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学校校本课程研发与实施方案一、引言学校校本课程研发与实施方案旨在通过制定个性化的教学计划，满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
校本课程是针对学校特定需求而设计的独特教学课程，以帮助学生在不同学科领域内取得更好的学习成果。
本文将探讨校本课程研发和实施的关键要素，以及如何确保其成功。
二、需求分析校本课程的研发和实施应该从学校本身的特点出发，因此需求分析是一个关键的步骤。
首先，教师应该与学生、家长、校园管理人员以及社区合作伙伴进行广泛的交流和沟通，了解他们对教育的期望和需求。
其次，根据学校的教育理念和教育目标，课程研发团队应该制定明确的研发计划，并确保能够满足学校的需求。
三、课程设置在校本课程的研发过程中，合理的课程设置是至关重要的。
首先，根据学生的学习能力和兴趣特点，确定教学内容和学习目标。
其次，课程设置应该注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
最后，课程设置应该与学校的教学大纲和课程标准相结合，确保学生在校本课程中能够达到国家规定的教学要求。
四、教学方法在校本课程的实施过程中，教学方法也是非常重要的一环。
教师应该根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法，以增加学生对知识的理解和应用能力。
例如，可以采用问题导向的学习方法，鼓励学生主动探索和解决问题。
同时，在实施校本课程时，教师应该注重培养学生的自主学习能力，通过合作学习、项目制学习等方式激发学生的学习兴趣和动力。
五、教师培训校本课程的研发和实施需要教师具备相应的能力和素养。
因此，学校应该定期组织教师培训，提高他们的教学水平和专业素养。
培训内容可以包括校本课程的理论与实践、教学方法与策略、评价与反馈等方面。
此外，学校可以邀请专家学者进行指导和讲座，为教师提供更多的教学资源和支持。
六、课程评价校本课程的研发和实施过程中，及时的课程评价是必不可少的。
通过评价可以了解学生在校本课程中的学习情况和学习成果，以便及时调整和改进课程设计和教学方法。
浅谈我校校本课程的研发与实施-—校本课程研发与实施经验交流材料青龙满族自治县祖山总校山神庙小学王力辉校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校办学特色，发展学生特长和发挥教师的特点而自主确定的课程.校本课程是国家课程的补充，是个性教育的载体，是多元化人才培养的渠道，是学校特色的挖掘.校本课程的开发与实施有利于解决新课程实施过程中所面临的现实问题,有利于教学质量的综合提升,有利于学生个性的发展，有利于教师教育观念的转变，有利于教师教学方法的更新，有利于教师合作意识的形成，有利于教师课程整合能力的增强,有利于教师专业的成长。
为此，自新课程实施以来,我校就十分重视校本课程的研发与实施。
经过几年的不断研究实践，改进完善，我校已经探索出符合本校实际的校本课程，取得了一点成绩。
一、成立组织机构，保证有效实施。
为了保证校本课程研发与实施工作的顺利有效开展，我校加强了对校本课程的管理力度，成立了由校长任组长、副校长及各位主任为成员的校本课程领导小组，由教学副校长为组长、各课程负责人为成员的研发小组，各课程负责人为组长、特长教师为成员的实施小组，这样，形成了“一把手主抓、主管领导具体抓、全体教师一起抓"的管理网络。
所有成员在领导小组的直接领导下，积极组织运作,撰写方案，组织人员,落实编写任务，反馈信息，充分发挥作用.二、积极开展研训，打好理论基础.教师是校本课程的开发主体，他们对校本课程的认识、参与程度和开发水平，将直接影响校本课程开发的质量与效果。
我们经常组织全体参与校本课程开发实验的教师集中培训，组织教师进行业务学习和校本培训,并要求教师自主学习相关理论，从根本上转变教师的旧课程理念，认识校本课程开发的意义和目的，明确如何开发校本课程,提高教师队伍的综合素质，为我校校本课程的研发与实施打好理论基础。
三、立足本校实际，凸显以生为本.校本课程的开发必须以学生为本，尊重和满足学生学习与发展的需求，是校本课程开发的出发点和归宿.基于这种认识，我们在校本课程开发之始,对学生的需求口味进行了广泛的调查。
小学校本课程开发的探索与实践研究课题研究报告一、课题研究的背景近些年来随着社会的发展，对公民的素质要求越来越高，怎样培养出具有知识综合能力、创新实践能力和具有社会责任感的新型人才成为了教育的主要问题。
单一国家统一的人才评价模式，已经脱离了本地教育的实际情况。
为了改变这种情况，国家适时推行了课程改革政策，正式确定了实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，打破了国家课程大一统的局限性，真正赋予了学校、教师合理而充分的课程开发自主权，这对学校、教师既是机遇，同时更是挑战。
