下载文档原格式
《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇在教育领域，有许多外国的著名人物及其观点对小学教育教学产生了深远的影响。
本文将介绍一些重要的人物及其观点，帮助读者更好地理解小学教育教学的历史、现状和未来。
一、约翰·杜威约翰·杜威是美国著名的教育家、哲学家和社会学家。
他主张“教育即生活”，认为教育应该与生活紧密相连，而不是为未来的生活做准备。
杜威提倡通过实践和反思来学习，认为学生应该在实践中探索和发现知识。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的实际需求和兴趣，通过多样化的教学方式来培养学生的创新和实践能力。
二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生。
她主张通过自由和有纪律的环境来促进学生的发展。
蒙台梭利认为，学生应该在有序的环境中自由地探索和学习，而教师的角色是提供必要的指导和支持。
她的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的学习环境和心理需求，通过创造有序的学习环境来促进学生的自主学习和自我实现。
三、皮亚杰让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家。
他提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
皮亚杰认为，儿童在每个阶段都有不同的思维方式和问题解决能力，教师应该根据儿童的认知特点来设计教学活动。
他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师儿童的认知发展特点，设计适合不同阶段的教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。
四、罗伯特·斯莱文罗伯特·斯莱文是美国著名的教育家和教育心理学家。
他提出了“掌握学习”理论，认为学生可以通过反复学习和及时反馈来掌握知识。
斯莱文认为，学生之间的差异主要是由于学习方法、学习速度和学习环境等因素造成的，而不是由于智力等因素造成的。
因此，他主张通过个性化的教学来满足每个学生的学习需求。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，涉及了许多有关教育的人物及其理论。
以下是一些重要的人物及其简要总结：1. 康德（Immanuel Kant）：德国哲学家，他提出了自由主义教育理念，强调教育应培养个体的自主性、道德性和理性。
2. 霍桑（Johann Heinrich Pestalozzi）：瑞士教育家，他强调教育应以学生的兴趣、需求和能力为出发点，提出了“头、心、手”教育理念。
3. 冯特斯（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，他主张“德育为先，智育为辅”，提出了以知觉、联想、推理为基础的教学法，重视教育的规范化和系统性。
4. 杜威（John Dewey）：美国教育家和哲学家，他主张“以学生为中心”的教育理念，提倡学以致用的实践教育，强调学生的经验和社会互动。
5. 弗洛姆（Erich Fromm）：德国心理学家和社会哲学家，他关注人类的自由和个性发展，提出了人本主义教育理念，强调培养学生的自我意识和创造力。
6. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，他提出了人类需求层次理论，认为教育应满足学生的基本需求，使其达到自我实现的目标。
7. 阿里斯多德（Aristotle）：古希腊哲学家，他主张教育应培养学生的德、智、体、美多个方面，构建全面发展的教育体系。
8. 莫里森（James Morrison）：美国社会学家，他提出了学生不同能力和学习方式的概念，强调教育应适应学生的个体差异。
9. 文森特（Stephen Vincent）：美国教育家，他提出了“共同体学校”的概念，强调学校要建立起良好的师生关系和学生之间的合作关系。
10.孔子：中国古代思想家和教育家，他倡导以德育为先，注重人的修养和道德培养。
以上是一些中学教育知识与能力考试中常见的教育人物及其理论，每个人物都有其独特的教育理念和贡献。
对于考生来说，了解这些人物和理论，能够帮助他们更好地理解教育的本质和目的，提升教育教学的实践能力。
（完整版）教育知识与能力--人物汇总一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。
二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。
三、克伯屈观点：①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。
四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。
五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。
六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式;②观察学习。
将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。
以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
教师资格证教育知识与能力常考人物在教师资格证考试中，教育知识与能力这一科目涉及众多重要人物及其相关理论和观点。
了解这些常考人物对于我们备考至关重要。
接下来，让我们一起走进这些教育大家的世界。
首先要提到的是孔子。
孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，他的教育思想影响深远。
孔子主张“有教无类”，认为教育不应受阶级和出身的限制，人人都有受教育的权利。
他提倡“因材施教”，根据学生的个性和能力差异进行有针对性的教育。
在教学方法上，孔子倡导“启发诱导”，“不愤不启，不悱不发”，强调要引导学生积极思考，而不是直接给出答案。
此外，他还重视道德教育，认为“仁”是最高的道德准则。
孟子也是中国古代教育思想的重要代表人物。
孟子主张“性善论”，认为人生来就具有善良的本性，教育的作用在于扩充善性。
他提出“深造自得”的学习理念，强调学习要深入思考，有所领悟，才能真正掌握知识。
荀子则主张“性恶论”，认为人的本性是恶的，需要通过教育来改造。
他强调“闻见知行”的学习过程，认为只有通过感官接触、思考理解、实践行动等环节，才能获得真正的知识和技能。
西方教育史上，苏格拉底是古希腊著名的哲学家和教育家。
他的“产婆术”是一种独特的教学方法，通过问答的方式引导学生思考，逐步揭示真理。
苏格拉底认为，教育的目的是培养有智慧、有美德的人。
柏拉图是苏格拉底的学生，他的教育思想体现在《理想国》一书中。
柏拉图提出了“哲学王”的培养目标，认为只有哲学家才能治理好国家。
他还构建了一个完整的教育体系，包括学前教育、普通教育和高等教育。
亚里士多德是柏拉图的学生，他被誉为“百科全书式的学者”。
