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浅谈在“汉之星”输入法教学系统中的研究与实践摘要：“汉之星”输入法教学系统与汉字学习结合十分重要，运用“汉之星”输入法教学系统进行汉字输入教学，开展研究性学习，可以使学生积极地、主动地进行学习，使学生获得较大的研究空间、思维空间并取得优异的成绩。
在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，引导他们主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
让学生在“汉之星”输入法教学系统的探究过程中，得到亲身体验。
关键词：汉之星；输入法教学系统；汉字输入引言:在“汉之星”输入法教学系统中进行研究与实践，是我校初步探索的路径。
现在我省各地开展学习“汉之星”信息化识字教学系统的趋势如火如荼，我校紧跟当前教育改革实际,制定了学习“汉之星”信息化识字教学系统的科研规划。
以课题的科学研究作为推进教育改革的动力，体现科学研究的实用性功能。
我校从此项科研中，选取自己感兴趣并已有研究基础的研究问题。
这样在“汉之星”信息化识字教学系统研究机构的领导下，才能集中组织力量，有计划、有步骤地开展“汉之星”信息化识字教学系统研究工作。
运用“汉之星”输入法教学系统教学实验不是单纯的打字性活动，它渗入了教育科学研究活动,这使它具有了双重性质，既教育性和研究性。
一、循序渐进，耐心辅导我校选出了实验班与对照班进行实验前的测试，并且鼓励参加实验班的学生要有顽强的拼搏精神，并且具备坚持不懈的坚强毅力。
首先，用学生感兴趣的学习方式激发他们，根据学生好胜的心理，学完一个环节，就组织小型测试，从测试中发现学生在学习中的闪光点，及时鼓励和赞赏他们，让他们在每次的训练过程中都有所收获，有所进步。
引导他们树立积极向上的进取心。
其次，必须要让他们有足够的时间上机训练，学校的机房在每天的校本活动时间，特意为他们开放。
为了提高学生的时间观念和效率意识，所以在每一次练习时都要求他们必须在规定的时间内完成规定的任务，同时进行严格的数据测试记录，从而让学生尽快地形成操作技能，不断掌握“汉之星”输入法教学系统的学习方法。
《“汉之星”在低年级语文教学中有效发挥辅助功能探究》设一、课题研究的背景“长期使用拼音输入法打字，很容易导致提笔忘字。
对于成年人如此，对于正处于识字阶段的孩子来说更是如此。
”随着社会的信息化，青少年接触和使用计算机与网络技术的年龄大大提前，而随着多媒体教学进入课堂，输入法对孩子们的影响也在逐日加大。
据了解，如今，利用信息技术的多媒体教学“班班通”已经在全面普及，打破了“黑板+粉笔”的传统课堂模式。
“跟纯字母拼写的英语不同，汉字是形、音、义结合，以形为主，拼音输入法以音代形，很容易导致提笔忘字。
汉字输入系统对学生识字和写字学习的影响很大，因此，对识字教学阶段的学生使用的汉字字形输入系统进行评测和规范很有必要。
”许多专家学者呼吁，在小学识字教学阶段，学习和使用适当的汉字字形输入法，对孩子而言是能够受益终身的。
在这种情况下，我们研究了此课题。
二、选题的意义和价值（一）理论意义1、“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且，每个字只需三键就可输入，这样以来既节约了时间又提高了效率。
同时“汉之星”汉字输入系统具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入所具有的导学功能。
导学功能不仅能对汉字的拼音、结构、笔画、释义等等进行查询而且也能对词语的意义、同义、反义、近义等等进行查询，功能很多。
2、“汉之星”汉字输入系统的导学功能不仅可以帮助学生提高识字效率，增加学生的识字量、词汇量，为学生有效阅读打好基础，提高学生的阅读兴趣、阅读能力和信息技术素养，还能帮助老师有效提高阅读教学的效果。