学校校本课程的设置可以真正的与当地社会与经济的具体情况相联系，结合本校的实际情况，以及学生的兴趣和未来发展的需要进行开设和安排。
积极的、有创造性的根据设定的校本课程目标研究制定出校本课程教材的开发方案，并利用学校能提供的一切有力条件真正的开展校本课程，这是落实校本课程的重点与关键。
二、课题研究的目标、意义在课程建设中，应凸现人文精神，以人为本，研究方式与过程要弘扬学生的主体精神，唤醒自主意识，改变被动接受，鼓励主动探索。
因此，我们的视角主要着眼于构建一种能充分体现以学生为本，给学生以充分的民主与自主性的课程及其生成模式。
其本质是现代教育中课程与研究主体（学生），课程与教师，教师与学生，学生与学生之间关系的重构，是教学课堂、师、生教学生活、教与学的方式、学生研究要素及研究能力的重构。
既然我们承认学生是研究的主体，我们的课程开发与建设就不能目中无人（学生），必须从学生的需求与特点出发。
当今的中小学生由于处在社会变革时期，知识经济的发展，息技术的兴起，多元文化的传播，使他们思想活跃，观念开放，充满自，自我意识、主体意识呈现出迅速觉醒的状态，自我概念水平较高。
反映在研究上，他们希望学得主动，学得生动，尤其崇尚民主，渴望自主，他们追求新的现代化的知识与技能，具有强烈的探究欲望，追求能在研究中扬己所长，用己所长。
要给学生提供广阔的空间，给他们更大的可选择性和自主性。
中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。
校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。
这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。
我校与东湖风景区近邻。
东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。
因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。
（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。
是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。
国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。
整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。
因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。
（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
教学改革中的校本课程研究与开发随着教育改革的不断深入，校本课程研究与开发成为一种重要的教学改革方式。
校本课程研究与开发是指学校根据本校教育特点、学生需求和社会需求，通过研究、创新、设计和实施一套适合本校的课程体系。
本文将从校本课程研究与开发的背景及意义、研究与开发的步骤和方法、校本课程在教学实践中的应用等方面展开论述。
一、校本课程研究与开发的背景及意义教学改革的推进使之前的教学模式不再适应新的教育需求，传统教材内容与学生实际需求之间存在一定的脱节，迫切需要根据学校的实际情况进行课程研究与开发。
校本课程研究与开发可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习主动性，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过研究与开发新的课程体系，可以提升学校的教学质量和竞争力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
二、校本课程研究与开发的步骤和方法校本课程研究与开发需要经过一系列的步骤和方法，以确保其质量和实施效果。
1.需求调研：首先，学校需要进行综合调研，了解学生的需求和教育目标。
可以通过问卷调查、座谈会等方式，收集学生、教师以及家长对课程的需求和意见，为后续研究提供参考。
2.课程设计：根据需求调研的结果，以及学校的教学特点，制定课程设计方案。
课程设计应当以学生为中心，突出实践能力和创新精神的培养，注重课程内容的合理性和完整性。
3.教学资源开发：根据课程设计的目标和要求，研发教学资源。
这包括教材的编写、教学辅助资源的制作等。
教材编写应当注重与学生实际生活和学习密切相关的内容，根据学生的兴趣和需要设计活动和任务。
4.教学实施与评价：校本课程研究与开发不仅仅是一个理论层面的工作，还需要在教学实践中进行验证和改进。
学校应组织教师团队进行教学实施，并及时收集教学反馈，对课程进行评价和改进。
三、校本课程在教学实践中的应用校本课程的推行对学校教育教学的改革具有重要作用。
它能够激发学生学习的主动性，使学生更加积极参与到学习过程中。
