教育知识与能力人物汇总

《教综》（人物、著作、主张）总结1、利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说” （教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。

第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。

否认社会属性，不科学。

2. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。

否认社会属性，不科学。

3. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。

（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。

5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然” ；②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作6、昆体良 (古罗马，教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯 (捷克，教育家 )《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。

②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。

”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。

④学制系统：分别四个时期。

⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等。

8.卢梭 (法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家)，①《爱弥儿》《忏悔录》 ;②“教育上的哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭);④个人本位论 (关于教育目的确立的理论);⑤儿童 (学生 )中心论 (杜威，师生关系两种对立的观点)主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

《小学教育教学知识与能力外国重要人物及观点汇在教育领域，有许多外国的著名人物及其观点对小学教育教学产生了深远的影响。

本文将介绍一些重要的人物及其观点，帮助读者更好地理解小学教育教学的历史、现状和未来。

一、约翰·杜威约翰·杜威是美国著名的教育家、哲学家和社会学家。

他主张“教育即生活”，认为教育应该与生活紧密相连，而不是为未来的生活做准备。

杜威提倡通过实践和反思来学习，认为学生应该在实践中探索和发现知识。

他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的实际需求和兴趣，通过多样化的教学方式来培养学生的创新和实践能力。

二、玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利著名的教育家和医生。

她主张通过自由和有纪律的环境来促进学生的发展。

蒙台梭利认为，学生应该在有序的环境中自由地探索和学习，而教师的角色是提供必要的指导和支持。

她的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师学生的学习环境和心理需求，通过创造有序的学习环境来促进学生的自主学习和自我实现。

三、皮亚杰让·皮亚杰是瑞士著名的心理学家和教育家。

他提出了儿童认知发展的理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

皮亚杰认为，儿童在每个阶段都有不同的思维方式和问题解决能力，教师应该根据儿童的认知特点来设计教学活动。

他的这种观点对于小学教育教学有着重要的启示，引导教师儿童的认知发展特点，设计适合不同阶段的教学活动，帮助学生更好地掌握知识和技能。

四、罗伯特·斯莱文罗伯特·斯莱文是美国著名的教育家和教育心理学家。

他提出了“掌握学习”理论，认为学生可以通过反复学习和及时反馈来掌握知识。

斯莱文认为，学生之间的差异主要是由于学习方法、学习速度和学习环境等因素造成的，而不是由于智力等因素造成的。

因此，他主张通过个性化的教学来满足每个学生的学习需求。

教育综合知识专题汇总人物篇一、“之父”大汇总1。

夸美纽斯——教育学之父2。

赫尔巴特—-科学教育学之父3。

保罗·朗格朗--终身教育之父4。

桑代克——教育心理学之父5.冯特——心理学之父6.泰勒——课程评价之父7.乌申斯基——俄国教育心理学之父8.帕克-—进步主义教育运动之父9.华生——行为主义心理学之父10。

福禄贝尔——幼儿教育之父二、人物—中国——教育家1。

孔子（公元前551—前479）——《论语》，教育作用“庶富教"；“性相近、习相远”；教育对象--有教无类；教育内容—六经、文行忠信;教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实;教师观-“学而不厌,诲人不倦"“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"；教育目的社会本位论代表人物.学—思—习—行的统一过程行的学习过程。

“学而时习之"，“温故而知新”，巩固性原则。

子思——与孟子并称思孟学派。

《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程。

2。

孟子—-《孟子•尽心上》首次使用“教育”一词；性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。

3。

墨子-—素丝说4。

荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。

"；外铄论代表人物5.董仲舒-—“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”6。

朱熹-—神话起源说代表人物；代表作《四书集注》、“因材施教”、“启发”一词的提出者7。

张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端8。

盛宣怀——1897年创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学,近代公立小学教育开端9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”10。

张之洞--奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”11。

荣庆——奉命重新修订“壬寅学制"形成“癸卯学制”12.蔡元培—“学界泰斗,人世楷模”；“五育并举”的教育方针；兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张,把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起，形成了自己的美育思想。