（二）实践意义1、汉之星的这些特点在我们的教学实践过程中可以发挥很好的作用，给我们的教学工作带来很多的益处。
如笔画教学，在笔画教学过程中，一步一步非常清晰、简单、明了，易学易记，也很符合小学生的直观性思维。
识字教学根据汉字的结构进行拆分以此来加深学生对生字的记忆和辨别能力。
2、通过了解汉之星的优点我们知道了它的确有很多值得借鉴和学习的地方，但汉之星在我们的教育教学实践应用过程中也有很多值得我们进一步探讨的地方。
“汉之星”信息化识字教学系统在小学语文教学中的运用发表时间：2018-07-13T15:32:27.293Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：郭强王新旺赵越王倩贾玉兰郭菁[导读] 识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。
河南省鹤壁市湘江小学458030摘要：识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。
识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。
识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。
它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
关键词：“汉之星”信息化识字教学系统小学语文识字教学 “汉之星”信息化识字教学系统（以下简称“汉之星”）的引入能够给小学语文识字教学带来更好的体验，让小学语文识字教学充满更多的乐趣，除此之外它还能够加强学生对于汉语拼音方面知识的理解，为学生今后的语文学习打下一个更好的基础。
“汉之星”的引入等于给了小学生学习语文一个无所不能的智能老师，学生在学习中遇到任何的问题时都可以去求助它，这种新型的教学模式也能够在很大的程度上激发学生的兴趣，切实提高学生的学习效率。
小学阶段的学生正是处在一个爱玩的年龄段，哪怕是面对学习这样的事情都希望能够在玩耍中度过，而且在玩耍中进行学习这样的学习效果都是很好的，能够更加加深学生对于知识的印象，增加相应的教学效果。
“汉之星”自从推广以来就受到了广大老师和同学的热烈欢迎，在实际的教学过程中对其评价也很高，尤其是在小学低年级的识字教学过程中，它能够帮助老师去制作更加精美的课件，也能够让学生在学习过程中感受到语文知识的魅力，从小就能在学生心中栽种下一个热爱语文的种子，助力于学生今后的语文学习。
一、“汉之星”信息化识字教学系统的特点“汉之星”是一个专门为小学语文教学所搭建的一个趣味性的教学平台，其相当于一个标准化的汉字输入系统，目的就是为了培养小学生的语文识字能力，为今后的实际运用打下一个坚实的基础。
运用“汉之星”优化学生识字学习策略作为学生的汉字识字能力是非常重要的一项基本能力，对于学习中文和日常生活都有很大的帮助。
而汉字的数量庞大，每个字形繁复，需不断重复记忆才能掌握。
因此，学生需要运用合适的学习策略来优化汉字学习过程。
“汉之星”是一种优化汉字学习的策略，它是根据基础学习理论和语言学理论，针对汉字学习而设计的一种具体学习方法。
运用“汉之星”的学习策略可以帮助学生提高记忆效果，提高学习效率，并最终达到优化识字能力的目的。
“汉之星”学习策略包括以下三个主要方面：一、认知差异学习方案不同学生的视觉、听觉、音乐听觉等感知能力不同，因此学习汉字的过程中认知差异较为明显。
针对这种差异性，学生可以根据自己的学习特点进行个性化的学习方案制定，避免一味跟随其他人的学习方法，最终影响记忆效果。
二、系统化节奏训练法汉字的笔画非常复杂，因此学生在学习汉字的过程中可以采用一些节奏训练法，比如针对某个字的笔画进行多次强化练习，慢慢地形成推动记忆的习惯，从而加速汉字学习的过程。