教育改革背景下校本学科课程的开发与评价策略研究课题中期报告研究目标本课题的目标是研究教育改革背景下校本学科课程的开发与评价策略。
通过对现有校本学科课程开发与评价实践的调研和分析，探讨如何有效地开发和评价校本学科课程，以提高教学质量和学生研究成果。
研究背景教育改革已成为当前社会发展的重要议题，校本学科课程作为教育改革的一部分，具有重要的意义。
校本学科课程强调学校自主开发教材，满足本地区学生的实际需求，提高教育教学的针对性和适应性。
然而，校本学科课程的开发和评价仍面临一系列挑战，需要深入研究与探讨。
研究内容本课题将从校本学科课程的开发和评价两个方面展开研究。
在校本学科课程开发方面，我们将探讨如何制定开发策略、确定教材内容和组织教学活动，以促进学生的研究。
在校本学科课程评价方面，我们将研究如何构建科学合理的评价体系，从课程质量、教学效果和学生综合素质等方面进行评估与反馈。
研究方法本课题将采用多种研究方法进行调研和分析。
首先，我们将收集相关文献，了解国内外校本学科课程开发与评价的研究成果和经验。
其次，我们将通过访谈教育专家和教师，了解他们在校本学科课程开发和评价方面的实践和思考。
最后，我们将开展实地调研，参观和观摩具有较好校本学科课程开发与评价经验的学校，获取实际案例和经验。
预期成果本课题的预期成果包括校本学科课程开发与评价的策略和方法论。
我们希望能够提出具有实际操作性的指导原则，为学校开发和评价校本学科课程提供参考。
同时，我们也希望能够促进学校教育教学质量的提升，为教育改革和学生的全面发展做出贡献。
研究计划1. 调研与文献综述：收集相关文献，进行国内外研究成果的整理和分析。
2. 专家访谈与教师访谈：与教育专家和教师进行面对面访谈，了解他们在校本学科课程开发和评价方面的实践和经验。
3. 实地调研：参观和观摩具有较好校本学科课程开发与评价经验的学校，获取实际案例和经验。
4. 数据分析与总结：对收集到的数据进行分析，总结出校本学科课程开发和评价的策略和方法论。
小学校本课程的开发与管理研究课题实施方案一、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题(1)课题提出的背景近年随着中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出试行三级课程的政策，校本课程成为课程改革热点之一。
校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标（教育哲学）情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合，起补充的课程。
校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程，校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施和评价，采用“实践—评估—开发”的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，通常以“选修课”的形式出现，它涉及学校教育经验的各个方面。
因此，严格意义上说，并非学校当前自己开设的“选修课或活动课”就是校本课程。
但改革将会有一个较长的过程，一方面课程管理层面仍然会习惯于自上而下的决策方式；另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统一的教科书。
这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻反省，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
这是一个急需解决的重大问题。
（2）所要解决的主要问题①实现课程资源整合从目前看，校本课程资源很零碎、无序，有的来自于学科，有的来自于校园，还有的来自于社会，因此，课程资源大部分不是显性存在的，而是隐性潜伏着的，如果要使这些资源为校本课程所用，为学生发展所需要，就必须进行整合，让那些潜在的、无序的资源活化成有效的课程资源②开发凸显学校特色、发挥教师特长、促进学生个性发展的课程力避形式主义，把课程的开发和管理有机结合，形成适合学生实际，适合学校实际，结合地方特点，有序列的校本课程体系。
“校本课程开发与实施的研究”实施方案一、问题的提出校本课程与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程政策的一部分。
学校是“县域三级课程优化组合的研究”项目的实验学校，之所以把“校本课程开发与实施”作为研究项目，主要源于以下原因：1、时代背景课程是基础教育的核心，课程改革是提高人才培养质量的核心。
从1989年国家教委课题的通过考察，提出建议推行“三级课程”，到1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育》中，正式提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程”，这标志着我国长期以来实行的集中统一管理的课程政策体系开始向中央---地方—学校分散管理的课程体制过渡。
