技能人才培养工作的思考

对企业技能人才培训存在问题及对策的思考引言企业技能人才培训是提高员工技能，并满足企业发展需求的重要方式。

然而，当前存在着一些问题，影响了培训效果的达成。

本文将探讨企业技能人才培训存在的主要问题，并提出相应的解决对策。

问题分析1. 培训内容与实际需求不匹配企业技能人才培训通常由企业自身或第三方机构设计和提供。

然而，有时候培训内容并不与企业的实际需求相匹配。

这导致培训效果不佳，无法真正提升员工的实际能力。

2. 培训形式单一过去的培训通常以面对面讲授为主，缺乏交互与互动。

这种单一的培训形式缺乏足够的灵活性和创新性，无法激发学习者的兴趣和动力。

3. 培训资源匮乏一些中小型企业由于经济原因或其他限制，无法提供足够的培训资源。

这导致技能人才培训难以顺利进行，无法达到预期的效果。

4. 培训评估不完善培训结束后，缺乏相应的评估体系来评估培训效果。

这使得企业无法准确了解培训的成果，难以对培训进行调整和改进。

解决对策1. 确定培训需求企业在进行技能人才培训前，应先明确当前的实际需求。

这可以通过与相关部门的沟通和调研来实现，以确保培训内容与企业的实际需求相匹配。

此外，还可以借助专业机构的帮助进行需求分析，为培训提供有针对性的指导。

2. 多样化培训形式应用新的技术手段和在线学习平台，采用多样化的培训形式。

例如，可以采用虚拟实景技术进行模拟操作，或者通过在线课程和视频教学来提供学习资源。

这样能够激发学习者的兴趣和动力，提高培训效果。

3. 寻找合作机构和资源共享中小型企业可以通过与其他企业或合作机构建立培训资源共享平台，来解决培训资源匮乏的问题。

这样可以通过共享资源，降低培训成本，提高培训的可及性和质量。

4. 建立完善的培训评估体系企业应建立完善的培训评估体系，对培训的各个环节进行评估和反馈。

可以采用问卷调查、实践操作、模拟考试等方式，对学员的学习进展和能力提升进行全面评估。

通过评估结果，及时调整和改进培训，提高培训效果。

高职院校高技能人才培养模式的思考摘要：随着先进制造技术的发展，高技能型人才的短缺已经成为一个备受关注的问题。

高职院校运用何种高技能人才的培养模式成为了摆在高职教育工作者面前的一个见仁见智的问题。

本文分析了高技能人才的培养现状和目标，并就高技能人才培养的有效措施进行了探索。

关键词：高职院校职业教育高技能人才培养模式经济的快速发展，深刻的改变了产业结构和劳动力结构，高技能人才的需求也对职业教育培养提出了要求。

高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。

高技能人才反映了一个国家的核心竞争力。

“十一五”期间，培养造就出一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能型人才，是促进我国产业升级和产业链的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。

1高技能人才培养的现状1. 职业教育重视程度不够。

高技能人才的数量和质量与当地的职业教育水平有很大的关联。

现在的职业教育招生制度、教学计划、课程设置等跟不上市场发展需求，职业教育的实用性和实践性等特点不明显，不能很好地缓解高技能型人才的紧缺。

同时现在的高职院校技能培训设备、设施和场所短缺；高职院校师资力量、知识结构、实践操作能力不强；职业教育教材严重落后，学生在校所学的知识与实际生产岗位严重脱节等。

2. 基础待遇不高，激励措施缺失，技能人才流失严重。

长期以来，由于对高技能人才的重视度不够，很多国企没有建立适于高技能人才成长的激励机制，导致高技能人才的收入水平低且在重大决策中也基本上没有发言权。

通常都是进不了本科院校的人才进入高职院校，这就导致了技术人才的先天不足；在加上技术培训跟不上，致使企业在经济竞争力上大打折扣同时间接损害了员工积极上进的信心，从而导致了高技能人才流失。

2高技能人才的培养目标高技能人才的特征故而，培养出具有扎实的专业理论知识又具备厚实的实践能力是高职院校高技能人才的核心目标，而培养出能迅速的适应具体岗位环境，胜任岗位技术要求，顺利实现就业并具备一定可持续发展潜力是高职院校培养高技能人才的现实目标。