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，涉及了许多有关教育的人物及其理论。

以下是一些重要的人物及其简要总结：1. 康德（Immanuel Kant）：德国哲学家，他提出了自由主义教育理念，强调教育应培养个体的自主性、道德性和理性。

2. 霍桑（Johann Heinrich Pestalozzi）：瑞士教育家，他强调教育应以学生的兴趣、需求和能力为出发点，提出了“头、心、手”教育理念。

3. 冯特斯（Johann Friedrich Herbart）：德国教育家，他主张“德育为先，智育为辅”，提出了以知觉、联想、推理为基础的教学法，重视教育的规范化和系统性。

4. 杜威（John Dewey）：美国教育家和哲学家，他主张“以学生为中心”的教育理念，提倡学以致用的实践教育，强调学生的经验和社会互动。

5. 弗洛姆（Erich Fromm）：德国心理学家和社会哲学家，他关注人类的自由和个性发展，提出了人本主义教育理念，强调培养学生的自我意识和创造力。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）：美国心理学家，他提出了人类需求层次理论，认为教育应满足学生的基本需求，使其达到自我实现的目标。

7. 阿里斯多德（Aristotle）：古希腊哲学家，他主张教育应培养学生的德、智、体、美多个方面，构建全面发展的教育体系。

8. 莫里森（James Morrison）：美国社会学家，他提出了学生不同能力和学习方式的概念，强调教育应适应学生的个体差异。

9. 文森特（Stephen Vincent）：美国教育家，他提出了“共同体学校”的概念，强调学校要建立起良好的师生关系和学生之间的合作关系。

10.孔子：中国古代思想家和教育家，他倡导以德育为先，注重人的修养和道德培养。

以上是一些中学教育知识与能力考试中常见的教育人物及其理论，每个人物都有其独特的教育理念和贡献。

对于考生来说，了解这些人物和理论，能够帮助他们更好地理解教育的本质和目的，提升教育教学的实践能力。

教综（人物、着作、主张）总结1、利托尔若（法,社会学家）、沛西能（英,教育学家）,“生物起源说”（教育是一种生物现象,不是人类所特有(de)社会现象）.第一个正式提出(de)有关教育起源(de)学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.2. 孟禄（美,教育学家）,“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识(de)模仿）.否认社会属性,不科学.3. 苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.（后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义）4. 柏拉图,理想国,培养(de)最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.5. 亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象(de)着作6、昆体良(古罗马,教学法大师)①西方教育史上第一个专门论述教育问题(de)教育家②雄辩术原理论演说家(de)教育,西方最早(de)教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想(de)萌芽7. 夸美纽斯(捷克,教育家)大教学论教育学开始形成一门独立学科(de)标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.主要教学观点：①教育目(de)：为人(de)永生做准备,又有现实目(de).②“泛智”教育：普及教育(de)思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系(de)一条根本性(de)指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等.8.卢梭(法国,启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家),①爱弥儿忏悔录;②“教育上(de)哥白尼”;③自然主义教育思想(被誉为“旧教育”和“新教育”(de)分水岭);④个人本位论(关于教育目(de)确立(de)理论);⑤儿童(学生)中心论(杜威,师生关系两种对立(de)观点)主要观点：①教育(de)任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育(de)核心②把儿童(de)发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德（德,哲学家,唯心主义）,①理性主义教育思想(de)主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育(de)最高目(de)；③是最早在大学开设教育学讲座(de)有影响(de)学者之一,最早(de)教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.10.特拉普（德,教育家）——最早(de)教育学教授.1779年,哈勒大学.11.裴斯泰洛奇(瑞士,民主主义教育家和教育改革家),林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号;②要素教育论是他教学理论体系(de)重心;③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”;④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间(de)教育家;⑤形式主义教育论 (洛克,发展智力);⑥个人本位论⑦“知识与知识(de)应用”和“你要满足你(de)要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目(de),你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”(教学原则,理论联系实际)⑧要素主义：(巴格莱)12.洛克（英国,哲学家、经验主义(de)开创人）,①教育漫话；②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；③他(de)教育思想对18世纪英国(de)家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论（裴斯泰洛奇,发展智力）.13. 赫尔巴特(德,心理学家和教育学家)①“现代教育学之父”或“科学教育学(de)奠基人”;②普通教育学,1806年,标志着规范教育学(de)建立,被认为是第一本现代教育学着作;③传统教育学理论(de)代表;④社会本位论(关于教育目(de)(de)确立(de)理论);⑤论学科中心论(斯宾塞、巴格莱)⑥实质教育论(斯宾塞,传授有用知识);⑦“我想不到任何无教育(de)教学”,教学过程(de)教育性规律;⑧教师中心论(凯洛夫), “旧三中心”(“课堂中心”“教材中心”“教材中心”)⑨教学四阶段论(明了、联合/联想、系统、方法),班级授课制得以进步完善而基本定型⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念(de)联系和系统化(de)过程主要观点：①教育理论体系(de)两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学(即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平)(de)基础上,把教学理论建立在心理学(即研究观念(de)科学,两个概念“意识阈”和“统觉”)(de)基础上,奠定了科学教育学(de)基础;②教育目(de)：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法(他(de)学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用)14.