此外，还可以结合视觉、听觉、语音等综合的训练方法，比如通过电子教学器、视觉动画等有趣的方式帮助学生更好地理解和掌握每个字的含义和写法。
三、多重记忆样式锻炼法学生在每个汉字的学习过程中，可将视觉、听觉、写作、肢体动作等多种学习方式进行结合，从而提高记忆效果。
这种方法可以建立足够的记忆样式，加强汉字记忆，避免遗忘。
同时，学生也可以根据自己掌握程度的不同，采取不同的记忆方式来进行巩固复习，从而更加稳定地掌握每个字的含义和写法。
总之，学生在认真学习汉字的过程中，运用“汉之星”学习策略可以有效提高汉字学习效率，加强记忆强度，优化识字能力。
因此，在学习汉字的过程中，学生可以耐心、细心地采用这种学习方法，不断努力，不断提升自己的汉字能力，更好的掌握中文语言。
数控机床电气控制实验指导书张冉唐山工业职业技术学院实验一数控综合实验台的部件认识实验一、实验目的：1、了解数控机床的加工过程控制原理；2、认识数控综合实验台部件组成，掌握各部分的主要作用；3、理解数控机床电气控制系统的组成以及控制原理。
二、实验内容认识HED-21S数控综合实验台的数控装置、伺服系统、电动刀架、低压电器以及其他组成部件。
三、仪器设备• HED-21S数控综合实验台一台四、实验步骤1、认识实验台的数控装置：型号：“世纪星”HNC-21TF车床数控装置——武汉华中数控股份有限公司操作面板：显示区、NC键盘区、机床控制面板区。
•作用：数控机床的大脑——发出控制信号华中世纪星HNC-21数控装置的接口定义：XSl —电源接口;XS2 —外接PC 键盘接;XS3 —以太网接口；XS4 —软驱接口；XS5 — RS232 接口；XS6 —扩展I ／0 板接口；XS8 —手持单元接口；XS9 —主轴控制接口；XSl0 ，XS11 —输入开关量接口；XS20 ，XS21 —输出开关量接口；XS30 ～XS33 —模拟式、脉冲式( 含步进式) 进给轴控制接口；XS40 ～XS43 ——串行式HSV 一11 型伺服轴控制接口；( 若使用软驱单元，则XS2 、XS3 、XS4 、XS5 为软驱单元的转接口)2、认识数控机床的输入/输出装置作为HNC-21数控装置XS10、XS11、XS20、XS21接口的转接单元。
实验台输入/输出装置采用：HC5301-8输入接线端子板：含有20位开关量输入端子HC5301-R继电器板（输出板）：16位开关量输出端子和急停（两位）与超程（两位）端子；继电器板上集成了八个单刀单开继电器和两个双刀双开继电器，其中8路开关量信号输出用于控制八个单刀单开继电器，剩下8路开关量输出通过接线端子引出，可用来控制器其它电器。
•3、伺服系统主轴伺服系统：0.55KW三相交流异步电机+ 日立SJ100-007HFE变频器半闭环控制X轴伺服系统：深圳雷塞M535步进驱动器+雷塞57HS13四相混合式步进电机开环控制Z轴伺服系统：三洋SANY0 Q交流伺服驱动器+MSMA022A1C伺服电动机半闭环控制、闭环控制4、数控机床上的低压电器•自动开关QF（4个）•接触器（2个）•继电器（10个）•行程开关（6个）•按钮•磁粉制动器（1个）•灭弧器（3个）•控制变压器（1个）：AC380/AC220V/AC24V•三相伺服变压器（1个）：AC380/AC200V•开关电源：AC220V/DC24V5、其它部件的认识•电动刀架•精密十字工作台•光栅尺•五实验结果记录HED-21S数控综合实验台部件清单实验二数控综合实验台电气控制分析实验一、实验目的1、使学生掌握电气控制原理图的识别方法和步骤；2、熟悉数控综合台各个组成部件的电气连接；3、掌握电动刀架的刀位选择控制线路控制过程。
左右结构、上下结构汉字的输入鹤壁市淇滨小学田慧【教学目标】知识与技能目标1．理解并掌握“汉之星”输入法中合体字编码的原则，会编写左右（左中右）结构、上下（上中下）结构汉字的编码。
2．会利用“汉之星”汉字输入系统输入常用的左右结构（左中右结构）、上下结构（上中下结构）的合体字。