才经ｌ　ＨＵＭＡＮ　ＲＥＳＯＵＲＣＥ　关于创新型高技能人才培养的几点思考　文／许实霖　摘要：经济现代化、国际化、信息化要求部分技能人才脱颖而出，从生产线上被动操作者转变为主动创新者和综合　技术的驾驭者，成为新一代创新型高技能人才。本文针对创新型高技能人才的建设问题，从其内涵特征、现实意义、模式　建构和环境营造等方面进行深入思考，提出要构建职业教育和普通教育衔接的人才成长“立交桥”，打造岗位技能学习和　职业能力研发链接的创新教育模式，形成“往复学习、工学交替”的非连续学程，并营造相应的政策环境、教育环境和社　会环境。　关键词：创新型高技能人才培养思考　

当前，我国经济发展方式正在发生深刻变化，社会正　在发生深刻转型。经济现代化、国际化、信息化对技能人　才队伍建设提出了新的更高要求，客观要求部分技能人才　脱颖而出，成为“手脑并用、边干边学、善于发现、勇于　创新”的新一代创新型高技能人才。而这样的人才十分紧　缺，建设任务尤为艰巨，必须从内涵特征、现实意义、模　式建构和环境营造等方面进行深入思考和探索。　一、创新型高技能人才的界定　１．创新型高技能人才的内涵　创新型高技能人才是我国创新型人才体系的重要组　成部分，是技能人才队伍的优秀代表，是将高新科技成果　转化成现实生产力的骨干力量。顾名思义，创新型高技能　人才就是创新和高技能“双核”人才。他们一方面熟练掌　握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践　中能够解决关键技术和工艺的操作性难题；另一方面具有　全球视野、复合型知识结构、较高的信息敏感度，创新思　维和创新能力，对新材料、新工艺和新技术具备使用、设　计、移植和改造等能力。创新型高技能人才是“创新型人　才”与“高技能型人才”的复合体，既脱胎于传统的技能　型人才，又丰富和完善了传统技能型人才的内涵，与传统　技能型人才的根本区别在于生产线上被动操作者转变为主　动创新者和综合技术驾驭者双重身份。　２．创新型高技能人才的特征　（１）兴趣浓厚、观察敏锐和意志坚强是创新型高技能　人才的人格特征。浓厚的兴趣不但能促使人高度地专注、　主动地进行钻研和探索，还能帮助人形成更宽厚的知识结　构，调动更多的知识积累；敏锐的观察可以使人迅速地获　得深刻、准确的感性材料，发现容易被人们忽略的各种现　象，进而分析问题、解决问题；坚强的意志则能确保人们　经受住困难和挫折，将创新活动进行到底。创新型高技能　人才只有具备上述三个人格特征，才能不断产生各种灵　感，形成更多新奇联想，及时捕捉转瞬即逝的信息进行观　察分析，并以坚韧不拔的毅力和勇气推进技能革新。　（２）知识综合、技能扎实和经验丰富是创新型高技能　人才的知识特征。他们是从技能人才队伍的优秀者发展而　来，首先拥有高技能人才爱岗敬业、岗位技能较强、扎根　技术一线、工作经验丰富等特点。在此基础上，还必须视　野开阔，紧跟技术发展前沿，及时掌握先进的技术知识，　选用与综合相邻相近专业的知识。只有这样，才能站在技　术应用的最前沿，持续进行应用技术的创新活动。　（３）敢于实践、善于思考和勇于创新是创新型高技能　人才的能力特征。他们既能老老实实遵循技能传承的一般　规律，十分“听话”地学习、掌握、运用技能，又能对自　己所见所闻加以“甄别”，不但知其然，更知其所以然。　这就要求他们在投身实践的过程中，充分发挥专业技能和　心智技能，培养较强的思维能力和严谨的思维习惯，善于　发现，善于发明，独辟新径，敢于尝试，逐渐生成技术技　能运用、改造和创新的普遍性、长链性的形态。这也是创　新型高技能人才成功的重要特征和关键因素。　ＨＵＭＡＮ　ＲＥＳＯＵＲＣＥ　Ｉ才经　二、培养创新型高技能人才的现实意义　１．培养创新型高技能人才是知识经济时代的客观要求　人类经历了以手工劳动为标志的第一代生产力和以　机器为标志的第二代生产力阶段，当前正处在以计算机等　高新科技为标志的第三代生产力阶段，进入了知识经济时　代。知识经济时代将知识在人类经济社会生产生活中的地　位提到了空前的高度，劳动产品知识含量大幅度增加，科　技发展速度加快，全球竞争更加激烈。这不但需要培养大　量的创新型高层次科技人才，致力于高新科技的发明创　造，而且需要培养一批创新型高技能人才，致力于高新科　技的投产使用及其使用过程中问题的解决和技术的革新。　