杜威(美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家)①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想;②现代教育理论(de)代表;③“新三中心”(“儿童中心”“活动中心”“经验中心”);④学生中心论(卢梭,师生关系(de)两种对立观点)⑤设计教学法(克伯屈,其他教学组织形式)⑥实用主义教育学(克伯屈)⑦机能主义心理学(詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派)⑧教学过程是学生直接经验(de)不断改造和丰富(de)过程,是“从做中学”(de)过程.它以新(de)知识观和知识形成观作为教学理论(de)基础.(教学过程)⑨活动课程(de)主要代表人物.主要观点：①论教育(de)本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验(de)改组或改造,学校即社会;②论教育(de)目(de)：教育无目(de)论;③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究(de)方法(五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题(de)种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设)15.霍尔(美国,心理学家、教育家,冯特(de)第一个美国弟子)①实验教学法(德梅伊曼、法比纳、美桑代克)②内发论,“一两(de)遗传胜过一吨(de)教育”(遗产决定论,个体身心发展(de)动因)16.桑代克(美国,心理学家)①实验教育学;②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名(de)专着;③“教育心理学之父”;④联结——试误学习理论(教育心理学史上第一个较为完备(de)学习理论)⑴学习(de)实质在于形成情境与反应之间(de)联结,公式S—R;⑵学习(de)进程是一种渐进(de)、盲目(de)、尝试错误(de)过程;⑶学习要遵循三条重要原则(即桑代克(de)三大学习定律),即准备律,练习律,效果律.⑤相同要素说(早期迁移理论)17.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学(或精神科学教育学)：作为科学主义(de)实验教育学和理想主义(de)赫尔巴特式教育学(de)对立而存在与发展18.克鲁普斯卡娅(苏联),国民教育与民主制度,马克思主义教育学19.凯洛夫(苏联,教育家)①教育学,世界上第一部马克思主义(de)教育学着作;②提出课(de)类型和结构(de)概念,使班级授课制形成一个完整(de)体系;③教学过程是一种认知过程.(教学过程)20.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学21.赞科夫(苏联,教育家)：教育与发展,把学生(de)一般发展作为教育(de)出发点,提出了发展性教学理论(de)五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展(de)原则.22.布鲁纳(美国,教育家)①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科(de)基本结构”;②探究式教学(皮亚杰,教学模式);③认知—发现学习理论：学习(de)实质在于主动形成认知结构;学习(de)过程包括获得、转化和评价;④认知结构迁移理论(当代(de)迁移理论)⑤结构主义课程理论(以学科结构为课程中心,与之相对(de)是活动课程理论)P114⑥发现法(教学方法)⑦1994,总结了教育心理学80年代以来(de)成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究23.瓦根舍因(德,教育学家),创立了范例式教学理论,范例式教学模式24.皮亚杰(瑞士,教育家)①教育科学与儿童心理学,论述智力发展(de)阶段;②探究式教学(布鲁纳,教学模式)③提出认知模式(科尔伯格发展,德育模式)④现代认知(信息加工)心理学：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究(奈塞尔认知心理学)⑤认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁,“客体永久性”),前运算阶段(2~7岁,一切以自我为中心),具体运算结算(7~11岁,“去自我中心”),形式运算阶段(11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性)⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化(de)分水岭.自我中心阶段、权威阶段(他律阶段)、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德(de)形成包括以下阶段：依从、认同、内化.25.苏霍姆林斯基(苏联,教育家),给教师(de)一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他(de)和谐教育思想,认为学校教育(de)理想是培养全面和谐发展(de)人.26.保罗朗格朗(法,成人教育家),终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论(de)代表作.27.舒尔茨(美,经济学家),提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源(de)核心;教育既是一种消费活动,也是一种投资活动;经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长(de)贡献为33%.28.弗洛伊德(奥地利,精神病医生及精神分析学家)①内发论：认为人(de)性本能是最基本(de)自然本能(强调人(de)身心发展(de)力量主要源于人自身(de)内在需要,个体身心发展(de)动因);②精神分析心理学：重视对异常行为(de)分析和无意识(de)研究(西方主要(de)心理学流派);④人格“三我结构”：本我、自我、超我(气质).29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论30.威尔逊(美,生物社会学家)：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为(de)本质力量.31.格塞尔(美,心理学家)：①内发论：强调成熟机制对人(de)身心发展(de)决定作用②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质(de)成熟机制制约着人(de)身心发展(de)水平及阶段);32.高尔顿(英国,探险家、优生学(de)创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论(de)鼻祖)：内发论,认为个体(de)发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素(de)自然展开,环境只起引发作用.33. 华生(美,行为主义心理学家)①外铄轮：“给我一打健康(de)婴儿,不管他们祖先(de)状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型(de)人”②行为主义心理学：在行为主义者看来(de)心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观(de)研究;34.