全词紧扣途中遇雨这样一件生活中的小事，来写自己当时的内心感受。

篇中的“风雨”“竹杖芒鞋”“斜照”等词语，既是眼前景物的实写，又不乏比兴象征的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。

全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵着深刻的人生哲理，体现了东坡词独特的审美风格。

词的上阕写冒雨徐行时的心境，下阕写雨晴后的景色和感受。

词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻，耐人寻味。

这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。

读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，在我们的理念中自会有一番全新的体悟。

[教学目标]1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

2.诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

3.学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

4.理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界[教学重点]1.情与景的自然结合2.诵读吟咏本词，感受诗词意境。

了解苏轼的创作风格。

[教学难点]情与景的自然结合[教学方法]谈话法讨论法讲解法[教学时数]3课时[教学过程]第一课时[教学要点]1.认识作者，了解背景。

苏轼词两首教案目标：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。

3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。

4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。

重点难点1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。

2、理解苏轼复杂矛盾的思想。

教案方法：合作探究课时安排：二课时教案过程：第一课时（《念奴娇·赤壁怀古》）`一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

让我们走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇.赤壁怀古》二、词牌：“念奴娇”，词牌名，又叫词调名。

相传念奴是唐天宝年间的一个著名歌女，因其音调高亢悦耳，于是取为调名。

这首词又名为《大江东去》、《大江东》、《酹江月》等，这是取苏轼这首词中的句子为调名。

“赤壁怀古”是题目，是词要咏怀的内容。

这是苏轼被贬黄州团练副使，怀着抑郁的心情游览黄冈城西的“赤壁矶”后所作。

一般认为三国赤壁鏖战的古战场在现在湖北蒲圻。

三、旷达的苏轼：仕途坎坷：“乌台诗案”/ 问汝平生功业，黄州惠州儋州。

思想复杂：外儒内道——儒家的积极入世；道家的超脱出世；佛家的四大皆空。

地——四川眉山字——子瞻号——东坡评——文学家、政治家、书画家成就——北宋成就最高的文学家，开创了词的豪迈之风。

一门三父子，都是大文豪。

诗赋传千古，峨眉共比高。

苏轼与父苏洵。

弟苏辙合称“三苏”。

旷世奇才：散文：与欧阳修并称“欧苏”，唐宋八大家之一诗歌：与黄庭坚并称“苏黄”词：与辛弃疾并称“苏辛”书法：与蔡襄、黄庭坚、M芾并称“宋四家”绘画：善画枯木怪石，主张神似苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之四、朗读：大江/东去，浪/淘尽、千古/风流人物。

故垒/西边，人道是、三国/周郎/赤壁。

乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。

苏轼词两首——念奴娇赤壁怀古设计指导思想能鉴赏诗歌是一件非常高雅而美好的事情，能朗诵诗歌更是一件融诗歌与人生为一体的难得的事情。

总希望通过诗词的教学能让学生对诗歌阅读和诗歌鉴赏更感兴趣，更希望他们拥有鉴赏诗歌的能力；总希望通过教学向学生介绍更多的诗人，更希望他们能拥有诗人一样的情怀；总希望能用诗一样的语言，诗一样的课堂去影响学生，更希望他们拥有诗一样的人生。

课堂的教学，不在于教给学生多少知识，更在于激发他们获取知识的兴趣和掌握学习知识的方法；能力的培养，不仅在解读文本，更在于合作、探究；情感的熏陶不仅在表达真情，更在于品味人生。

教学目标1.理解本词中“穿”“卷”“灰”“烟”等词语的含义。

2.鉴赏并品味词作豪放雄浑的意境美，有感情朗读并成诵。

3.探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。

教学重点与难点引导学生鉴赏词作的豪放雄浑的意境美，探究作者的人生态度，引导学生以旷达的人生态度面对挫折。

课时安排一课时。

教学过程课前准备：1.设计《念奴娇·赤壁怀古》导学学案》2.制作《念奴娇·赤壁怀古》教学课件3.学生查阅苏轼有关资料及《念奴娇·赤壁怀古》有关资料一、导入新课：（课件播放长江波涛汹涌、奔流向前的画面，背景音乐《三国演义》插曲，铃声响起，音乐停，上课。

）师：老师想知道同学们刚才在想什么？生A：想孔子的名言，子在川上曰“逝者如斯夫”生B：想李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。

”生C：想三国人物：曹操、刘备、诸葛亮、周瑜……生D：想苏轼名句“人生如逆旅，我亦是行人”“一蓑烟雨任平生”师：大家都思绪万千啊，有所想即有所悟。

老师也在想，在想我们必修一的课文《赤壁赋》（课件播放《赤壁赋》第3、4段的配乐朗读，同学们情不自禁的跟着背诵起来）师：同学们，刚才背诵的语段体现了作者当时怎样的心理状态？作者为什么有这样的心情？生：苏轼因“乌台诗案”而被贬黄州任团练副使，很是失意。