２．培养创新型高技能人才是建设创新型国家的根本要求　党的十七大报告提出：　“提高自主创新能力，建设　创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力　的关键。”培养具有创新精神和创新能力的高素质技能人　才是建设创新型国家的根本要求，直接关系到能否实现从　“中国制造”到“中国创造”的转变。因此，要站在建设　创新型国家的高度，努力转变教育思想中不利于创新人才　培养的价值观、质量观、人才观，将技能教育与创新教育　有机结合，培养高技能人才的创新意识，挖掘他们的创新　潜能，激发他们的创新思维和创新行为，引导他们成为创　新创业大军中的一支劲旅。　３．培养创新型高技能人才是健全技能人才体系的内在　要求　技能人才的培养由技工教育及其他职业教育来完成。　技能人才在层次上分为高、中、初级技能人才，取得高级　工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员属于高技　能人才。就发展类型而言，高技能人才包括应用型、复合　型、创新型技能人才。截止２００９年底，全国技能劳动者总　量突破１亿人，其中高技能人才２６３０万人，占技能劳动者总　数的２６．３％，离发达国家３５％的比例还有较大差距。既能动　脑又能动手的高技能人才极度缺乏，已严重影响我国制造　业及许多新兴服务业的发展。创新型高技能人才处于高技　能人才队伍的塔尖，一定是从应用型、复合型高技能人才　发展而来。培养造就这样一支队伍能有效引领和带动高技　能人才队伍的建设和发展。　圄Ｉ　。　三、创新型高技能人才培养模式的建构　１．构建职业教育和普通教育衔接的人才成长“立交桥”　我国现行教育体系分教育部门主管的普通教育、职业　教育和人社部门主管的技工教育。普通教育已形成小学、　初中、高中（含中专）、大专、本科、研究生的学历教育　体系；教育部门主管的职业教育分中职、高职两个层次，　分别与中专、大专相融合，形成中专中职、高职高专的格　局。人社部门主管的技工院校目前仍属于中职系列，但经　过二十多年的发展，已形成技工学校、高级技校、技师学　院三个办学层次，如图ｌ所示。　网　：　；　ｌ技师学院教育Ｉ　一　１广－　ｌ高级技校教育Ｊ（相当大专学历）Ｉ　ｒ　ｒ一。一　皇竺　！『　ｌ职高中专教育｝　Ｉ技工学校教育ｌ　ｌ　ｌ　ｌ　ｌ　……１．＿．Ｊ………　初中　—Ｔ了～　小学　Ｉ　高中阶段教育　一。Ｊ．　图１　我国现行教育体系结构图　从以上结构图可以看出：我国的人才培养体系界限十　分明显。初中阶段后实现第一次分流，学生分别选择进入　高中、职高中专、技校读书；高中阶段完成后实现第二次　分流，高中毕业生可以选择进入本科、高职高专或高级技　校读书，而职高中专、技校的毕业生仅能选择进入高职高　专和高级技校读书。最关键的是，大学教育和技工教育之　间根本不能互通，两种教育中的学生无法实现自由流动。　试想一下，理论知识扎实的大学生，无法到技工院校学习　提升技能，技能实践较为丰富的技校生，无法到大学进行　理论深造，这不利于创新型高技能人才的培养。　因此，培养创新型高技能人才的第一要务，就是要打　通教育内部壁垒，架设起职业教育和普通教育衔接的人才成　长“立交桥”，形成“条条大道通罗马”的人才成长“路　网”，进一步贯通高技能人才与工程技术人才，探索与普通　教育相衔接的职业教育的学位制度，解决高技能人才的高学　历问题和高学历人才的高技能资格问题，有效引导深层次的　理论和高层次的技能相印证、相碰撞、相融合，从而激发出　技术技能改革创新的新思维、新方法、新成果。　２．打造岗位技能学习和职业能力研发链接的创新教育　模式　一般来说，技能人才发展遵循着这样一个规律：高　层次科技人才进行技术研发，产生了新技术，企业引进新　技术后，开发出新岗位，随后开发符合新岗位要求的技能　人才和研发新岗位所需要的职业能力和技能。学校方面则　据此开发出新专业，进而培养新技术岗位所需要的技能人　才，如图２所示。　研发机构　图２创新型高技能人才开发培养结构图　从结构图中可以看出：以技术研发为起点，能拉动新　技术、新岗位、新技能、新专业和新兴岗位技能人才的发　展。从人才培养的角度上讲，企业、学校和研发机构在整　个链条中各管一段，又互相联系，共同作用于技能人才的　培养和开发。