斯宾塞(英,教育家)①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值;②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]③实质教育论(赫尔巴特,传授有用(de)知识,无视对学生智力(de)训练和培养)35.博比特(美,学者)课程,1918,标志着课程作为专门研究领域(de)诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.36.布拉梅尔德(美),社会中心课程论37.泰勒(美,课程理论家)①目标模式：课程与教学(de)基本原则,1949,被公认为现代课程理论(de)奠基石：⑴学校应当追求(de)目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果(课程设计(de)主要模式);②目标评价模式：“课程评价之父”(课程评价主要模式)38.斯腾豪斯(英,课程理论专家)：过程模式(课程设计(de)主要模式)39.斯克里文(美,学者)：目(de)游离评价模式(课程评价(de)主要模式)40.斯塔弗尔比姆(美,教育评价家)：CIPP评价模式(课程评价(de)主要模式)41.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.42.乌申斯基(俄国教育家)①“空洞(de)、毫无根据根据(de)理论是一点用处也没有(de).理论不能脱离实际,事实不能离开思想”(教学原则,理论联系实际)②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维(de)”“逻辑不是别(de)东西,而是自然界里(de)事物和现象(de)联系在我们头脑中(de)反映”(教学原则,直观性原则)③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成(de)合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系(de)知识,那就像东西放得杂乱无章(de)仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要(de)东西.”(教学原则,循序渐进原则/系统性原则)④“复习是学习之母”(教学原则,巩固性原则)43.加里宁(苏联,政治家、革命家):教师是“人类灵魂(de)工程师”(教师(de)作用);44.第斯多惠：“一个坏(de)教师奉送真理,一个好(de)教师则教人发现真理.”45. 加德纳(美,心理学家),提出“多元智能理论”,说明了应当针对学生(de)个性特征进行因材施教(教学原则,因材施教原则)46.布鲁姆(美,教育学家)：①目标教学法(教学方法),环节：定标、实施、评价②教学目标分类：认知、情感、动作技能47.斯金纳(美,教育心理家)①程序教学法(教学方法)②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为(学习理论)③程序教学：是一种个别化(de)教学形式(教学设计,学生中心取向(de)教学策略)48.沙塔洛夫(苏联,教育家)：“刚要信号”图表教学法(教学法)49.彼得麦克费尔(英,德育学家)：体谅模式50.班杜拉(美)：①社会模仿模式(德育模式)②社会学习理论：观察学习(包括注意、保持、复现和动机)是人(de)学习最重要(de)形式.③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为(de)主观判断(学习动机理论)51.拉斯、哈明、西蒙(美)：价值澄清模式(德育模式)52.马卡连柯(苏联,教育家)教育诗①“平行影响”(de)教育思想(班级管理模式,班级平行管理),集体教育和个别教育相结合原则(德育原则)②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”(德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合(de)原则)53.布洛卡(法,医生),1861,解剖了一位失语症病人(de)脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑(de)机能.53.巴甫洛夫(俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人)①把大脑皮层(de)功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动(“望梅止渴”语词).②用高级神经活动类型学说解释气质(de)基础(抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型)P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.(一般学习理论,行为主义学习理论)54.冯特(德,心理学家),①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立(de)科学②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们(de)直接经验即意识,并把人(de)经验分为感觉、意象和激情状态三种元素;研究方法上,主张采用实验内省法分析意思(de)内容或构造(弟子铁钦纳)55.詹姆士(美,心理学家),创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能(de)研究,西方心理学流派.56.杨贤江(中国,教育家),以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义(de)教育学着作.57.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早(de)师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.60．巴格莱（美,教育家、编辑）：①社会本位论；②要素主义,课程(de)内容应该是人类文化(de)“共同要素”（裴斯泰洛奇）61.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.62．贝尔、兰喀斯特（英国）,贝尔—兰喀斯特,即导生制63.柏克赫斯特（美,教育家）：道尔顿制.64.劳伊德特朗普（美,教育家）：特朗普制.65.洛卡诺夫：暗示教学模式.66.罗杰斯（美,心理学家）①非指导性教学模式②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（马斯洛）③人本主义学习论：67.科尔伯格（美,学者）：深化认知模式（德育模式,皮亚杰提出）68.德鲁克（美,管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学70．马斯洛（美,社会心理学家）①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面(de)研究,认为人本善,反对行为主义（罗杰斯）；②个人本位论：③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱(de)需要、尊重需要（缺失需要）,求知需要、审美需要,自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）71.奈塞尔（美,心理学家）：1967,认知心理学,标志着现代认知（信息加工）心理学(de)诞生：把人(de)心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.72.艾宾浩斯（德,心理学家）：“遗忘曲线”,遗忘(de)进程是不均衡(de),其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定(de)程度就不再遗忘了.73.