山香版教育学第五章课程知识分享

山香版新课程改革各章节要点总结Revised by Jack on December 14,2020第五部分：新课程改革第一章：新课程改革概述第一节新课程改革的背景1.本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。

年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。

．9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验。

2002年开始启动省级实验区课程实验。

4.新课程改革的背景：（一）时代发展特征的新要求 A初见端倪的知识经济 B国际竞争空前激烈 C人类的生存和发展面临困境（二）我国政治经济发展的客观需要（三）我国基础教育发展的内在要求5..国外课程改革的启示：（1）政府参与并领导课程改革（2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系（3）课程改革具有整体性第二节新课程改革的目标一.新课程改革的知道思想与根本任务基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

二、新课程改革的六项具体目标（一）实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。

真题：新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。

（正确）（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（考过单选）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第一章教育与教育学1、教育的概念、属性与起源概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。

教育一词来自《孟子·尽心上》。

广义的教育：社会、学校、家庭。

狭义的教育：学校教育。

属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。

教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。

教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

受教育者：在社会活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。

教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。

3、教育的发展历程原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。

古代社会的教育：奴隶社会出现教师和学校教育。

封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。

②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。

③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。

④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。

⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。

文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义近代社会的教育：主要表现①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起；②教育的世俗化；③初等义务教育的普遍实施；④教育法制化。

五、课程1、课程概念(广义与狭义)我国最早：唐宋孔颖达；西方斯兵塞，历史上最早把课程用作一个专门的教育术语的教育家专门，第一本课程专著：博比特《课程》课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排◆广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的学科和有目的、有计划的教育活动。

◆狭义的课程是指某一门学科。

◆课程类型：学科课程与活动课程（杜威）；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程地方课程与校本课程；基础、拓展、研究；显性、隐性（1968杰克逊《班级生活》，对学生知识情感等方面起潜移默化作用）2．三级课程管理：国家课程、地方课程与校本课程（2001《基础教育课程改革纲要（试行）》）◆国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

体现在：（1）教育部总体规定基础教育课程；（2）制定课程管理的各项政策；（3）积极试行新的课程评价制度◆地方课程，体现在：（1）贯彻国家课程政策、制定课程实施计划；（2）组织课程的实施与评价；（3）加强课程资源的开发和管理。

（省级教育行政部门制定）◆校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。

（开设首要条件：学校有自主决策权）◆学校对课程的管理体现在：（1）制订课程实施方案；（2）重建教学管理制度；（3）管理和开发课程资源。

3．课程目标、课程设计◆课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图）三位课程目标）◆确立依据：学习者需要、当代社会生活的需要、学科知识及其发展教学目的——培养目标——课程目标——教学目标◆课程设计是指课程结构的编制，即包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。

教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。

三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。

教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。

教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。

②授业解惑者（或知识传授者）。

教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。

③榜样（或示范者）。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

④管理者。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。

⑤朋友。

学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。

注：（山香版）⑥学者和学习者。

教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。

教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1. 教育概念：从社会的角度定义：广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。

学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。

从个体的角度定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。

2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释：：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

3.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

教育的质的规定性：（1）人类特有（2）有意识的传递社会经验（3）培养人为直接目标4.教育的社会属性：（1）永恒性。

只要人类社会存在，就存在着教育；“教育与人类社会共始终”（2）历史性。

不同时期的教育具有不同的历史形态和特征；（3）继承性。

不同时期的教育前后相继；（4）长期性。

“十年树木，百年树人”（5）相对独立性。

教育受一定政治经济制度的制约，有内在自身发展规律，存在超前或滞后的现象。

（6）生产性。

教育从来就是生产性活动。

（7）民族性。

在各个国家或民族都有其特有的民族特征。

5.教育的起源说（一）神话起源说中国的朱熹：教育目的就是体现神或者天的意志。

（二）生物起源说法-利托尔诺和英-沛·西能。

认为教育是生物现象不是人类特有的社会现象。

他是第一个正式提出有关教育起源的学说，他的提出标志在教育起源问题开始转向科学解释。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物之间质的差别。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.(教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性.5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能;按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性.2、古代社会的教育：奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有:“国学”“乡学"之分.其教育内容是以礼乐为中心的“六艺"：礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉:罢黜百家，独尊儒术.……魏晋南北朝:立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。

……宋元明清:八股文.★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗.★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士(书吏)学校。

★ （4）古希腊罗马:雅典教育注重身心的和谐发展4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主.★(5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技:骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意)维多利诺（尼德兰)伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势)：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。

山香教育教育教学理论提纲归纳第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述（一）教育的概念教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

（二）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。

（三）教育的社会属性1.永恒性：人类社会存在，就存在教育2.历史性：不同时期有其不同历史形态、特征3.继承性：前后相继4.长期性：十年树木百年树人5.独立性：独立于政治经济6.生产性7.民族性（四）教育的起源1.神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造）2.生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象）3.心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）4.劳动起源说：马克思二、教育的构成要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育媒介（教育影响）三、教育的功能按作用的对象个体发展功能、社会发展功能作用的方向正向功能（积极）、负向功能（消极）作用呈现的形式显性功能、隐性功能四、教育的发展历程（一）原始社会的教育标志：极端的原始性和局限性。

特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等3.教育内容简单，教育方法单一（二）古代社会的教育1.奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。

2.封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性（1）古代中国：学校萌芽；夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序”西周的教育；政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。

春秋战国时期的教育；官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。

两汉时期的教育；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。

魏晋南北朝时期的教育；国子学与太学并列；建立郡国学校制度；开设四馆；九品中正制选士。

《教育学》第一节课程概述一、课程的概念课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

第五章课程 知识点梳理（后附真题演练及答案解析）广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。

它包括各门学科和课外活动。

狭义的课程：指某一门学科。

如：语文、英语、数学。

我们所研究的课程是广义的，具体包括以下内容：（1）是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

（2）不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。

（3）课程兼有计划、途径、标准的含义。

不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序、课时分配、学制编制、周学时安排。

知识延伸：在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。

唐朝孔颖达为《诗经小雅小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”指礼仪的活动程式。

宋代朱熹在《朱子全书论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。

这里的“课程”指功课及其进程。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820-1903）《什么知识最有价值》，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组织。

美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

二、课程的类型强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。

如：自然课（生物、化学、物理、天文）；社会课（历史、地理、经济、政治）实施要求必修课程培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。

选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。

设计开发主体国家课程体现国家的教育意志。

地方课程通过课程满足社会发展的现实需要。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。

……宋元明清：八股文。

★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。

★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。