新技术的推广应用，当然需要大量的技能人　才，甚至是高技能人才。但是在此之前还需要一批创新型　高技能人才。他们能敏锐地捕捉到新技术的出现，率先参　与新技术岗位开发、新职业能力研发和新专业开发，能够　在新技术的运用过程中发现问题、分析问题和解决问题，　能够对其他技能人才起到传帮带的作用，成为架设在一般　技能人才与工程师之间的一座桥梁，承担着技术沟通、技　术转换、技术管理等技术应用性工作的重任。　因此，我们要在深刻理解技能人才开发过程的基础　上，着眼于创新型和技能型的双重要求，推进学校、企　业、研发机构的有机结合，创设能让高技能人才在学习本　岗位技能的同时，自由自主参与新技术应用、新岗位开　发、新技能研发等工作的机制，激发他们对技能实践的思　考力、发现力和创新力，引导他们第一时间掌握新技能、　站稳新岗位、发挥新作用，推动岗位技能学习和职业能力　研发相链接的创新教育模式的形成。　３．形成“往复学习、工学交替”的非连续学程　在我国，大部分人才的培养往往是在系统学制下的　封闭式教育中完成的。技能人才的培养虽然强调“校企合　作、工学结合”，但学习和工作总体上仍是泾渭分明的两　个阶段，其培养过程是一个连续学程。一方面学生从学校　到学校一口气完成某一阶段的学习，获得相应的教育学历　和职业资格，比如一个学生高技毕业后进入企业工作，从　此与学校的缘分最多也就是零星不系统的培训。另一方面　学校面向企业技术工人招收全日制学习班的机制还不健　全，有自主性、针对性、方向性学习意识的企业员工“入　学”进行全日制深造缺乏途径。而在这一方面，德国的师　傅培训和技术员培训都明确规定，必须建立在“双元制”　技工培训和职业实践经验的双重基础上。在德国，只有通　过三年左右的“双元制”培训合格毕业后，并在企业中至　少工作两年的技术工人，才有资格进入二年制的全日制技　术员学校。而要进入师傅学校或师傅培训班，则“双元　制”毕业后至少要在企业技术工人的岗位上工作３至５年。　可见，德国的高技能人才培养并不是从学校到学校的封闭　式培养过程，他们招收的对象是有技术岗位工作经验的企　才经Ｉ　ＨＵＭＡＮ　ＲＥＳＯＵＲＣＥ　业工人，呈现出工学交替的“非连续学程”特点。　我国要培养创新型高技能人才，更要打造“往复学　习、工学交替”的非连续学程。中国工程院院士袁隆平在　谈创新型人才培养的体会中指出，要善于直觉思维，把握　灵感顿悟。创新型高技能人才的直觉思维和灵感顿悟，往　往产生于长期丰富的技能实践。身处生产第一线的高技能　人才，在其手脑并用处理技术问题的过程中，经验的积累　和知识的积累同样重要，积累经验技术往往成为其掌握理　论技术的重要基础。脱离技能实践谈创新型高技能人才培　养，类似于从知识到知识迁移发散的封闭式圈子，创新的　动力、因子和基础极为有限。可见，“非连续学程”是实　现工作过程与学习过程的有机融合、互为动力、互相造就　的有效学程。　四、创新型高技能人才培养环境的营造　《国家中长期人才发展规划纲要（２０１Ｏ－２０２０年）》提　出要建设好党政人才、企业经营管理人才、专业技术人　才、高技能人才、农村实用人才和社会工作人才六支人才　队伍。其中高技能人才的成长环境有待改善。环境是吸引　力，也是集聚力。环境搞好了，才能有效吸引人选择这一　条成长成才之路。笔者认为，创新型高技能人才培养环境　需要从以下三个方面进行营造。　１．政策环境　从《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决　定》出台到《国家中长期人才发展规划纲要（２０１０—２０２０　年）》的颁布，我国已经从国家政策的层面，明确了技能　人才的社会地位，引导和鼓励人们选择技能成才的发展道　路。各级政府、有关部门要从战略和政策上进行定位，将　创新型高技能人才作为创新型人才队伍的重要组成部分和　技能人才队伍中的拔尖分子予以重视。一是要健全培养使　用体系，对技能人才的教育、培训、福利、流动、引进、　配置和具体使用上进行宏观规划和政策导向，鼓励国家、　企业、社会团体及个人投入资金到创新型高技能人才培养　上来，政府可以授权成立公益性的创新基金，专门用于支　持技能创新项目和创新活动：二是要引入以创新为导向、　以真才实学和创新业绩为衡量标准的创新型高技能人才评　价机制，有效统筹专业技术职务聘任制度和职业资格制