斯皮尔曼（英,心理学家）：二因素论,一般因素和特殊因素（智力理论）.74.瑟斯顿（美,心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.75.吉尔福特（美,心理学家）：智力三维结构论,包括内容、操作（真正代表智力(de)高低）和成果.76.卡特尔（美,心理学家）：智力形态论,分为流体智力（先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄(de)增长而降低）和晶体智力.77.斯滕伯格（美,心理学家）：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.78.比纳、西蒙（法,心理学家）：最早(de)智力测验,1905,编制(de)比纳—西蒙智力量表,提出智龄（MA）79.推孟（美,教授）：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应(de)是智龄和实际年龄(de)关系.智商=智龄（MA）/实龄（CA）×10080.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们(de)智力水平.81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论,特质理论）,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）.82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”83.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）84.希波克里特（古希腊,医生）：提出人体内有四种性质不同(de)体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.85.盖伦（罗马,医生）：提出了人(de)四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、86.荣格（瑞士,心理学家）：内—外向人格87.霍兰德（美,心理学家）：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.88.斯普兰格：依据人类社会活动(de)六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美,心理学家）③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士,精神病学家）②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美,心理学家）③句子完成测验91.舒茨（美,心理学家）,提出了人际关系需要(de)理论,最基本(de)人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.92.卡普捷列夫（俄,教育学家、心理学家）,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名(de)着作.93．廖世承（中）,编写了我国第一本教育心理学教科书.94.劳伦兹（奥地利,生态学家）,提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用(de)时期）(de)概念95.维果斯基（苏联,心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有(de)水平与可能达到(de)发展水平之间(de)差异,也就是说儿童在有指导(de)情况下,借助成人帮助所能达到(de)解决问题(de)水平与独自解决问题所能达到(de)水平之间(de)差异,实际上是两个临近发展阶段间(de)过渡状态)这一概念引入儿童心理学(de)研究,提出“良好(de)教学应走在发展前面”(de)着名论断.96.埃里克森（美,精神分析学家）：人格发展论,基本(de)信任感对基本(de)不信任感（0~岁）,自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）,主动感对内疚感（4~5岁）,勤奋感对自卑感（6~11岁）,自我同一性对角色混乱（12~18岁）97.加涅（心理学家）①按学习(de)结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度（学习(de)分类）②信息加工学习理论98.阿瑟雷伯（美,心理学家）：按学习(de)意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习99.奥苏贝尔（美）①按学习(de)性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习②认知结构迁移理论（当代(de)迁移理论,布鲁纳）③有意义接受学习理论④根据学校情境中(de)学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.100.苛勒①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）②完形——顿悟学习理论：学习(de)实质是在主体内部构造完形③关系理论（转换理论,早期迁移理论）：苛勒所做(de)“小鸡觅食”实验是支持关系转换说(de)经典实验.101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目(de)(de),是期望(de)获得,这是学习(de)本质；学习(de)过程是对完形(de)认知,是形成认知地图(de)过程.102.“耶克斯—多德森定律”表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机(de)最佳水平随任务性质(de)不同而不同.在比较容易(de)任务中,学习效果随动机(de)提高而上升；随着任务难度(de)增加,动机(de)最佳水平有逐渐下降(de)趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度(de)动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论）,把个体(de)成就动机分为两类,即力求成功(de)动机和避免失败(de)动机.104.韦纳（美,心理学家）：成败归因理论（学习动机理论）,他把人经历过(de)事情(de)成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自(de)性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.105.格林诺：提出迁移(de)情境性理论106.安德森：根据指示(de)不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型(de)是“汉斯偷药”.前习俗水平（服从与惩罚,相对功利(de)道德定向阶段）,习俗水平（好孩子(de)道德定向阶段,维护权威或秩序(de)道德定向阶段）,后习俗水平（社会契约(de)道德定向阶段,普遍原则(de)道德定向阶段）②发展认知模式：（皮亚杰提出,德育模式）108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师(de)期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望(de)方向来塑造自己(de)行为.109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法）,文艺复兴时期“人文主义”(de)代表.110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）。