亚里士多德主张“灵魂说”，认为人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地，教育应当遵循人的发展阶段进行。
他在教育实践方面也有诸多贡献，创办了吕克昂学园。
夸美纽斯是近代教育学之父，他的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。
夸美纽斯提出了“泛智教育”的思想，主张把一切知识教给一切人。
《中学教育知识与能力》知识点——斯金纳【人物简介】斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他在华生等人的根底上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫条件反射的另一种条件反射行为操作性条件反射，并将二者做了区分，在此根底上提出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。
提出了及时强化的概念以及强化的时刻规律，形成了自己的一套理论。
直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
【要紧著作】《学习的科学和教学的艺术》《教学机器》《强化时刻表》【要紧理论】1.斯金纳的操作性条件作用理论〔1〕行为分类斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反响；而操作性行为那么不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反响。
经典性条件反射理论能够解释应答行为的发生，而操作性条件反射理论能够解释操作行为的发生。
〔2〕全然规律斯金纳提出了强化理论，他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反响的概率。
规律条件行为发生频率举例强化正强化/积极强化出现愉快刺激增加表示好奖励小红花负强化/消极强化躲避已出现的厌恶刺激撤销厌恶刺激增加表示好撤销处分〔躲避〕看见垃圾绕道走；〔回避〕畏惧见生人不敢上街回避条件作用回避预示出现的厌恶刺激惩罚正惩罚/出现性惩罚出现厌恶刺激降低表示不行罚做值日负惩罚/取消性惩罚撤销愉快刺激表示不行撤去小红花消退降低不理睬小孩的哭闹2.理论应用〔1〕程序教学1954年，斯金纳在《学习科学与教学的艺术》一文中，依据他的强化理论，对传统教学进行了批判，尽力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
依据操作性条件反射原理把学习的内容编制成程序装置在机器上，学生通过机器上的程序显示进行学习。
后来还开展了不必教学机器，只使用程序教材的程序学习。
程序教学是一种个别化的教学形式，它的过程是将要学习的大问题分解成假设干小问题，按一定顺序出现给学生，要求学生一一答复，然后学生能够得到反响信息。
10个“斯”教育学与心理学类出现了很多的“纳”，复习者往往出现将名字混淆或人物与理论观点不搭配的困扰。
下面我们归纳出了十个重要的教育或者心理学家，以做区分学习。
（一）夸美纽斯捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。
他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。
他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。
发明了班级授课制。
（二）艾宾浩斯实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。
艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。
观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。
材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。
总体就是遗忘先快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。
（三）巴班斯基前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
（四）韦克斯勒韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。
首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。
首创成人智力测验量表。
（五）维果斯基前苏联维果斯基提出最近发展区概念。
即指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（六）赫钦斯美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。
强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。
（七）罗杰斯美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。
教育知识与能力教育学发展相关人物及观点在教育知识与能力教育学的发展过程中，涌现出了许多重要的人物，他们提出了许多独到的观点和理论。
以下是其中几位相关人物及其观点的介绍：1. 杜威（John Dewey）2. 伯爵学派（Bourdieusian approach）伯爵学派是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）所创建的一种教育学理论。
他认为教育的目标不仅在于传授知识和技能，更重要的是培养学生的社会资本和文化资本。
他强调，教育应该关注社会背景和文化差异对学生学习成果的影响，提倡公平的教育机会，以减少社会不平等。
3. 布鲁纳（Jerome Bruner）布鲁纳是美国发展心理学家和教育学家，他的著作《行动、意义和文化》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“构建主义”的概念，认为学习是一种主动的、意义解构的过程。
他强调学生应通过参与实际问题的解决来积极构建知识，并将知识应用到新的情境中。
4. 格拉斯哥学派（Glasgow School）格拉斯哥学派是由苏格兰教育学家詹姆斯·凯伊（James Kay）和戈弗雷·麦迪（Gordon Macdonald）所领导的一群教育学者所形成的研究团体。
他们强调教育的目标应该是培养学生的“能力”，即学会学习、思辨和解决问题的能力。
他们提出了“主动学习”的概念，认为学生应该自主控制学习的过程，并注重培养学生的批判性思维和创新能力。
5. 马尼夫斯基（Lev Vygotsky）马尼夫斯基是俄罗斯心理学家和教育学家，他的著作《思维与语言》和《学习与发展》对教育学领域产生了深远影响。
他提出了“协同学习”的概念，认为学习应该是一种与他人互动的过程。
他强调文化和社会环境对学生认知发展的重要性，并强调教师的角色是引导和促进学生的学习和发展。