2001年国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着国家、地方和校本三级课程管理体制的正式确立。
在国家对基础教育阶段推行的新的课程改革中，尤其是校本课程的实施，有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。
它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。
三级课程优化组合是时代的呼唤，是教育发展的必然，是课程改革的迫切要求。
2、现状背景开设什么样的课程，培养什么样的学生，直接决定着学校的办学方向，决定着学生发展的素质结构，决定着学校的教育质量。
近年来，学校坚持以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想，以适应社会发展和时代要求为基础，以促进学生自主发展和张扬个性为宗旨，以弘扬学校“人人得到最优的发展”为办学理念，以形成学校办学特色为目标，以建设人民群众满意的优质中学为切入点，在开足开全文化课的基础上，开发、实施了校本必修、选修课程:礼仪是一个人思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。
对于90后的独生子女来说，他们在经济发达、家庭富裕的优越环境中长大，娇生惯养，缺乏教养，往往满口污言秽语，满身恶行陋习。
小学校本课程改革的探索与实践研究课题研究报告研究背景小学校本课程改革是当前教育领域的热门话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的课程设置和教学模式已经不能满足学生的多元化需求。
因此，探索和实践小学校本课程改革成为教育界的一项重要研究课题。
研究目标本研究旨在探索小学校本课程改革的具体内容和实施方式，以及对学生研究效果的影响。
通过深入研究和实践，希望为小学校本课程改革提供可行的建议和经验总结，推动教育的创新和发展。
研究方法本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。
首先，通过文献综述和案例分析，总结了国内外小学校本课程改革的经验和教训。
其次，对某城市的小学进行实地调研，了解他们在校本课程改革方面的实践情况以及相关教学效果。
最后，通过问卷调查和学生研究成绩分析，对校本课程改革的效果进行评估。
研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 小学校本课程改革应注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
2. 校本课程改革需要学校、教师和家长的积极参与和支持，形成教育共同体。
3. 校本课程改革可以有效提高学生的研究积极性和研究成绩，促进他们的全面发展。
研究建议基于研究结果，我们提出以下建议：1. 加强小学教师的专业培训，提高他们的教学水平和教育理念。
2. 创造积极的研究环境，鼓励学生自主研究和合作研究。
3. 加强家校合作，促进学校校本课程改革的顺利实施。
4. 建立评估体系，定期评估校本课程改革的效果，及时调整和改进。
结论小学校本课程改革是一项复杂而重要的任务，对学生的全面发展和未来的成长具有重要意义。
通过本研究的探索和实践，我们对小学校本课程改革有了更深入的理解，并提出了相应的建议。
希望我国教育界能够重视和推动小学校本课程改革，为学生的美好未来奠定坚实基础。
《基于核心素养的校本课程开发与实施研究》课题开题报告课题组一、课题的提出（一）课题提出的背景2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
（二）本课题所要解决的主要问题1、开发基于核心素养的校本课程体系基于核心素养的校本课程，应包括基础型课程、研究型课程、拓展型课程，要研究各类校本课程的制定原则，内容架构，以及学科教学目标、教学指导、教学评估等问题，为校本课程提供各学科专业理论依据，设计各学科校本课程教材。
识的眼光发现闪光点，更有利于城市学生体会外来学生的吃苦耐劳、淳朴善良的精神品质，增进不同区域学生的沟通交流、理解合作，真正实现教育的和谐共生。
三、区域开展融合教育的成效外来学生与城市和谐共存，这是一个社会性的大课题。
杭州市江干区在实施过程中，重视环境营造，引导学生积极参与，发挥多方作用，有效改变了学生的心理状态，增进了学生间的互动交往。
区域开展融合教育的成效主要表现在如下几个方面。
一是使学生适应并慢慢爱上了学校，爱上了这座城市。
二是转变了教师的教育理念，促进了教师的专业发展。
教师深入了解学生，充分体验了他们的艰辛，意识到作为教师要对外来务工人员子女多一份关爱，从而增强了责任感。