苏轼词二首教案教案标题：苏轼词二首教案教案目标：1. 通过学习苏轼的两首词作品，学生将能够理解和欣赏古代文学的魅力。

2. 学生将能够分析苏轼词作品的主题、意境和修辞手法。

3. 学生将能够运用所学知识，创作自己的词作品。

教案步骤：引入活动：1. 引导学生回顾词的定义和特点，并提问学生是否熟悉苏轼以及他的作品。

2. 展示苏轼的两首词作品《水调歌头·明月几时有》和《江城子·密州出猎》，并简要介绍苏轼的背景和文学成就。

主体活动：3. 分组阅读和分析《水调歌头·明月几时有》。

a. 学生分成小组，每个小组负责分析词作品的主题、意境和修辞手法。

b. 每个小组汇报他们的分析结果，并进行讨论和辩论。

c. 教师引导学生总结出该词作品的核心主题和特点。

4. 分组阅读和分析《江城子·密州出猎》。

a. 学生分成小组，每个小组负责分析词作品的主题、意境和修辞手法。

b. 每个小组汇报他们的分析结果，并进行讨论和辩论。

c. 教师引导学生总结出该词作品的核心主题和特点。

5. 学生个人或小组创作词作品。

a. 学生根据所学的苏轼词作品的特点和风格，进行个人或小组创作。

b. 学生展示和分享他们的创作，并接受同学和教师的评价和建议。

总结活动：6. 教师引导学生总结学习的收获和体会，让学生回答以下问题：a. 你对苏轼的词作品有什么新的认识和理解？b. 你在创作词作品时有哪些收获和困难？c. 学习苏轼的词作品对你的写作能力有何影响？拓展活动：7. 鼓励学生继续阅读和欣赏苏轼的其他作品，并进行深入的文学研究和创作。

评估方式：1. 学生小组的分析报告和讨论表现。

2. 学生的个人或小组创作作品。

教学资源：1. 苏轼的两首词作品《水调歌头·明月几时有》和《江城子·密州出猎》。

2. 分组讨论和创作所需的纸笔和其他学习材料。

教学延伸：1. 学生可以进一步研究苏轼的其他作品，如他的散文和诗歌，以及他的生平和思想。

高一语文5《苏轼词两首》教案人教版-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN云南省陇川县第一中学高一语文 5《苏轼词两首》教案人教版一、教学目标： 1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。

二、教学重点和难点：1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。

3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排： 2课时五、教学过程：第一课时【教学要点】学习《念奴娇•赤壁怀古》【教学步骤】一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。

宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。

（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

二、简介作者和写作背景：《三维设计》三、整体感知1、指导朗读，疏通文字。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎) 雄姿英发所慨 : 多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。

高二下册《苏轼词两首》语文教案教学目标：1. 了解苏轼的生平及其词作背景；2. 学习理解并欣赏《江城子》和《临江仙》这两首苏轼的词作；3. 培养学生对于古文的欣赏能力，感受其中的意境和美感；4. 提高学生的文学素养和写作能力。

教学重点：1. 对《江城子》和《临江仙》两首词作进行深入的解读；2. 学习欣赏古文的方法和技巧。

教学难点：1. 理解古文中的隐喻、对仗等修辞手法；2. 理解并感受古文的意境。

教学准备：1. 课文《苏轼词两首》；2. 宣传海报和图片素材。

教学过程：引入：1. 利用图片展示苏轼的生平及其诗词作品，激发学生的兴趣。

导入：1. 让学生回顾一下高中以来学过的古诗词，教师提问：你们对于古诗词有什么感想？有哪些古诗词令你印象深刻？并请学生举例说明。

呈现：1. 请学生自主阅读《江城子》和《临江仙》两首词作，并思考以下问题：诗人运用了哪些修辞手法？所表达的情感和意境是怎样的？探究：1. 学生合作讨论，分享自己的答案。

教师引导学生分析并总结：《江城子》描写的是什么情感？通过哪些修辞手法表达出来的？《临江仙》中描写的是什么景物？通过哪些修辞手法表达出来的？拓展：1. 教师引导学生对比《江城子》和《临江仙》的意境，学生写出自己的感受和理解。