《小学教育教学知识与能力》外国重要人物及观点汇总1.苏格拉底问答法，雄辩著名知识即美德产婆术(助产术)苏格拉底讽刺、定义、助产术2.柏拉图《理想国》提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论(个体身心发展的诱因)3.亚里士多德《政治学》百科全书式人物首次提出“教育遵循自然”，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

4.昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师”西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。

5.夸美纽斯教师是太阳底下最光辉的职业捷克教育家，受人文主义影响。

1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。

教育目的：永生、现世泛智教育，提出普及初等教育教育适应自然原则论述班级授课制教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性高度评价教师职业，强调教师作用。

百科全书式的课程教育家6.卢梭法国《爱弥儿》性善论教育的任务“归于自然”，倡导自然主义教育教育目标：培养与公民、国民对立的自然人教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者学生观：儿童中心论把儿童成长分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期7.康德18世纪德国唯心主义哲学家，理性主义《康德论教育》“人是唯一需要教育的对象”教育目的：自由教育万能论最早在大学开设教育学讲座的学者之一，特普拉第一位教育学教授。

8.裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》第一个明确提出教育心理学化要素教育论小学各科教学法奠基人个人本位论形式教育论个人本位论的其他代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛和萨特。

9.洛克《教育漫话》“白板说“ 人之所以千差万别，便是教育之故。

”教育万能论绅士教育论形式教育论10.赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人《普通教育学》1806标志着规范教育学的建立。

现代第一本教育学著作。

教育理论体系：伦理学与心理学(两基础)教育目的：道德和性格的完善教育性教学原则教学过程4阶段论：明了、联想、系统、方法;标志着班级授课制的基本定型。

教资常考人物45个汇总1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。

他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。

2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。

孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。

提倡“闻见知行”结合的教学方法。

但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。

5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。

6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。

他在教育理论上的最大贡献是产婆术。

7、柏拉图：著名思想家。

教育代表作是《理想国》。

8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。

在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。

9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。

10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。

11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。

他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。

12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。

他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。

他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。

13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。

代表作是《林哈德和葛笃德》。

14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。

教育知识与能力-人物总结教育的萌芽阶段：孔子-《论语》，教育地位与作用‘性相近，习相远’；教育对象‘有教无类’；教育目标‘学而优则仕’；教育内容‘六经’教育方法‘因材施教’；‘不愤不启，不悱不发’（世界最早的启发式教育）‘学而不思则罔，思而不学则殆’《学记》-世界第一本论述教育问题的专着，教育的重要性，与政治的关系：‘化民成俗其必由学’‘建国君民，教学为先’；启发式教学：‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’；循序渐进：‘学不躐等’苏格拉底-产婆术，西方最早的启发式教育，讽刺-助产-归纳-定义柏拉图-《理想国》，寓学习于娱乐亚里士多德-百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”的原则昆体良-着作《演说家的教育》又名《雄辩术原理》，世界教育史上第一部研究教育学的专着，西方第一本专门论述教育的专着。