据统计，江干区外来务工人员子女专门学校———天成教育集团，45%以上的教师获得过区级以上荣誉。
三是提高了区域教育质量。
随着《新市民子女初中作文“评改共同体”建构和实施研究》等3项课题获市级立项，加强“外来务工人员子女教育”的专题研究，整体提升了区域的教育教学质量。
天成教育集团的学生，仅2013年就有100余人次在区级以上比赛中获奖，23人保送进入杭州第二中学。
□◢随着基础教育课程改革的深入推进，以学校为基地的课程开发与实施日益成为课程与教学领域的核心课题。
对于一所学校而言，其教师是否具备课程开发和实施的能力，成为了判断学校成功与否的重要标志。
然而，在基础教育领域，一些学校的领导和一线教师对于课程校本化概念、课程校本化开发的关键影响要素、课程校本化实施的成功路径并没有形成清晰的理解和认识，这无疑将阻碍基础教育课程改革的运行成效。
因此，本文从如何赋予理想的课程现实的力量的角度，尝试提出课程校本化的概念，分析校本课程开发的框架，解读课程校本化实施的路径。
以期抛砖引玉，为基础教育课程改革的成功运行提供些许建议。
一、“课程校本化”的界定《基础教育课程改革纲要》规定：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，实行国家、地方和学校三级课程管理模式。
即按照课程开发主体的不同，我们可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、多样性和强制性。
地方课程是为了保障和促进课程适应不同地区的需要，由地方根据国家管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设置，并由地方*本文系2012年度教育部人文社会与科学重点研究基地重大项目“大学与中小学教师教育共同体建设研究”研究成果之一，项目编号：12JJD88000。
课程校本化的开发与实施研究*———基于深化基础教育课程改革背景□朱洪翠（首都师范大学教育学院，北京100048）管理的课程。
而校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
徐玉珍教授在《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》中提出，课程开发只有“校本的课程开发”，不存在“校本课程的开发”一说。
她认为，校本的课程开发是指“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。
”［1］6本文中所涉及的“课程校本化”实质就如徐玉珍教授所说的“校本的课程开发”，包括对各类课程的校本化开发与实施。
但为了和“校本课程开发”区别得更加清楚，笔者且把它称为“课程校本化”。
二、课程校本化开发：需求驱动、专业合作以及制度支持崔允漷教授在论述学校本位教师专业发展时提出：学校本位教师专业发展涉及三个要素，即需求驱动、专业合作和支持制度。
［2］关于课程校本化开发的讨论同样应该重点关注和强调这样三个普遍要素：一是需求驱动，即课程校本化开发必须是基于教师自身的兴趣与需求，它揭示了教师积极参与的源动力；二是专业合作，课程校本化开发以学校为整体、集体协作，共同决策和开发。
这需要教师相互走进彼此的课堂，互相学习，互相批评，共同研究存在的问题并提出解决方案。
教师在合作的过程中，增强了课程校本化开发的意识，也提升了合作的能力；［1］50三是制度支持，课程开发是一个持续、动态、长久的过程，需要学校建立一套支持的制度，以保障此过程是专业的、可持续的，它揭示了课程校本化开发有赖于制度的支持保障。
（一）需求驱动首先，为什么说需求驱动是分析和讨论课程校本化开发时必须考虑的一个普遍要素，或者说是框架中的一个重要维度；其次，除了论证这个问题的重要性之外，本文也尝试对未来的努力方向进行适当阐述，以便为开展课程校本化开发活动提供参考。
1.需求驱动在课程校本化开发中的重要性根据徐玉珍教授对校本课程开发的界定可以看出，校本的课程（或课程校本化）开发是学校全体成员自主、志愿参与的，是以学校为本位的。
而校本的课程开发能否成功，在很大程度上取决于课程开发主体是否有强烈的课程开发愿望，是否能主动、积极地排除困难，参与到课程开发中去。
笔者在10多年的教学工作中发现，尽管国家一直在提倡教师要参与校本课程开发，但绝大部分教师并不是自愿参与的，即使有小部分积极参与者，也仅仅是为了评优、晋级的需要。
这种现状是很危险的，它很有可能导致课程开发的失败。
因为教师始终是进行校本的课程开发的核心人物和主导力量，有关课程开发的各种决定，从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决策。
校本的课程开发一旦离开了教师的广泛参与和支持，是根本不可能取得成功的。
［1］83-84因此，如何调动课程开发主体（全体教师）参与校本课程开发的积极性，是讨论、分析和改进课程校本化开发必须关注的重要问题。