3．培养学生的自主探索、动手实践和自学能力过程与方法目标：主动参与探索左右结构、上下结构汉字编码原则的过程，初步感知归纳推理的方法，即：观察事例—尝试总结规律—举例验证规律。
情感态度与价值观目标：通过学习汉字输入，感受汉字的魅力，提高学习计算机的兴趣。
【教学内容】“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南第3页合体字的输入。
【教学重点】左右结构、上下结构合体字的编码原则【教学难点】左中右结构、上中下结构的汉字拆分选取原则，左中右结构、上中下结构的汉字在组成编码时取首尾不连续的部件。
【教学对象】小学3年级学生【教学方法】创设情境法、讲解演示法、任务驱动法、竞赛活动法【教学过程】一、定向诱导课件出示：木子李弓长张口天吴立早章同学们，感觉熟悉吗？这是我们在一年级学过的识字口诀。
像李、张、吴、章这些字称为合体字，组成字的两个部分都是原来学过的独体字，在识字时把构成字的两部分组合在一起就成为一个新的字。
汉字中，大约88%都是这种合体字，利用这种方法能认识很多的字。
我们不仅要用这种方法来识字，还可以用它来输入汉字。
今天我们就来学习一种新的汉字输入方法“汉之星”汉字输入法。
看着你们疑惑的眼神，就知道大家对这节课充满了期待，让我们带着发现的眼睛、善于思考的大脑走入今天的课堂。
二、自学探究1．学习左右结构的汉字输入（1）用“汉之星”输入法输入汉字，首先要知道这个字的输入编码，然后在键盘上敲击相应编码，即可输入汉字。
那么每个汉字的编码又是怎么得来的呢？课件出示：弓﹢长张g ong c hang z hangg c z： gcz古﹢月胡g u y ue h ug y h： gyh请同学们仔细观察以上两个例子，并思考以下问题：①这两个字是什么结构的字？②“张”和“胡”的输入编码是怎么得到的？③尝试总结出左右结构汉字的编码原则？想好后在小组内交流你们的看法。
汉明码编码实验报告详细解释汉明码的实现详细实验报告⼀、实验⽬的1、掌握线性分组码的编码原理2、掌握汉明码编码⽅法3、了解编码对误码性能的改善⼆、实验内容1、⾃⾏设置汉明码的参数，⽣成矩阵，计算所设计出的汉明码；写出产⽣（3，1）汉明码的⽣成矩阵，给出⽣成码的源程序，并给出运⾏结果。
2、利⽤encode库函数实现汉明编码；3、搭建⼀个通信仿真模块，并给出运⾏结果，分析汉明码对通信性能的影响；4、整理好所有的程序清单或设计模块，并作注释。
三、实验原理（⼀）、汉明码的介绍汉明码是1951年由汉明（R.W.Hamming）提出的能纠正单个错误的线性分组码。
它性能良好，既具有较⾼的可靠性，⼜具有较⾼的传输效率，⽽且编译码电路较为简单，易于⼯程实现，因此汉明码在发现后不久，就得到了⼴泛的应⽤。
我们的⽬的是要寻找⼀个能纠正单个错误，且信息传输率（即码率r=k/n）最⼤的线性分组码。
我们已经知道，具有纠正单个错误能⼒的线性分组码的最⼩距离应为3，即要求其H 矩阵中⾄少任意两列线性⽆关。
要做到这⼀点，只要H 矩阵满⾜“两⽆”——⽆相同的列，⽆全零列就可以了。
（n ，k ）线性分组码的H 矩阵是⼀个n r n k n ?=?-)(阶矩阵，这⾥k n r -=是校验元的数⽬。
显然，r 个校验元能组成r 2列互不相同的r 重⽮量，其中⾮全零⽮量有12-r 个。
如果⽤这12-r 个⾮全零⽮量作为H矩阵的全部列，即令H 矩阵的列数12-=rn ，则此H 矩阵的各列均不相同，且⽆全零列，由此可构造⼀个纠正单个错误的（n ，k ）线性分组码。
同时，12-r是n 所能取的最⼤值，因为如果12->r n ，那么H 矩阵的n 列中必会出现相同的两列，这样就不能满⾜对H 矩阵的要求。
⽽由于12-=rn 是n 所能取的最⼤值，也就意味着码率R 取得了最⼤值，即)183(1211---=-=-==r r n r n r n n k R这样设计出来的码是符合我们的要求的，这样的码就是汉明码。
“汉之星”汉字输入系统在语文教学的推广实验方案