教育的创立阶段-独立派：培根-首次提出“教育学”应作为一门独立的学科，科学归纳法第一人夸美纽斯-西方近代教育理论的奠基者, 教育学之父，《大教学论》1632年,教育学独立的标志，提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。

最早提出直观性原则的。

泛智教育—把广泛的自然知识传授给普通人。

康德-最早在大学中教授《教育学》的人赫尔巴特-现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育代表人，着作《普通教育学》，提出伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出教师中心、教材中心、课堂中心，提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，统觉理论，提出教学具有教育性既教育性原则。

杜威-现代教育代表人，进步教育代表人、实用主义哲学创始人、着作《民主主义于教育》美国哲学家、教育家，教育即生活, 学校即社会,提出儿童中心、经验中心、活动中心，五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论教育的创立阶段-其他派卢梭-小说《爱弥儿》，自然主义教育思想洛克-《教育漫画》，提出“白板说”，倡导“绅士教育”教育学发展阶段-马克思主义教育学：马卡连柯-集体主义教育凯洛夫-《教育学》，世界上第一部马克思主义的教学着作杨贤江-《新教育大纲》，我国第一部马克思教育着作道尔顿制-其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力；二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结在中学教师资格科目二《教育知识与能力》这一科中，人物的记忆是单选题备考的要点所在。

但由于内容较为繁杂，且有些重点人物是以螺旋式的呈现方式多次重复出现，本文整理了本科目中常见的重点人物及其观点，帮助考生更高效备考。

一、夸美纽斯夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

⑥学科中心课程论代表人二、卢梭卢梭他抛弃了五个孩子，却写下了教育圣经《爱弥儿》著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。

三、洛克约翰.洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：四、赫尔巴特赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

五、杜威约翰·杜威(JohnDewey,1859年10月20日-1952年6月1日),美国哲学家、教育家,人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。

教师资格证教育知识与能力-人物汇总（一）教育学常考人物柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育的最高目的是培养治理国家的哲学家。

夸美纽斯：《大教学论》（近代最早的一部教育著作）,人文主义,遵循人的自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座的教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育’。

卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目的：自然天性获得了自然发展的人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学是对经验事实的描写和记录，主张启发学生学习的自觉性，反对形式主义教学。

赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础和心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学”，强调儿童中心。

教育无目的论。

现代教育派，主张把学生变成教学的中心。

（二）心理学常考人物弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦的解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童的认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论桑代克：《教育心理学》，桑代克的学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，他在针对问题解决模式中提出试误说。

布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习和教学基本原则。

杜威：实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展提倡从“做中学”。

一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人；④创立来访者中心疗法（倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围）。

二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展；②最早提出“教育心理学化”的主张；③提倡情感教育，爱的教育；④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

⑤个人本位论代表人（主张教育的目的是培养“自然人”）；⑥形式教育论代表人（认为教学的主要任务是发展学生的智力）。

三、克伯屈观点：①活动中心课程论（主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组）；②创设设计教学法。

四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父；②尝试一错误说代表人（认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误—再尝试而形成的）；③迁移的共同要素说代表人（认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移）。

五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人；②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能；③提出心理发展观；④倡导内化学说；⑤提出最近发展区这一重要概念；⑥倡导支架式教学。

六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系；②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。

七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式；②观察学习。

将其具体过程分为注意过程一一保持过程一一再现过程一一动机过程；③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。

以上是教师资格证考试《教育知识与能力》重点人物总结，最后，希望大家在今年的教师资格考试中都能出色发挥，取得理想的成绩！1.1903、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》2.1924、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3.劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4.皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段5.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商6.布卢姆——掌握学习7.桑代克——试误学习论——饿猫的实验8.巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验9.斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验10.奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

