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3)缺乏应有的沟通能力。与临床执业护士相比,护生沟通能力欠佳, 在语言组织能力方面存在较多问题。一方面原因是对自身临场回答 能力的质疑,表现为不敢主动询问患者情况;另一方面由于护生忽 略了患者的情感,某些不当的语言制造了潜在的护患纠纷隐患。针 对这种问题,带教老师在临床带教中应注意指导护生注意倾听、观 察表情,以此来了解患者的需求及心理状态,使护生具备善解人意 的洞察力,以此为基础来和病患进行有效恰当的沟通。沟通时提醒 护生表情要亲切、真诚、富有同情心,举手投足间要充分体现对患 者的关怀,运用良好的沟通技巧取得患者的理解与信任,使患者愿 意与其交谈[2]。带教老师经常带护生到病房与患者交谈, 同时鼓 励护生积极参与。
我的带教心得
• 首先在老师方面:1、给予明确带教计划。
• 2、对学生有足够的耐心,这可能与学生的资质有关,比 如像有些学生,可能领悟能力强,老师只要说一遍或者 做一遍,学生就能领会了,而有些学生领悟能力差,老 师说几遍或做几遍可能是已经反复强调了,学生还是没 有领会或者是半知半解,对于这些学生我们往往会表现 出不耐烦,甚至会给予责备,而这些学生就会出现胆怯 ,不敢向老师提问,对老师印象就不好。
• (1)因材施教,发展个性化理念。学生的创新思维往往来 自于对某个问题的兴趣和好奇心。了解学生对临床教学 策略感兴趣程度,不仅能最大限度地调动学生学习的潜 能,而且还能指导带教老师进行针对性的教学,提高临 床教学质量。适当的教学策略能激发和提高护生的学习 兴趣,激发护生学习的主动性积极性,从而提高对临床 专业课学习的兴趣
• 3、给予更多的临床实践机会。在临床工作中,有时会很 忙,学生的动作一般都很慢及有些病人对实习学生又不 太信任,我们也没有过多的时间做好解释,为了能节约 时间,有些复杂的操作我们就自己做,把一些简单交给 学生,而这时学生往往会认为他们来实习就是打杂的, 觉得好象没学到东西。