这些人物的观点和理论深刻地影响了教育学的发展，使教育者更关注学生的学习过程和能力的培养。
他们的贡献为教育学提供了新的思路和方法，促进了教育实践的创新和改进。
中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。
但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，本文整理了本科目中常见的重点人物及其观点，帮助考生更高效备考。
一、夸美纽斯夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥学科中心课程论代表人二、卢梭卢梭他抛弃了五个孩子，却写下了教育圣经《爱弥儿》著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。
三、洛克约翰.洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
五、杜威约翰·杜威(JohnDewey,1859年10月20日-1952年6月1日),美国哲学家、教育家,人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。
1.教育一词最早出现于《孟子·尽心上》2.教育的起源：（1）、神话起源说（2）生物起源说—法国利托尔诺，美桑代克，英沛西·能（3）、心理起源说—美孟禄、《教育史教科书》判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿（4）、劳动起源说—苏米丁斯基、凯洛夫3.六艺：礼乐射御书数4.七艺：三科—文法、修辞、辩证法，四学—算术、几何、天文、音乐5.《学记》乐正克，我国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著6.教育学的萌芽阶段：孔子：“有教无类“”因材施教“”不愤不启，不悱不发“（启发诱导）7.教育学的萌芽阶段西方的教育思想：a、苏格拉底：“产婆术“（讽刺、定义、助产术）B、柏拉图：《理想国》、“寓学习于游戏“的最早提倡者C、亚里士多德：百科全书式哲学家、《政治学》（教育是国家的，所有人都应受同样教育）、“教育遵循自然”D、昆体良：《雄辩术原理》（又称《论演说家教育》，是古代西方最早的教育理论著作，将学校概括为“模仿—理论—练习”）8.教育学的创立阶段：A、夸美纽斯：”教育学之父“，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；赞誉教师为”太阳底下最光辉的职业“；最早提出班级授课制及教学原则和方法；提出进行把广泛的自然知识传授给普通人的”泛智教育“B、卢梭：《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就全坏了“C、康德：最早把教育学作为一门课程在大学里讲授D、裴斯泰洛齐：“教育史上小学各科教学法奠基人“、西方第一位将”教育与生产劳动相结合“的思想家E、洛克：“白板说“（人类之所以千差万别，便是由于教育之故）；绅士教育（把德行教育放首位）F、赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立；强调教师的中心地位，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；提出教育性教学原则，教学永远具有教育性G、杜威：《民主主义与教育》；新三中心论—儿童中心、活动中心、经验中心，“教育即生活“”在做中学“”学校即社会“H、陶行知：“生活即教育“”社会即学校“”教学做合一“9.教育学的发展阶段✧凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作✧杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作✧马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造做出贡献，核心是集体主义教育思想✧赞可夫：《教学与发展》“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“✧布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论、倡导发现教学法✧瓦根舍因：《范例教学原理》（举一反三）✧苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》”活的教育学10.个体身心发展动因1)内发论：格赛尔—”成熟势力说“（双生子爬梯实验），霍尔—”一两的遗传胜过一吨的教育“，高尔登—”优生学“2)外铄论：华生----“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“11.斯宾塞：《什么知识最有价值》最早出现“课程“一词12.国外常用的教学法1)探究—研讨法美国兰本达2)纲要图式教学法沙塔洛夫3)暗示教学法（启发教学法）：保加利亚的乔治·洛扎诺夫，“开发人类智能，加速学习进程“4)非指导教学法：罗杰斯，以学生为中心，不重视技术，只重视态度13.（教学组织形式）a、设计教学法：美国克伯屈，废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习目的和内容B、道尔顿制：美国伯克赫斯特，教师不再上课，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业C、特朗普制（灵活的课程表）：美国伊德·特朗普，大班上课、小班研究、个别教学14.奥苏伯尔成就动机的分类1)认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
多半是从好奇的倾向中派生出来。
2)自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
它并非直接指向学习任务本身，把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是外部动机。
3)附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
在儿童早期最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。
15．学习动机与学习效率的关系——耶克斯—多德森定律：倒U型曲线关系1)学习复杂的问题，中等偏低的动机最有利于问题解决2)学习任务中等强度，倒U型曲线3)学习任务简单，动机强度与学习效率是线性关系，成正比16.学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知学习理论，三、人本主义学习理论，四、建构主义学习理论一、行为主义学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
强化在刺激—反应联结的过程中起着重要作用。
1.桑代克的尝试错误说：“饿猫逃出迷笼实验“，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过”盲目尝试—逐步减少错误—再尝试“形成，此观点称为”试误说“。