2.如何基于教师的需求开展课程校本化开发活动要回答“如何才能更好地基于教师的需求，开展课程校本化开发活动”这一问题，需要了解教师为什么会觉得课程校本化开发活动与自身需要不相吻合。
根据笔者的工作和学习经历认为，可能有两个原因：第一，课程校本化开发没有考虑到全体教师的实际情况，超出了教师目前的能力，由于习惯的影响，教师不愿从事超出自己能力范围之外的活动；第二，学校在设置课程校本化开发计划时，虽然考虑到了教师的真正需求，但在参与活动之前没有让教师了解这一点，导致教师认为这样的活动不是自己所需要的。
有鉴于此，学校在进行课程校本化开发时，可以从以下两方面进行努力，使校本课程开发基于教师所需。
首先，学校在设计课程校本化开发活动之前，需要对本校教师从事课程开发的能力作认真、细致的分析，集中力量重点服务那些在教师能力范围之内的课程校本化开发活动；其次，在进行课程校本化开发活动之前，先召开全校教师的动员大会，让教师对课程校本化开发的原则、方法及流程有清晰的认识，以群体审议的形式决定课程校本化开发的流程，并针对教师自身的情况设计校本的课程开发方案。
根据成人学习理论，教师一旦感知到课程开发活动的价值和意义，就会投入更多的时间和经历，校本的课程开发质量也会有一个质的提升。
（二）专业合作1.专业合作在课程校本化开发中的重要性徐玉珍教授在《校本课程开发的理论与案例》中反复强调，校本的课程开发是一种主要由第一线的教师来承担的开拓性的学校工作，要求教师不仅仅对怎么教进行尝试、改革和创新，同时还要对教什么进行系统的思考和设计；不仅要关注本学科的内容和教学，同时还要关注其他学科的内容和教学。
［1］44因此，所有教师在了解和理解校本的课程开发的总目标的前提下，必须不断进修所教学科的专业理论及教学理论，尤其是学习课程及课程开发的有关理论，掌握基本的课程设计的方法和技术，掌握在实践中从事课程与教学研究的方法和技术。
这些目标的达成单靠教师个人的力量是无法顺利完成的，需要建立合作型的校本课程开发组织。
2.如何在课程校本化开发中提升教师合作的专业品质（1）创建校内教师之间的合作型学习组织，培育教师专业发展的共生机制。
托马斯认为，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”。
［3］胡惠闵教授也认为，从充分体现个人价值的角度来看，教师个体的主动发展并不是教师专业发展的最终理想，对好教师来说，他更希望通过自身的影响力来带动更多的教师共同发展，从而形成一种集体的专业力量。
教师专业发展的理想状态是“群体教师共同的专业发展”。
［4］因此，创建校内教师之间的学习共同体，让教师参与课程的选择、改编、整合、补充和拓展，这无疑能集思广益，将教育改革理念植入到学校和教师的心中去，增进教师对课程改革的认同感，从而有助于课程改革的推进，也有助于实现教师群体专业的发展与共生。
这在徐玉珍教授主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《初中阶段校本课程开发与校本化实施行动研究》中也得到实践上印证。
研究发现：在实际的校本开发过程中，教师首先获得了发展。
主要体现在：首先，教师的学生观发生了变化；其次，教师对课程改革的基本精神的理解、对课程标准要求的把握以及对教材的选择、分析和处理等方面的能力增强；最后，教师校本教研的意识和能力增强。
［5］（2）构建大学和中小学之间的合作伙伴关系，发挥大学教师的专业引领功能。
大学一直享有“象牙塔”之美称。
过去，大学的教授和专家往往自觉或者不自觉的对中小学教师实行知识上的霸权，倾向于将自己的意志强加于中小学教师。
而校本的课程开发强调，大学和中学是伙伴合作关系，是一个研究的共同体。
［1］50毋庸置疑，大学学者在知识的生产和分配中扮演着重要的角色，他们“从政策的拟定、理论的阐发到课程的设计、发展、实施和评鉴方面无役不予”。
正因如此，“专业引领”才是大学学者在课程改革中的多元化共享的核心。
［6］但是，真正的课程就是在学校中得以发展的，课程改革的成功推进必然要求新课程在学校层面的再概念化。
鉴于此，在课程校本化开发方面，大学学者和中小学教师之间建立互相尊重、长期持续的合作关系方能真正实现理论与实践的充分融合。
大学与中小学建立合作伙伴关系一个比较成功的案例就是上海市大同中学联合华东师范大学及上海师范大学的教授成功地开发了高中“知识论”课程。
“知识论”课程的教学目的是突破学科知识的界限，重点培养学生独立的思维方式和对已习得知识的批判反思能力，最终将培养学生思维能力的教育目标课程化。
该校在高二年级开设的“知识论”选修课（120学时）已进行了3年的试验，效果很好。
目前，“知识论”课程经过了先“中国化”后“大同化”的校本化过程之后，已融入该校近年来新开发的高中研究型课程，成为高三的一门必修课。
［1］99-100（三）制度支持如果从某个时间节点来看，课程校本化开发考虑到需求动力和合作方式这两个维度的问题，基本上已比较齐全。
但是，如果将校本课程开发置于一个历史的过程来看，就会产生这样的问题：这种状态是否可持续？而要解决这个问题，就需要再考虑另外一个维度，即校本课程的支持制度。