中学教师资格证科目二《教育知识与能力》—人物总结教育学：1.孔子——《论语》；有教无类；因材施教；启发教育2.苏格拉底——产婆术3.柏拉图——《理想国》4.亚里士多德——首次提出“教育遵循自然”原则5.昆体良——《论演说家的教育》6.培根首提出，纽斯来实现，康德首讲授，巴特来规范7.夸美纽斯——级智夸大独立8.卢梭——卢梭的爱弥儿很自然9.洛克——绅士的洛克在白板画漫画10.赫尔巴特——1234（教育性原则；教师在课堂教教材）11.杜威——实用主义；儿童、经验、活动中心12.斯宾塞——课程专门术语；科学知识最有价值13.姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基14.杨贤江——《新教育大纲》15.内发论——遗梦弗获高威哥16.外铄论——外婆寻找落花生17.泰勒——目标评价模式18.班级——埃拉斯莫斯心理学：1.巴普洛夫——经典性条件作用理论；第一信号与第二信号；泛化与分化2.桑代克——尝试错误说；准备律、练习律、效果律；共同要素说（p124）3.斯金纳——操作性条件作用理论；正强化、负强化、惩罚、消退4.班杜拉——社会学习理论；观察学习；自我效能感（p119）5.布鲁纳——结构主义理论；发现学习6.奥苏贝尔——有意义接受学习；先行组织者；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（p118）7.人本主义——马斯洛；罗杰斯8.马斯洛——需要层次理论p1199.韦纳——成败归因理论p11910.贾德——水下打靶实验p12411.皮亚杰——认知发展阶段理论（p133）；道德发展阶段理论（p175）12.维果茨基——最近发展区（p134）13.埃里克森——社会发展阶段理论（p148）14.科尔伯格——道德两难故事（p175）。

教育起源说1.神话起源说：教育由神，上帝或天创造，教育目的是表达神火天的意志，是最古老的观点，所有都持这种观点。

我国朱熹也持这种观点。

2.生物起源说：是教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，以达尔文的生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的，否认了教育的社会属性和阶级性。

代表人物是法国利托尔诺，美国斯宾塞和沛西.能。

3.心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，忽略了人类教育的目的性。

代表人物美国孟禄。

4.劳动起源说，代表人物联米丁斯基，凯洛夫。

教育的价值取向1.个人本位论及其主要观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全开展的人，开展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者个体的价值。

个人价值高于社会价值。

代表人物有：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，奈勒，马斯洛等。

2.社会本位论及其主要观点：确立教育目的根据是社会的要求，个人开展必须服从社会的开展，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，社会价值高于个人价值。

代表人物有：荀子，赫尔巴特等。

3.教育无目的论：主要是美国杜威的观点。

他将教育目的与教育活动本身联系起来，反映了教育活动主体的自觉性。

西方教育的开展过程1.格拉底。

在教育方法上，格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。

这种问答法分为三步：第一步为格拉底挖苦，他认为这是使人变得聪明的一个重要步骤，因为除非一个人很谦虚，否则他不可能学到真知；第二步为定义，在问答中经过反复的诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称产婆术，也叫助产术，引导学生自己进展思索，自己得出结论。

2.柏拉图。

代表作为?理想国?。

教育与政治有着密切的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

3.亚里士多德。

代表作?政治学?。

秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

教育史上首次提出了教育遵循自热的观点，主按照儿童心理开展的规律对儿童进展分阶段教育。

常考人物1、孔子（1）地位：被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。

（2）代表作品：《论语》（3）主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；⑤终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑥道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

（4）主要教育思想①教育作用：对社会发展作用：庶、富、教；对人发展作用：性相近，习相远。

②教育目的：培养德才兼备的君子③教育内容：文行忠信④教学原则：因材施教；启发诱导；学思结合2、《学记》（1）地位：中国、世界上最早出现的专门论述教育问题的著作。

（2）主要教育观点：①教育对社会发展作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；②教育对人发展作用：“玉不琢不成器，人不学不知道”（２）教学原则：①教学相长原则；②豫时孙摩原则；③长善救失原则；④启发诱导原则；⑤课内外结合的原则3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；产婆术--西方最早的启发式教学②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4、柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5、亚里士多德（1）地位：“百科全书式教育家”（2）代表作：《政治学》（3）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；③实施体德智三育，体为首。

（4）教育目的：和谐发展（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。