尝试—错误学习规律：准备律、练习律、效果律2.巴甫洛夫的经典性条件作用理论：研究狗的消化腺的分泌变化（铃声与食物）基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化3.斯金纳的操作性条件作用理论：（白鼠实验—饿鼠、迷箱、杠杆、食物）基本观点：认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
基本规律：强化（正强化：愉快刺激增强行为出现的概率；负强化：摆脱厌恶刺激增强行为出现的概率）；惩罚（当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程）；消退（曾被强化过的反应不再有强化物相伴，发生的概率便降低）4.班杜拉的社会学习理论：儿童观看录像实验基本观点：学习是指个体通过对他人方行为及其强化性结果的观察，从而获得某新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
基本规律：直接强化、替代性强化（指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化）、自我强化二、认知学习理论：有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
1.苛勒的完形—顿悟学习理论：黑猩猩实验基本内容：a、学习是通过顿悟过程实现的；b、学习的实质是在主体内部构造完形2.布鲁纳的认知—结构学习理论：（1）学习观：a、学习的实质是主动的形成认知结构；b、学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观：a、教学的目的在于理解学科的基本结构；b、掌握学科基本结构的教学原则（动机、结构、程序、强化原则）；c、提倡发现学习3.奥苏伯尔的有意义接受学习论：（1）.学习分类：根据两个维度对认知领域的学习进行分类，一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械的学习和意义的学习；另一个维度是学习进行的方式，可分为接受的学习和发展的学习（2）.意义学习的实质和条件：a、实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
B．意义学习的条件——客观：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义主观：1.学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构2.学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
3.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关就值识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
（3）.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用A、课堂教学的原则：逐渐分化原则、综合贯通原则B、促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略（即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来）4.加涅的信息加工学习理论三、人本主义学习理论1、有意义的自由学习观2、学生中心的教学观四、建构主义学习理论1、内容：a、建构主义知识观：在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性b、建构主义学生观：在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性c、建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面2、建构主义学习理论在教学中的应用探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习3、建构主义学习理论对教育实践的启示A、建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理B、学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性C、学生观，学生不是空着脑袋走进教室的17.皮亚杰的认知发展阶段论（一）认知发展的机制：1.图式（来源于先天的遗传）；2.同化（将环境因素纳入已有的图式之中）和顺应（个体改变自己的动作以适应客观变化）；3.平衡（二）影响个体认知发展的因素1.成熟（几体的成长）2.练习和经验3.社会性经验4.具有自我调节作用的平衡过程（三）认知发展的阶段1.感知运动阶段（0~2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化2.前运算阶段（2~7岁）认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等3.具体运算阶段（7~11岁）已经具有抽象概念，多向思维，思维可以逆转，获得长度、体积、重量和面积的守恒概念；另一个特征就是出现了去自我中心主义（学会从他人角度看问题）。
4.形式运算阶段（11~16）a、认识命题之间关系b、进行假设—演绎推理c、具有抽象逻辑思维d、思维具有可逆性、补偿性和灵活性18.维果斯基的心理发展观与教育维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
（一）、文化历史发展理论两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能（二）心理发展观（三）内化学说（四）教育和发展的关系——”最近发展区“维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，而是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，他特别提出“教学应当走在发展的前面“人格发展理论（一）弗洛伊德的人格发展理论1.人格结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）2.五个时期：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期（二）埃里克森的社会性发展阶段理论（八个阶段）1.婴儿期（0~1.5岁）：基本的信任感和基本的不信任感婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现2.儿童早期（1.5~3）：自主感对羞耻感与怀疑感儿童在这一阶段的发展任务是培养自主感，体验意志的实现3.学前期（3~6/7）主动感对内疚感发展任务是培养主动感，体验目的的实现4.学龄期（6/7~12）：勤奋感对自卑感培养勤奋感，体验着能力的实现。