巩固：1. 学生自主选择一首自己喜欢的古诗词，进行分析和欣赏，并写下自己的感受。

展示：1. 学生将自己的分析和感受展示给全班。

作业：1. 以《江城子》或《临江仙》为题，写一篇短文表达自己的感受和理解，字数不少于800字。

板书设计：高二下册《苏轼词两首》教学反思：通过此堂课的教学，学生对于苏轼的词作有了更深入的了解和欣赏。

通过分析词作中的修辞手法和意境，学生能够更好地欣赏古诗词并将其应用到自己的写作中。

此外，通过学生的分享和展示，能够促进学生之间的交流和讨论，提高学生的文学素养和写作能力。

人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。

2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。

3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。

二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。

2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。

2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。

3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。

4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。

5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。

6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。

四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。

2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。

四、难点探究
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？
明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。
A部硕翰学院教学重点、难点：
1．把握怀古词的创作方法；
2.通过意象把握作者的情感，品味苏词豪放的风格。
B部教学重点、难点：
1．感受品味诗歌的意境；
2.理解并赏析苏轼高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
学习环节和内容
学生活动建议
教师活动建议
调整记录
一、作者简介
苏轼（ 1036 ~ 1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
2.能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受；
3. 学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界；

《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)1《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标了解苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、词牌及作品特点。

掌握阅读这两首词的技巧和方法，把握原文的语言风格和表现手法。

2. 能力目标能够体会和感悟文学作品的深刻内涵，理解作品中的情感和哲理。

通过分析词牌的音韵特色、押韵格式和句式结构，提高自己的写作能力。

3. 情感目标在阅读和理解文学作品的过程中，发现美和美感，培养审美情趣。

领悟“爱国主义”的真谛，激发学生的爱国热情和责任感。

二、教学内容教学内容包括：苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。

三、教学过程1. 教师讲述+学生听写导入环节，通过PPT介绍苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气，为学生快速进入课堂主题，激发学生学习兴趣。

2. 合作阅读+学生独立思考学生分小组阅读《江城子》、《东篱乐府》两首词。

结合自己的理解和感受，交流组内思考结果。

3. 个别讲解+角色扮演抽取几个学生，分别扮演苏轼、己亥岁、黄州、横塘等不同角色，让学生在“角色扮演”的形式下，更加透彻地理解和感悟这两首词。

4. 教师点拨+学生主动分享教师点拨学生的阅读、表达方法和技巧，强调学生应该多读、多感、多思。

在学生分享环节中，引导学生发表自己的见解，或者对同伴的解读提出疑问或不同看法。

5. 创作模拟+学生写作以课文为蓝本，对比分析《江城子》、《东篱乐府》的词牌、押韵及语言风格等特点，在充分理解的基础上，让学生尝试仿写。

6. 评价汇报+学生检讨评价汇报环节，学生展示自己的作品，教师点评鼓励，学生互相欣赏和赏析。

最后，让学生在反思和自我评价环节中，发现自己的不足和错误，尝试改进和进步。

四、教学评估教学评估应该从以下几个方面进行：（1）学生在听写环节中是否能熟练掌握苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。

求：读准字音、读出节奏、 读出感情。）
3.分角色诵读。
4.了解作者。
苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人（今属四川），与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
嘉佑二年（1057）进士，因与王安石的变法主张有许多不同，请求外调。元丰二年（1079）遇到了生平第一祸事——“乌台诗案”，出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，之后苏轼几次入朝、贬官、贬官、入朝……饱尝宦海沉浮之苦。至徽宗建宗靖国元年（1101）再次被召还京时，病逝于常州。
学生阅读诗歌并初步感知诗歌内容，然后运用鉴赏人物形象的基本方法完成对这首诗的赏析，最后组织语言回答。
通过对苏轼人物形象的感悟，激发学生的求知欲，顺利引入新课。
让学生在诵读中初步感知诗歌内容，为深入合作探究做准备。
通过寻找词中的反常之处，进而引出对词中抒情主人公（苏轼）形象的分析。
通过教师的点拨，引导学生从“反常之处”分析苏轼形象，掌握鉴赏人物形象的方法。
③“风雨”，不仅是指自然界的风雨，更重要的是指政治上的风雨。“谁怕”、“任”字表现出词人面对风雨时的不惧心理。
④“斜照”喻指人生的希望，作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光。这是何等的乐观豁达。
⑤晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。顺境也好，逆境也罢，词人都用坦然的心态去看待。
五、教师小结
这首《定风波》通过描写作者生活中归途遇雨这件小事表现出的与常人不同的行为和思想，让我们看到了一个从容镇定，闲适洒脱、不畏坎坷、乐观豁达、宠辱不惊的苏轼。
2.从这些反常之处，我们看到了一个怎样的苏轼？
小组合作讨论，教师巡回点拨排疑。
明确：
①苏轼道中遇雨，不但不避，反而用平静的口气劝导道“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，何其从容镇定。