关于人才培养的思考
1. 培养全面发展的人才
人才培养应该注重培养学生的多方面能力和素质，而不仅仅关
注专业技能的培养。

学生应该具备创新思维、沟通能力、团队合作
以及解决问题的能力。

为了实现这一目标，学校和教育机构应该提
供多元化的教育环境和课程设置，培养学生的综合素质。

2. 强化实践与实际应用
培养人才不仅仅是传授理论知识，更需要将知识与实践相结合。

学生应该有机会参与实践活动，如实、实训和社会实践项目。

这样
可以让学生更好地理解和应用所学知识，提高实际操作能力。

3. 鼓励创新和自主研究
培养人才需要培养学生的创新能力和自主研究能力。

学生应该
被鼓励提出新的观点和主动地探索知识。

为了实现这一目标，教育
机构应该提供良好的研究环境、鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，并开展相关培训和指导。

4. 加强与行业的合作
教育机构和企业应该建立紧密的合作关系，共同培养适应市场
需求的人才。

教育机构可以与企业合作开展实训基地和产学研项目，提供更贴近实际的培养环境。

同时，企业也可以提供实践机会和指导，帮助学生更好地了解行业需求和就业前景。

总之，人才培养是一个综合性的工程，需要全社会的共同努力。

通过培养全面发展的人才、加强实践与实际应用、鼓励创新和自主
学习以及加强与行业的合作，我们可以培养出更符合社会需求的人才，为社会发展做出更大的贡献。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

关于高技能人才培养的几点思考作者：赵宏李莹杨运高来源：《职业·中旬》2011年第07期人才是立国之本，是经济发展的源泉。

国家要科学持续发展就必须要有大量的人才为其提供力量和发展基础，离开了人才谈国家发展就是一句空话。

而人才不仅仅是拥有高学历、研究高精尖的科研人员，还包括从事一线工作的高技能人才。

因此大力培养高技能人才，提高其数量及质量是国家健康、科学、持续发展的重要支撑。

高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。

其本质特征是具有鲜明的实用性和实践性，并具有明确的高层次性，其行为特征是知识与技能的应用活动而不是机械地模仿和简单地劳动，是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。

因此，高技能型人才培养的目标要求是：既要掌握“必须够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合职业能力和全面素质。

制造业已成为我国极为重要的经济支撑和提高综合国力的有效途径，成为推动我国经济持续快速增长的动力。

快速发展的制造业对技能人才、特别是高技能人才的需求呈现出日益强劲的势头。

而目前从总体上看，高技能人才的工作基础还比较薄弱，培养体系尚不完善；评价、激励、保障机制还需进一步健全；轻视技能劳动和技能劳动者的传统观念仍然存在；高技能人才的总量、结构和素质还不能适应经济社会发展的需要。

因此，在政府加大力度立法给予政策支持的同时，要努力突破高技能人才培养“瓶颈”，实现一种长效机制，使政府、企业、院校真正地联动。

当前不能满足于已有的成绩，要清醒地意识到高技能人才的短缺问题已成为制约经济、社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”，高技能人才培养工作任重道远。

一、现有高技能人才培养瓶颈与问题我国现有的高技能人才的培养主要通过职业技工学校的基础教育、工厂企业的实习教育、工作之后的进修培训等方式进行，在培养过程中主要存在如下问题：1.社会观念由于存在“重学历教育，轻职业教育”的社会认知偏差，技术工人并没有被人们当成人才，没有得到相应的社会尊重，劳动价值也没有得到相应的回报。