三门峡市东风小学
一、“汉之星”汉字输入系统的优势
汉字是中华文明的根，是数千年历史文化的载体，也是人类共同的文化财富。
小学语文教育担负着传承汉字文化和提高民族素质的重要使命，面对教学中出现大量提笔忘字和错字、别字的现象，如何科学的保护、传承和弘扬汉字文化是汉语教育和汉字教学界亟待解决的问题。
“汉之星”汉字输入系统就是针对中小学教学的这种需求而设计的一种形音结合的汉字输入系统。
它能够帮助使用者学习和巩固汉字笔画、笔形名称、笔顺、偏旁、偏旁名称、汉字结构拆分、汉字读音等诸多方面的知识，有效解决中小学汉语教育教学中的识字教学问题。
所以我校将“汉之星”的推广作为2014—2015年度重要的教学活动。
二、课题研究领导小组
为确保“汉之星”汉字输入系统能够顺利在我校推广，特成立相关领导小组。
组长：王景峡
副组长：刘金梅
组员：赵明霞、周改华、许娜、周燕、苏金香、李恒瑜、张晓庆、乔晓丽、郑颖超、岳明星、李志林
三、实验过程
1、精心挑选相关教师参加师资培训
自“汉之星”汉字输入系统经教育部、国家语言文字工作委员会批准实施之后，在河南省教研室的组织安排下,在三门峡市教育局的组织下，我校业务副校长带领学校全体语文教师和信息技术教师参加了在陕县体育馆举行的河南省信息技术与小学语文学科整合教学
观摩研讨会，听取了《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》主编别良峰做的《整合识字教学，传承汉字文化》的报告，观摩了参加“汉之星”教学实验的陕县第五小学教师做的两节研讨课，领到了免费发放的《教你快速学汉字》和《“汉之星”汉字输入系统》图书，并组织教师进行学校内的自学培训。
2、确定实验班
学校根据学生的实际学习情况和我校教师的实际，在语文学科与信息技术学科相结合的情况下，经过认真研究决定从1到6年级中，确定2年级郑颖超老师、5年级乔晓丽老师作为语文实验教师，岳明星、李志林为信息技术实验教师，进行汉之星输入法教学实验；3到6年级每个班抽出2名学生组成实验教学班，以兴趣小组的形式组织语文教师与信息技术教师共同进行汉之星输入法教学实验研
究。
在学校一至六年级教室电脑和语文、信息技术教师的电脑安装“汉之星”汉字输入系统，语文教师利用教学平台进行语文教学。
3、具体方法
为了有效开展“汉之星”汉字输入教学活动，我校将语文与信息技术学科合理整合，在校领导小组的带领下，积极组织语文学科与信息技术学科的骨干教师，在一起备课教研，并根据我校学生情况，整合出一套适合学生学习的教学教案和方法。
具体开展如下：
对于一、二年级的学生，主要是以兴趣为基础，借助“汉之星”教学平台，以语文教师为主导，开展教学识字，阅读活动。
帮助学生认清汉字的汉字笔画、笔形名称、笔顺、偏旁、偏旁名称、汉字结构以及汉字的读音。
在低年级语文教学中，把枯燥的汉语教学转变为生动，形象的趣味学习，使学生在学习的过程中主动学习，乐于学习。
为三、四年级的教学活动打下基础。
三、四年级的学生，主要采取以信息技术教师为主导开展兴趣教学活动。
在每周2—3次的兴趣小组活动中，将信息技术中关于指法的练习与“汉之星”汉字输入系统相结合。
同时又根据语文学科的教学要求，在以前的基础上帮助学生提高阅读和写作的能力，进一步提高学生的信息技术素养。
五六年级的学生，主要以学科教学为主，通过学科教学巩固前四年所学知识，融会贯通，学以致用，学生根据自己的所学有选择的使用输入法复习旧知，巩固新知。
四、预期日标
经过“汉之星”教学研究领导小组的研究，我们制定了以下预期日标：
一年级通过“汉之星”教学平台，喜欢语文汉语教学，识字量达到1200个。
二年级通过“汉之星”教学平台，在大量识字的情况下，提高阅读速度和阅读量。
三年级通过“汉之星”输入系统，提高指法练习。
四年级通过“汉之星”输入系统，在提高指法练习的前提下，帮学学生提高写作和阅读能力。
五六年级通过“汉之星”输入系统，能熟练掌握输入技法，巩固前四年的所学。
